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【摘要】通过绘画教学运用大脑的本体感知现象，进而开发学前儿童的观察、想象、注意、记忆、思维、语言、判断、推理、时间、创造十大智能，开发3-6岁孩子的左右脑，让孩子的智力从小获得均衡的发展；智能的开发有助于唤醒7-12岁学生沉睡的右脑，让学生获得学习的有效张力和超级能量，给孩子的未来更多的选择，是鲁晋少儿美术全脑开发课题的意义所在。
【关键词】鲁晋；少儿美术；全脑开发；课题
【中图分类号】J20-05 【文献标识码】A
瑞士心理学家让·皮亚杰认为：儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。因此，美术绘画的任务是让学生多动手，尽可能给学生提供体验的机会，吸引学生把整个身心都投入学习当中，让学生在动手操作中增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，这有助于孩子对抽象知识的理解，从而促进学生实践能力的发展和学习兴趣的培养。
一、世界全脑教育发展概况
全脑教育起源于美国，之后迅速风靡欧洲、亚洲、日本、韩国等地，全脑教育在日本出现全民普及的态势，尤其是美国“脑的十年”计划推出后，国际脑研究组织和许多国家的学术组织纷纷响应，推动“脑的十年”计划成为世界性的行动。日本力争使自己成为世界级的教育大国，率先在世界上倡导“脑科学与教育”的跨学科研究，研究的总体目标是：将脑科学研究作为脑教育发展的一项战略任务，将脑科学与教育紧密结合，进行反向教育验证和实际的应用研究。
日本继美国1990年开始“脑的十年”计划后，1996年提出了“脑科学时代”与“脑的世纪”的20年的脑科学发展计划，这个计划详细制定了认识脑、保护脑、创造脑、养育脑的全方位的脑科学研究的目标及阶段发展规划，政府加大脑科学研究的投资力度，开始了日本脑科学研究的新纪元，从而使日本的脑科学研究及脑教育研究一举成为了世界脑科学研究水平的前列。
从国际全脑教育发展形势可以看出，为了不落后于时代发展的潮流，从根本上提高我国的国民素质，我国的脑科学与教育研究项目的全民开展已经刻不容缓，势在必行。
二、我国全脑教育的发展动向
1992年，我国将脑功能及其脑科学研究等基础项目列入国家科委组织的“攀登计划”，2001年11月我国加入世界脑研究计划，著名的科学家钱学森先生同时是中国全脑教育事业的奠基人，他提出的“形象思维”、“灵感思维”等重要理论是进行全脑教育的理论基础，他指出：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”国务院总理李岚清在全国教育工作会议上说过，“素质教育要开发右脑，开发右脑的作用比开发左脑的作用还要大，现在再不进行素质教育，就到了一种极为危险的地步。”1999年1月，教育部、科技部共同召开第111次“香山科学会议”，讨论“脑高级功能和智力潜能”的开发问题，会议上，科学家们从理论到实践制定了“全脑功能开发”的理论。人类直到今天，是使用大脑创造了浩瀚的物质文明与精神文明，但人类对自身大脑的认识应该说还很肤浅，虽然在理论基础有政策支持，但就发展状况来看，我国全脑教育总体水平仍然比较低，“全脑教育”作为国家“十二五”重点课题得到了教育部、国家人力资源和社会保障部、“关心下一代工作委员”的大力支持，由国家政府指导推动，成立了中国全脑项目办公室，致力于在全国推广全脑教育。
三、我国全脑教育发展的不足
中国现在已有近百家宣称自己是进行全脑开发、全脑教育的教育机构，并且近十年的教育机构正如雨后春笋般地在增加，纵观上百家全脑教育机构，可以发现大多数理论上都是日本七田右脑教育的基础理论，但从实际的技术上来看并非是真正的全脑开发技术，比如什么密码记忆、定桩记忆、联想记忆、脑图记忆、速读速记、智慧树记忆等及表演的正背倒背记词语、数字、人头像、车牌号、圆周率等内容十分雷同。其实这些记忆方法都属于调动了人的右脑形成思维，为功能的职权性而产生的记忆效果，每个人都存在脑形象思维功能，但天天在应用不属于右脑的潜能，所以这些借助工具记忆的方法严格来讲是对右脑的形象思维功能的训练，而不能称得上是全脑开发。
一些借助“工具”记忆的方法对帮助孩子记忆是有益的，但是由于没有启动孩子的本能致使训练的过程存在着很大的局限性，这就好比一块巨石，孩子搬不动，大人告诉他一个搬动的方法，虽然暂时搬动了，但是孩子的体力没有任何增加一样。所以，目前我国的全脑教育需要更深层次、更本质、更主流的改革。
四、少儿美术全脑开发教育
鲁晋少儿美术全脑开发培训课程（简称鲁晋少儿美术）是鲁晋教育创始人张栗宁在引进美国哈佛教育全脑开发的教育理念与经营模式的基础上，结合10年世界各国全脑教育资源，秉承“提倡全脑学习，张扬素质教育”的教育理念，不断深度研发的国内首家采用互动式、全新的绘画过程开发3-6岁孩子的左右脑，培养孩子的十大智能，唤醒7-12岁学生沉睡的右脑，让学生获得学习的有效张力和超级能量的系列鲁晋少儿美术全脑开发课程。
鲁晋少儿美术全脑开发课程区别于其他少儿美术的关键在于其学习结果，其他少儿美术的学习结果只是绘画技能的提高，而鲁晋少儿美术全脑课程的学习结果不仅仅是绘画技能的提高，更是各科学习能力的快速提升，所以少年儿童用听觉、视觉和触觉认知世界，本能开发全脑，效果好、成本低，更是一项特长的培养，“二合一”的教学优势，让鲁晋少儿美术全脑课程无论是在全脑教育的领域，还是在少儿美术教育的培训市场中更受家长的青睐！另外，普通人95%以上的脑潜能被浪费，科学家才使用了20%-30%的脑潜能，所以在大脑发展的关键期进行早期的全脑教育是每个家长的责任。
鲁晋少儿美术全脑开发是用大脑的本体感知现象（绘画过程）开发学前儿童的观察、想象、注意、记忆、思维、语言、判断、推理、时间、创造十大智能，这是鲁晋少儿美术的巨大突破。通过美术教学让学生掌握用基本形表现各种物体的绘画方法，了解儿童造型、透视及一般构图规律并能熟悉色彩知识，正确调色、用色。 经过多年的教学实验，并独创了CLF教学模式。C（课程）：主流的课程教学，让孩子在学中画、画中学。L（实践）：以游戏的方式把复杂问题简单化，画点着力于开发幼儿的创造思维。F（家庭）：教育的目标是孩子，教育的对象是家长。总之，鲁晋少儿美术让孩子学有余力，让家长有备无患。
五、少儿美术全脑开发的理论基础
大脑功能分区和左右脑分工理论是鲁晋少儿美术进行全脑开发的理论基础，鲁晋少儿美术根据此理论明确智能开发的内容和方向，同时也给鲁晋少儿美术全脑开发课程提供了崭新的思路和广阔的平台。
加州理工学院的罗杰·斯佩里博士在大脑实验中发现，人类的大脑由大脑纵裂分成左、右两个大脑半球。大脑的奇妙之处在于两半球分工不同。斯佩里教授通过剧裂脑实验，证实了大脑不对称性“左右脑分工理论”并因此荣获1981年度的诺贝尔医学生理学奖。这两个半球是以完全不同的方式进行思考，左脑偏向用语言、逻辑性进行思考；右脑是以图像和心像进行思考，并以每秒10亿位元的速度彼此交流，尽管如此，这两个半脑彼此的动作并非分工式进行，而是相互支援、协调。人的平均脑量有1400克，刚出生的婴儿脑重约390克，相当于成人的30%，3岁时已完成人类脑型的80%，6岁已完成95%，学前为幼儿脑力发展的重要时期，幼儿从3岁起，就从经验中学习，并使用语言和想象的游戏，重复学到的经验，到了6岁，想象力增加到最高点之后就逐渐下降，所以，学龄前是幼儿创造力发展的黄金期。（如图所示）。
建立在左右脑功能图上的T型结构是鲁晋少儿美术全脑开发课程的核心理论。
人类进化到今天，大脑的语言思维能力已经和“前语言思维能力（视、听、触、味、嗅、意）有机地融合在一起了，从而形成了大脑不可分割的综合思维功能，这种大脑的综合思维功能使人类拥有高等智慧，也是远远超越其它物种的根本原因，那么人靠什么认知世界？人靠人体的五大感官来认知世界，尤其是听觉、视觉、触觉更是孩子从外界获取信息的重要通道，也是孩子认知世界的本能，所以说，没有不喜欢听故事的孩子；没有不喜欢看动画的孩子；没有不喜欢动手玩、动手画的孩子。画画的过程其实就是孩子听老师讲故事、看老师画画、自己动手画的过程，这也是孩子认知世界的本能，可见画画的过程正是孩子的认知规律，所以用画画的过程开发孩子的十大智能是鲁晋少儿美术的巨大突破。另外，早期全脑开发的本质是塑造脑，谁抓住了大脑发育时机，谁就有机会进入超常群体，人的一生只有一次脑发育的机会，这是一个稍纵即逝的机会，只在人类个体发展的早期存在，所以，在大脑发育的关键期进行早期的全脑开发是每个家长的责任。（如图所示）
六、少儿美术全脑开发课程体系
（一）课程体系
鲁晋少儿美术全脑开发训练培训项目（以下简称鲁晋少儿美术）课程分为两个阶段，分别是幼儿园阶段和小学生阶段。
（二）幼儿园阶段课程
幼儿园阶段课程分小（涂鸦直觉期）、中（象征期初级）、大（象征期高级）三个年级，每个年级为一期，每期10个月，每个月为一个单元，每单元训练一种智能，十大智能分别在全年10个月完成的。
（三）小学阶段课程
小学阶段课程分为：表现期和写实期两个阶段，共40个月的课程，主要是通过绘画的过程训练儿童的学习能力。
鲁晋少儿美术的目标，就是十大智能的开发与训练和绘画技能的了解与掌握，同时3-12根据岁少年儿童的心理发展特点及3-6岁是脑发育的关键时期，通过一系列主题课程，围绕看画画、听故事、动手画的视觉、听觉和触觉完全结合的绘画过程，寓教于乐，并对孩子进行全方位的智能开发和素质培养。
七、美术与早期的智力开发
（一）观察是儿童学画的基础、是智力开发的门户
很多孩子喜爱画画，这是他们天生的爱好。孩子对这个世界充满好奇，觉得看到的很多事情都很有意思有趣味。他们看到飞机和燕子能在空中飞行，看到鲜花盛开在绿叶中间，看到蚂蚁在地上爬来爬去等。多么可爱的世界！他们试验着画一画，在再涂点颜色，这就是他们对客观世界最初的表现。
儿童认识世界始终围绕着视觉形象进行，画画也是一样。首先观察事物的形态、色彩、结构、比例等因素，再加以艺术的描绘，把客观事物画出来，如此反复实践就提高了儿童的观察力。这就是俗话说的：“学美术要先练眼睛，学音乐要先练耳朵。”对许多学画的孩子调查表明：有绘画能力的儿童比普通儿童观察力强。所以，美术活动对培养儿童的观察力有独特的作用，它能使儿童感觉灵敏，观察细致，同时为儿童早期智力开发奠定良好的基础。
（二）画画能培养儿童集中注意力
孩童时期无意注意占很大优势，有意注意正处在萌芽和发展时期。儿童做画的过程就是观察和表现丰富多彩的自然界，这是容易在浓厚的兴趣中，吸引儿童的无意注意转化为有意注意。
有些刚上学的儿童，在上语文、数学课时，觉得既不好玩也没什么兴趣，时常被一点小事干扰而不集中精力听课，爱搞小动作。在上绘画课时，对老师在黑板上的示范画和生动的讲解，边看、边听、边想、边画，表现出很有兴致，注意力也相对集中。这个过程如果在老师的正确引导下，因势利导，因材施教，不但他们绘画的成绩提高特别快，别的课程也由于注意力集中，成绩很快就上来了。可见，学画有助于培养儿童的注意力。培养注意力集中，也正是提高学习效率的前提。画画和学习其他功课都是智力活动范畴，有着互相促进的作用，有超前意识的家长，首先应该清楚儿童是应当全面发展的。
（三）指导儿童画画要抓住关键时机
心理学家认为，一个人的大脑发育在3岁时已形成70—80%，在6—7岁到12岁逐步完善。可见儿童时期的大脑发育正是起质变的高峰阶段，所以必须抓住这个关键时机以美术教育实行早期智力开发。
在家庭里，家长要为孩子创造一个审美的环境，房间布置应整洁美观，墙上最好挂有艺术图片、美术作品，在孩子常玩的地方放置些有色彩图案的生活用品，使孩子的视觉机能经常有艺术的感染，并为孩子准备充足的、随手可取的绘画材料，让孩子有一个画画的环境气氛。不要因为画画弄脏了环境去打消孩子作画的兴致，而应该关心、支持孩子画画，并给予鼓励。
家长也应该利用节假日经常领孩子游公园，参观美展，领孩子看电视，有意识地引导孩子注意观察，有意识丰富孩子的生活视野，这对培养儿童的艺术素质和优良的个性品格有益，只要家长抓住时机善于启发诱导，就能够及早地将孩子领进美术的园地。总之，及时地改善教育环境，是进行儿童美术教育的基础环节。
（四）儿童美术教育是一种科学的早期智力开发的方式
儿童美术教育的根本目的不是单纯地教育儿童画几笔画，掌握点绘画技能，而是通过启发式和活泼认真的教学，培养孩子良好的学习生活习惯，激发儿童要热心地观察世界，了解社会，表现生活。
目前国外教育界，更倾向于把美术教育看做是一种创造性教育，现代教育的一切手段，就是要为培养有高度创造性人才服务。儿童美术教育则是为了培养有创造性素质的儿童，为未来的创造型人才的成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]让·皮亚杰著.儿童的世界表象.
[2]冯微焱.全脑开发.
[3]美国国家神经和交谈疾病及中风顾问委员会编，王书荣，魏舜仪译.脑的十年——由科学研究求答案.
[4][日本]小泉英明，贾志勇.脑科学与教育入门.
[5]罗伯特·费尔德曼.发展心理学：探索人生发展的轨迹.
作者简介：张栗宁（1971-），社会学专业，现任大庆鲁晋学校校长、黑龙江省家庭教育讲师团讲师、“中国青爱工程”大庆基地客座教授、讲师团成员，鲁晋少儿美术全脑开发课程创始人、中国幼儿教育行业现金流瞬间倍增第一人，鲁晋教育科技董事长。
【关键词】鲁晋；少儿美术；全脑开发；课题
【中图分类号】J20-05 【文献标识码】A
瑞士心理学家让·皮亚杰认为：儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。因此，美术绘画的任务是让学生多动手，尽可能给学生提供体验的机会，吸引学生把整个身心都投入学习当中，让学生在动手操作中增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，这有助于孩子对抽象知识的理解，从而促进学生实践能力的发展和学习兴趣的培养。
一、世界全脑教育发展概况
全脑教育起源于美国，之后迅速风靡欧洲、亚洲、日本、韩国等地，全脑教育在日本出现全民普及的态势，尤其是美国“脑的十年”计划推出后，国际脑研究组织和许多国家的学术组织纷纷响应，推动“脑的十年”计划成为世界性的行动。日本力争使自己成为世界级的教育大国，率先在世界上倡导“脑科学与教育”的跨学科研究，研究的总体目标是：将脑科学研究作为脑教育发展的一项战略任务，将脑科学与教育紧密结合，进行反向教育验证和实际的应用研究。
日本继美国1990年开始“脑的十年”计划后，1996年提出了“脑科学时代”与“脑的世纪”的20年的脑科学发展计划，这个计划详细制定了认识脑、保护脑、创造脑、养育脑的全方位的脑科学研究的目标及阶段发展规划，政府加大脑科学研究的投资力度，开始了日本脑科学研究的新纪元，从而使日本的脑科学研究及脑教育研究一举成为了世界脑科学研究水平的前列。
从国际全脑教育发展形势可以看出，为了不落后于时代发展的潮流，从根本上提高我国的国民素质，我国的脑科学与教育研究项目的全民开展已经刻不容缓，势在必行。
二、我国全脑教育的发展动向
1992年，我国将脑功能及其脑科学研究等基础项目列入国家科委组织的“攀登计划”，2001年11月我国加入世界脑研究计划，著名的科学家钱学森先生同时是中国全脑教育事业的奠基人，他提出的“形象思维”、“灵感思维”等重要理论是进行全脑教育的理论基础，他指出：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”国务院总理李岚清在全国教育工作会议上说过，“素质教育要开发右脑，开发右脑的作用比开发左脑的作用还要大，现在再不进行素质教育，就到了一种极为危险的地步。”1999年1月，教育部、科技部共同召开第111次“香山科学会议”，讨论“脑高级功能和智力潜能”的开发问题，会议上，科学家们从理论到实践制定了“全脑功能开发”的理论。人类直到今天，是使用大脑创造了浩瀚的物质文明与精神文明，但人类对自身大脑的认识应该说还很肤浅，虽然在理论基础有政策支持，但就发展状况来看，我国全脑教育总体水平仍然比较低，“全脑教育”作为国家“十二五”重点课题得到了教育部、国家人力资源和社会保障部、“关心下一代工作委员”的大力支持，由国家政府指导推动，成立了中国全脑项目办公室，致力于在全国推广全脑教育。
三、我国全脑教育发展的不足
中国现在已有近百家宣称自己是进行全脑开发、全脑教育的教育机构，并且近十年的教育机构正如雨后春笋般地在增加，纵观上百家全脑教育机构，可以发现大多数理论上都是日本七田右脑教育的基础理论，但从实际的技术上来看并非是真正的全脑开发技术，比如什么密码记忆、定桩记忆、联想记忆、脑图记忆、速读速记、智慧树记忆等及表演的正背倒背记词语、数字、人头像、车牌号、圆周率等内容十分雷同。其实这些记忆方法都属于调动了人的右脑形成思维，为功能的职权性而产生的记忆效果，每个人都存在脑形象思维功能，但天天在应用不属于右脑的潜能，所以这些借助工具记忆的方法严格来讲是对右脑的形象思维功能的训练，而不能称得上是全脑开发。
一些借助“工具”记忆的方法对帮助孩子记忆是有益的，但是由于没有启动孩子的本能致使训练的过程存在着很大的局限性，这就好比一块巨石，孩子搬不动，大人告诉他一个搬动的方法，虽然暂时搬动了，但是孩子的体力没有任何增加一样。所以，目前我国的全脑教育需要更深层次、更本质、更主流的改革。
四、少儿美术全脑开发教育
鲁晋少儿美术全脑开发培训课程（简称鲁晋少儿美术）是鲁晋教育创始人张栗宁在引进美国哈佛教育全脑开发的教育理念与经营模式的基础上，结合10年世界各国全脑教育资源，秉承“提倡全脑学习，张扬素质教育”的教育理念，不断深度研发的国内首家采用互动式、全新的绘画过程开发3-6岁孩子的左右脑，培养孩子的十大智能，唤醒7-12岁学生沉睡的右脑，让学生获得学习的有效张力和超级能量的系列鲁晋少儿美术全脑开发课程。
鲁晋少儿美术全脑开发课程区别于其他少儿美术的关键在于其学习结果，其他少儿美术的学习结果只是绘画技能的提高，而鲁晋少儿美术全脑课程的学习结果不仅仅是绘画技能的提高，更是各科学习能力的快速提升，所以少年儿童用听觉、视觉和触觉认知世界，本能开发全脑，效果好、成本低，更是一项特长的培养，“二合一”的教学优势，让鲁晋少儿美术全脑课程无论是在全脑教育的领域，还是在少儿美术教育的培训市场中更受家长的青睐！另外，普通人95%以上的脑潜能被浪费，科学家才使用了20%-30%的脑潜能，所以在大脑发展的关键期进行早期的全脑教育是每个家长的责任。
鲁晋少儿美术全脑开发是用大脑的本体感知现象（绘画过程）开发学前儿童的观察、想象、注意、记忆、思维、语言、判断、推理、时间、创造十大智能，这是鲁晋少儿美术的巨大突破。通过美术教学让学生掌握用基本形表现各种物体的绘画方法，了解儿童造型、透视及一般构图规律并能熟悉色彩知识，正确调色、用色。 经过多年的教学实验，并独创了CLF教学模式。C（课程）：主流的课程教学，让孩子在学中画、画中学。L（实践）：以游戏的方式把复杂问题简单化，画点着力于开发幼儿的创造思维。F（家庭）：教育的目标是孩子，教育的对象是家长。总之，鲁晋少儿美术让孩子学有余力，让家长有备无患。
五、少儿美术全脑开发的理论基础
大脑功能分区和左右脑分工理论是鲁晋少儿美术进行全脑开发的理论基础，鲁晋少儿美术根据此理论明确智能开发的内容和方向，同时也给鲁晋少儿美术全脑开发课程提供了崭新的思路和广阔的平台。
加州理工学院的罗杰·斯佩里博士在大脑实验中发现，人类的大脑由大脑纵裂分成左、右两个大脑半球。大脑的奇妙之处在于两半球分工不同。斯佩里教授通过剧裂脑实验，证实了大脑不对称性“左右脑分工理论”并因此荣获1981年度的诺贝尔医学生理学奖。这两个半球是以完全不同的方式进行思考，左脑偏向用语言、逻辑性进行思考；右脑是以图像和心像进行思考，并以每秒10亿位元的速度彼此交流，尽管如此，这两个半脑彼此的动作并非分工式进行，而是相互支援、协调。人的平均脑量有1400克，刚出生的婴儿脑重约390克，相当于成人的30%，3岁时已完成人类脑型的80%，6岁已完成95%，学前为幼儿脑力发展的重要时期，幼儿从3岁起，就从经验中学习，并使用语言和想象的游戏，重复学到的经验，到了6岁，想象力增加到最高点之后就逐渐下降，所以，学龄前是幼儿创造力发展的黄金期。（如图所示）。
建立在左右脑功能图上的T型结构是鲁晋少儿美术全脑开发课程的核心理论。
人类进化到今天，大脑的语言思维能力已经和“前语言思维能力（视、听、触、味、嗅、意）有机地融合在一起了，从而形成了大脑不可分割的综合思维功能，这种大脑的综合思维功能使人类拥有高等智慧，也是远远超越其它物种的根本原因，那么人靠什么认知世界？人靠人体的五大感官来认知世界，尤其是听觉、视觉、触觉更是孩子从外界获取信息的重要通道，也是孩子认知世界的本能，所以说，没有不喜欢听故事的孩子；没有不喜欢看动画的孩子；没有不喜欢动手玩、动手画的孩子。画画的过程其实就是孩子听老师讲故事、看老师画画、自己动手画的过程，这也是孩子认知世界的本能，可见画画的过程正是孩子的认知规律，所以用画画的过程开发孩子的十大智能是鲁晋少儿美术的巨大突破。另外，早期全脑开发的本质是塑造脑，谁抓住了大脑发育时机，谁就有机会进入超常群体，人的一生只有一次脑发育的机会，这是一个稍纵即逝的机会，只在人类个体发展的早期存在，所以，在大脑发育的关键期进行早期的全脑开发是每个家长的责任。（如图所示）
六、少儿美术全脑开发课程体系
（一）课程体系
鲁晋少儿美术全脑开发训练培训项目（以下简称鲁晋少儿美术）课程分为两个阶段，分别是幼儿园阶段和小学生阶段。
（二）幼儿园阶段课程
幼儿园阶段课程分小（涂鸦直觉期）、中（象征期初级）、大（象征期高级）三个年级，每个年级为一期，每期10个月，每个月为一个单元，每单元训练一种智能，十大智能分别在全年10个月完成的。
（三）小学阶段课程
小学阶段课程分为：表现期和写实期两个阶段，共40个月的课程，主要是通过绘画的过程训练儿童的学习能力。
鲁晋少儿美术的目标，就是十大智能的开发与训练和绘画技能的了解与掌握，同时3-12根据岁少年儿童的心理发展特点及3-6岁是脑发育的关键时期，通过一系列主题课程，围绕看画画、听故事、动手画的视觉、听觉和触觉完全结合的绘画过程，寓教于乐，并对孩子进行全方位的智能开发和素质培养。
七、美术与早期的智力开发
（一）观察是儿童学画的基础、是智力开发的门户
很多孩子喜爱画画，这是他们天生的爱好。孩子对这个世界充满好奇，觉得看到的很多事情都很有意思有趣味。他们看到飞机和燕子能在空中飞行，看到鲜花盛开在绿叶中间，看到蚂蚁在地上爬来爬去等。多么可爱的世界！他们试验着画一画，在再涂点颜色，这就是他们对客观世界最初的表现。
儿童认识世界始终围绕着视觉形象进行，画画也是一样。首先观察事物的形态、色彩、结构、比例等因素，再加以艺术的描绘，把客观事物画出来，如此反复实践就提高了儿童的观察力。这就是俗话说的：“学美术要先练眼睛，学音乐要先练耳朵。”对许多学画的孩子调查表明：有绘画能力的儿童比普通儿童观察力强。所以，美术活动对培养儿童的观察力有独特的作用，它能使儿童感觉灵敏，观察细致，同时为儿童早期智力开发奠定良好的基础。
（二）画画能培养儿童集中注意力
孩童时期无意注意占很大优势，有意注意正处在萌芽和发展时期。儿童做画的过程就是观察和表现丰富多彩的自然界，这是容易在浓厚的兴趣中，吸引儿童的无意注意转化为有意注意。
有些刚上学的儿童，在上语文、数学课时，觉得既不好玩也没什么兴趣，时常被一点小事干扰而不集中精力听课，爱搞小动作。在上绘画课时，对老师在黑板上的示范画和生动的讲解，边看、边听、边想、边画，表现出很有兴致，注意力也相对集中。这个过程如果在老师的正确引导下，因势利导，因材施教，不但他们绘画的成绩提高特别快，别的课程也由于注意力集中，成绩很快就上来了。可见，学画有助于培养儿童的注意力。培养注意力集中，也正是提高学习效率的前提。画画和学习其他功课都是智力活动范畴，有着互相促进的作用，有超前意识的家长，首先应该清楚儿童是应当全面发展的。
（三）指导儿童画画要抓住关键时机
心理学家认为，一个人的大脑发育在3岁时已形成70—80%，在6—7岁到12岁逐步完善。可见儿童时期的大脑发育正是起质变的高峰阶段，所以必须抓住这个关键时机以美术教育实行早期智力开发。
在家庭里，家长要为孩子创造一个审美的环境，房间布置应整洁美观，墙上最好挂有艺术图片、美术作品，在孩子常玩的地方放置些有色彩图案的生活用品，使孩子的视觉机能经常有艺术的感染，并为孩子准备充足的、随手可取的绘画材料，让孩子有一个画画的环境气氛。不要因为画画弄脏了环境去打消孩子作画的兴致，而应该关心、支持孩子画画，并给予鼓励。
家长也应该利用节假日经常领孩子游公园，参观美展，领孩子看电视，有意识地引导孩子注意观察，有意识丰富孩子的生活视野，这对培养儿童的艺术素质和优良的个性品格有益，只要家长抓住时机善于启发诱导，就能够及早地将孩子领进美术的园地。总之，及时地改善教育环境，是进行儿童美术教育的基础环节。
（四）儿童美术教育是一种科学的早期智力开发的方式
儿童美术教育的根本目的不是单纯地教育儿童画几笔画，掌握点绘画技能，而是通过启发式和活泼认真的教学，培养孩子良好的学习生活习惯，激发儿童要热心地观察世界，了解社会，表现生活。
目前国外教育界，更倾向于把美术教育看做是一种创造性教育，现代教育的一切手段，就是要为培养有高度创造性人才服务。儿童美术教育则是为了培养有创造性素质的儿童，为未来的创造型人才的成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]让·皮亚杰著.儿童的世界表象.
[2]冯微焱.全脑开发.
[3]美国国家神经和交谈疾病及中风顾问委员会编，王书荣，魏舜仪译.脑的十年——由科学研究求答案.
[4][日本]小泉英明，贾志勇.脑科学与教育入门.
[5]罗伯特·费尔德曼.发展心理学：探索人生发展的轨迹.
作者简介：张栗宁（1971-），社会学专业，现任大庆鲁晋学校校长、黑龙江省家庭教育讲师团讲师、“中国青爱工程”大庆基地客座教授、讲师团成员，鲁晋少儿美术全脑开发课程创始人、中国幼儿教育行业现金流瞬间倍增第一人，鲁晋教育科技董事长。