俗语说：“书，要读出味道来。”古语有云“书读百遍，其义自见。”也说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，朗读对语文的学习是多么的重要。朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，朗读是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。
　　朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。朗读，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行再创造，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
　　在中学语文教材中有很多优美的文章，学生应该是有很大兴趣的，但现实却是大部分学生都不喜欢读语文。朗读课文似乎更成为一项枯燥、机械、令人厌烦而又收效不大的活动，课堂上读书的声音也是越来越小，读书的激情也消失殆尽了。一篇新课文，上千字的名作名篇，学生对文中的语言还是陌生的，一节课只花3--5分钟就算读完了，并称读懂了。这样，对作品深入了解了吗？作者的意图领会了吗？显然都没有。仅仅3--5分钟的默读，充其量是粗浅地了解文章的大意罢了。对课文味同嚼蜡的分析，把作品的精华就滤掉了，学生对课文自然而然的没有兴趣了。这种低效的、消极的朗读影响着我们的学生对课文的理解。我们的语文课堂慢慢陷入“无朗读”、“喜默读”的怪圈。
　　语文教学在这种状况下失去了应有的魅力，学生对语文失去了兴趣，投入到其他学科的怀抱中去。我们的语文课堂教学效率因此大大降低，语文课堂教学的质量也深受影响。
　　 那么要提高学生对课文的理解、提升语文课堂教学效率，只有通过朗读来实现。诵读是语文教学最重要的一种方法，是任何方法都不可替代的。在读的过程中理解语音、语义，在读的过程中增强语感，在读的过程中熟悉文章的内容要点，在读的过程中逐渐体会作品的艺术形象和思想感情。
　　根据我自己的经验体会，语文朗读的教学可采用以下的几个步骤来进行。
　　1、老师范读。在开始教新的课文时，老师一定要自己先范读课文，不能用录音带来代替。在朗读课文时对学生提出要求，要学生注意语音的异读破读、重音的停顿、节奏和韵律、语调的抑扬顿挫。
　　例如，我在教学《岳阳楼记》时，首先对课文内容不作讲解分析，而是我自己用动情的语调作示范来朗读课文。朗读时，我注意了语音的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢、情感的褒贬，让学生去体验、去感受，以引起共鸣。这样，学生就能从朗读中欣赏到作者范仲淹笔下洞庭湖的壮阔美景，更能体会到作者“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，达到了与作者同喜同忧的境界。如果单纯地只讲字词句，不仅味同嚼蜡，更是一种浪费。
　　又如，《行路难》的一开头，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会，我用欢快的语调来读。紧接着“停杯投箸”、“拔剑四顾”两个细节，我用沉郁的语调来表现诗人感情波涛的强烈冲击。中间四句，诗人的情感急遽变化交替，我也用不同的语调来读出诗人心理上的失望与希望、抑郁与追求。“行路难，行路难，多歧路，今安在？”四句我读得短促，传达了诗人进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。结尾二句我又用高昂乐观的调子突出表现诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。通过这样层层迭迭的感情起伏变化，学生体会到了诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；倔强、自信和他对理想的执着追求。
　　由此可见，范读很重要。范读能使学生更直接更真切的感受到课文的思想内涵，能激发学生的思想情感，引起学生对课文的兴趣和注意。好的范读会给学生留下深刻的印象，难以磨灭。
　　2、学生自读。老师范读之后，学生已大致清楚课文的感情基调了，那么他们可以自己试着去读全文。这自读不必要求整齐，可以散读，可以尽情地放声去读，可以一边读，一边去理解语音和语义。这自读的目的就是让学生自己去体会课文，自己去感受课文，去熟悉课文的语言环境。这种读应是朗读教学中的一个重要部分，时间一定要保证，一定要让每位学生都有足够的时间用来读。（不少的教师就是不注重学生的自读，只给学生几分钟的时间。）学生在读时要求应读准字词、读稳节奏、读出情感。
　　3、有重点地读、反复地读。这种方法要看具体的情况而定。比如有些课文太长，不一定要读全文的，那么在理解文章的重点内容时，老师范读一下，或指导学生去反复诵读重点段落。 当学生对课文内容不是很理解时，也应多去读课文，这样才能理解课文的内容。
　　朱自清的《春》一文中对“春风图”的描写，一幅“春风图”写出了春风温暖、柔和的特点。而春风的这一特点，又是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。这一幅充满春天气息，充满春的活力的画面，需要深情的朗读才能在学生眼前凸现出来。我在教授这课时，指导学生朗读，反复去诵读，让他们不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。这样，既使学生理解了课文的内容，又激发了学生学习课文的兴趣，促进了学生语文能力的发展。
　　又如在《范进中举》中，当范进中举前去借盘费，胡屠户是什么“现世宝”、“烂忠厚没用”、“尖嘴猴腮”，把范进骂了个狗血喷头；中举后，称范进“贤婿老爷”，恭维范进是“天上的星宿”，“才学又高，品貌又好”。先前说自己“倒运”，错把女儿嫁给范进；而后又说“我小老这一双眼睛，却是认得人的”。先前在范进面前“横披了衣服，腆着肚子去了”；现在却是“千恩万谢，低着头，笑眯眯的去了”。在讲授时，我引导学生去朗读第一、二段和第十一段，通过这种对比朗读，使学生更好的看清胡屠户的前倨后恭、庸俗、势利的嘴脸。
　　总之，“书读百遍，其义自现”。了解读的本质，让“读”的学法深入到每个学生的心中；让我们的课堂回归书声朗朗、情意浓浓；让每一个学生在快乐的读学中成长，在快乐的读悟中走向成功。朗读不只是书面语言的有声化，而是在融入读者对文章的剖析、理解、评价后赋予文章新的艺术生命的再创造。因此朗读教学是语文教学的重要基础，是语文教学的必备手段，我们必须高度重视。通过语文教学中认认真真的朗读教学，乃至诵读，增加对文章内容、语言文字、主题意境的理解，积累大量的语言素材。积跬步以致千里，积细流以致江海，一定会提高初中语文成绩，进而全面提高学生的整体语文素质。