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[摘 要]基于核心素养的“1 1”式本体性阅读教学，是一种有效提高学生语文核心素养的教学实践。在课堂教学中，教师可以通过比较文章的结构特点、表达方法、文体特点，使学生在比较中思考、探究、迁移，以提高学生的谋篇布局的能力、叙述描写能力和阅读理解能力。
[关键词]本体性阅读；比较；阅读；表达
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0028-02
语文教材文体多样，题材广泛。教师应深入研读文本，挖掘文本价值，确立语文教学的本体目标，以全面提升学生的语文核心素养。“1 1”式本体性阅读教学是以语文本体性知识和学生语文素养生长点为目标，在精读一篇课文时，又选择一篇具有相同主题或写作方法的文章，进行比较阅读，引导学生在相同之处或不同之处进行对比思考、探究、迁移，以提升学生的语言表达能力。
一、比较结构特点，提高谋篇布局能力
谋篇布局能力是写作的重要能力。学生如果具备谋篇布局的能力，就会合理安排表达内容，使习作的结构更加严谨。教材中每一篇课文在谋篇布局方面都有独到之处。教师只要深入研读教材，发掘文本结构特点，通过比较阅读教学就可以有效提高学生的谋篇布局能力，使学生掌握写作的技能。
（一）聚焦首尾呼应，学会明确主旨
首尾呼应是常见的一种写作手法，是指在文章开头围绕着中心表达一个主要意思，在结尾处对中心进行重述，呼应开头表达的内容，或对开头表达的意思进行升华。在“1 1”式本体性阅读教学中，教师可以利用两篇结构上都有首尾呼应特点的课文进行比较教学，引导学生辨析首尾呼应的结构，感悟这一写作手法的作用。在此基础上，适当迁移练笔，掌握首尾呼应的写作方法，以提升学生的语言表达水平。
如，教学《做一片美的叶子》一文，笔者在“抓关键词，感知叶子的外形美；赏关键句，感悟叶子的内在美；回顾全文，品味升华”后，补充《东方之珠》一文，引导学生比较阅读，并思考：“每篇课文的第一小节与最后一小节在描写内容上有什么相同之处？这样写有什么好处？”在学生交流的基础之上，笔者点明这是“首尾呼应”写法。在比较中，学生深刻地感受到这样写作方法的作用。教材中这样的课文还有很多。只要教师坚持比较阅读，学生就能学会首尾呼应的写作方法，提高学生的写作能力。
（二）聚焦自然过渡，学会顺畅表达
过渡句是指课文中前半句能总结上一段的意思，后半句又总领下一段意思，发挥承上启下作用的句子。教师可以围绕着“让学生学会自然过渡，让语言表达更流畅，前后衔接更紧密”的目标，有目的地开展比较阅读教学，对不同课文的过渡句进行比较，引导学生体会过渡句作用，并适当迁移练笔，不断提升学生的语言表达能力。
如，教学《徐悲鸿励志学画》一课，笔者首先指导学生反复诵读“从此，徐悲鸿更加奋发努力”这一过渡句，在读中思考：“‘此’指什么？课文哪些地方又是写‘徐悲鸿更加奋发努力？’”在学生联系上下文，理解两个问题的基础之上，笔者小结过渡句的特点。然后，引导学生比较阅读《莫高窟》，找出过渡句，充分交流文中过渡句的特点。最后，笔者给出写菊花外形与芳香的两个自然段，指导学生练笔：“给两个自然段之间写过渡句，并读一读感受过渡句有什么作用。”这样，在比较阅读和迁移练笔中，学生深入体会到过渡句的写法、作用。
（三）聚焦总分表达，学会严谨结构
总分表达的“总”是指在课文或自然段的开头或结尾，对内容进行总体概括；“分”是围绕“总”的内容进行具体详细的叙述或描写。教材中，许多课文都采用这样的表达方式。这样的表达可以让语言表达更严谨，更有条理。教师可以把总分表达方式作为本体性教学目标，通过“1 1”式本体性阅读教学，引导学生在比较中快速领悟总分表达方式的作用，并习得总分表达的方法，提高学生语言表达水平。
如，教学《北大荒的秋天》第四小节时，笔者引导学生在理解的基础上，让学生用一句话概括这一节的主要内容。学生都能选用了第一句话进行概括。笔者小结说：“这个自然段的第一句是中心句。抓住中心句概括，是概括主要内容的一种方法。这样的自然段结构就是总分结构。”笔者再引导学生比较阅读《翠鸟》描写外形颜色的自然段，引导学生感受相同的构段方式。在阅读中，学生体会到了总分构段语言的条理性与严谨性。在比较中，学生认识到总分结构可以让表达的意思更明确，突显了事物特点，使语言更有条理。
除此之外，在比较阅读教学中，学生还可以学习一篇文章，理解掌握先写什么后写什么，哪些内容应进行详写或略写等谋篇布局的语文知识。
二、比较表达方法，提高叙述描写水平
在阅读教学中，教师应重点关注课文所蕴藏的表达方法，并把它作为阅读教学重要目标，引导学生关注作者是怎么写的，又为什么要这样写。同时，适时补充一篇同类型的文章，让学生比较阅读，使他们在触类旁通的基础上，做到举一反三。
（一）聚焦动静结合，学会描写景物
在习作表达中，描写景物的能力往往是习作水平的重要标志之一。动静描写是写好景物的重要方法。教师应立足课本中动静描写片段，开展“1 1”比较阅读教学，在深入研读一篇的基础上，再补充同样有动静描写的文章片段，引导学生在对比中感悟动静描写的异同，体会这一方法对景物描写的重要作用。
如，教学《燕子》一课，笔者首先引导学生思考：“第二、第三小节分别从哪些方面描写了春天？”学生在交流中，理解了第二自然段是静态描写，第三自然段是动态描写，并在读中体会到动静结合描写更能突出春天活泼、充满生机的特点。然后，笔者引导学生比较阅读《庐山云雾》第二、第三小节，思考：“这两个自然段分别从哪两个方面写了庐山云雾？”并让学生品读感受了庐山云雾的动静之美。最后，笔者指导学生运用动静结合写一写学校花坛里的花。在比較中，学生归纳总结出描写景物方法；在迁移练笔中，提升了学生描写景物的水平。 （二）聚焦场面描写，学会描写场景
语文教材中许多课文都展现了精彩的场面描写。这些课文应是学生学习描写场景的最佳范本。教师应充分研读课文，挖掘文本价值，在精读感悟基础之上，再补充同类课文，让学生比较阅读，学习场面描写的方法，形成场面描写的能力。
如，笔者在教学《天鹅的故事》时，让学生比较阅读《“生命桥”》片段。笔者先引导学生精读《天鹅的故事》，充分感受老天鹅的勇敢坚强、不怕牺牲的精神以及天鹅群的协作精神；再指导学生思考：“为什么作者笔下天鹅破冰的场面如此感人？”学生在默讀思考中发现作者先从声音与动作两个方面重点描写一只老天鹅顽强破冰的情景，再描写一群天鹅加入破冰行列，团结协作的场面。然后，比较阅读《“生命桥”》中“老羚羊用死亡架起生命之桥助年轻羚羊逃生”的场景，总结场面描写的方法——点面结合。最后，笔者又组织了课堂练笔，让学生在迁移运用中内化场面描写的方法。
除此之外，在“1 1”比较阅读教学中，学生还可以学到更多的写作方法，如人物描写、细节描写等。
三、比较文体特点，提高阅读理解能力
文体意识关系到学生对课文的整体把握、分析概括和评价欣赏能力。文体意识的形成对学生阅读能力的提升至关重要。小学语文教材的课文体裁多种多样。教师能力应在同类文体的比较阅读教学中，引导学生关注文体特点，落实语言文字运用，提高学生的阅读理解能力。
（一）聚焦“文包诗”形式，学会自主阅读
“文包诗”是把一首经典古诗巧妙地包容在一篇生动活泼、语言优美的故事中的课文。故事是由“诗”演化而来，“诗”是课文的高度浓缩。在“1 1”比较阅读教学中，笔者按照“借文学诗—理解诗意—学会阅读—体会情感—习得方法”的板块开展教学。在比较中，引导学生学会自主阅读此类文章以及相类似的课外古诗文。
如，教学《每逢佳节倍思亲》时，笔者展开了这样的教学。（1）扣诗入文，了解梗概；（2）依文解诗，精读课文；（3）紧扣中心，交流感悟；（4）悟情诵诗，美读课文；（5）比较阅读，总结方法。在最后一环节中，笔者补充二年级的课文《慈母手中线》，让学生进行比较学习。学生通过文体的比较，明白了“文包诗”的特点：课文描写古诗的情景，要借助课文理解古诗和体会诗歌表达的情感。最后，笔者推荐了课外古诗读本，引导学生用学到的方法进行自主阅读，丰富积累。
（二）聚焦说理文特点，学会表达观点
说理文的比较阅读教学，能打破一篇课文阅读的局限。围绕说理文的表达特点，构建了“1 1”的本体性阅读组块，引导学生把前后学过的说理文进行横向比较，寻找它的共同点，把握说理的方法，能实现举一反三教学效果。
如，教学《谈礼貌》时，笔者先进行这样的教学。（1）初读课文，理清脉络；（2）检查预习，理解词句；（3）精读感悟，读好故事；（4）感知方法，比较归纳。然后，笔者引导学生回顾曾经学过的《说勤奋》一文，从文章的结构上比较文体的特点，引导学生总结说理的方法：提出道理—举例说理—归纳总结。最后，笔者又指导学生根据所学的方法，进行简单的说理性口语交际与习作表达，让学生在练习中学会述说观点、表达见解，掌握了说理文的表达方式。
总之，“1 1”式本体性阅读教学，主要围绕着教材本体性目标和学生语文素养的生长点，比较同类课文，让学生感悟归纳、迁移运用，以提升学生的语言表达能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 姚国娟.基于语文核心素养的“1 N”式阅读探究[J]，小学语文，2017（2）.
[2] 何黄海.重构与再造：从“群文阅读”到“群文读写[J]，小学语文教学，2018（2）.
[3] 张春丽.阅读教学应关注言语表达——以《山雨》教学为例[J]，小学语文教学2018（5）.
[4] 许鹏程.基于“儿童语境”的言语表达训练之我见[J]，小学语文教学2018（8）.
（责编 韦 雄）
[关键词]本体性阅读；比较；阅读；表达
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0028-02
语文教材文体多样，题材广泛。教师应深入研读文本，挖掘文本价值，确立语文教学的本体目标，以全面提升学生的语文核心素养。“1 1”式本体性阅读教学是以语文本体性知识和学生语文素养生长点为目标，在精读一篇课文时，又选择一篇具有相同主题或写作方法的文章，进行比较阅读，引导学生在相同之处或不同之处进行对比思考、探究、迁移，以提升学生的语言表达能力。
一、比较结构特点，提高谋篇布局能力
谋篇布局能力是写作的重要能力。学生如果具备谋篇布局的能力，就会合理安排表达内容，使习作的结构更加严谨。教材中每一篇课文在谋篇布局方面都有独到之处。教师只要深入研读教材，发掘文本结构特点，通过比较阅读教学就可以有效提高学生的谋篇布局能力，使学生掌握写作的技能。
（一）聚焦首尾呼应，学会明确主旨
首尾呼应是常见的一种写作手法，是指在文章开头围绕着中心表达一个主要意思，在结尾处对中心进行重述，呼应开头表达的内容，或对开头表达的意思进行升华。在“1 1”式本体性阅读教学中，教师可以利用两篇结构上都有首尾呼应特点的课文进行比较教学，引导学生辨析首尾呼应的结构，感悟这一写作手法的作用。在此基础上，适当迁移练笔，掌握首尾呼应的写作方法，以提升学生的语言表达水平。
如，教学《做一片美的叶子》一文，笔者在“抓关键词，感知叶子的外形美；赏关键句，感悟叶子的内在美；回顾全文，品味升华”后，补充《东方之珠》一文，引导学生比较阅读，并思考：“每篇课文的第一小节与最后一小节在描写内容上有什么相同之处？这样写有什么好处？”在学生交流的基础之上，笔者点明这是“首尾呼应”写法。在比较中，学生深刻地感受到这样写作方法的作用。教材中这样的课文还有很多。只要教师坚持比较阅读，学生就能学会首尾呼应的写作方法，提高学生的写作能力。
（二）聚焦自然过渡，学会顺畅表达
过渡句是指课文中前半句能总结上一段的意思，后半句又总领下一段意思，发挥承上启下作用的句子。教师可以围绕着“让学生学会自然过渡，让语言表达更流畅，前后衔接更紧密”的目标，有目的地开展比较阅读教学，对不同课文的过渡句进行比较，引导学生体会过渡句作用，并适当迁移练笔，不断提升学生的语言表达能力。
如，教学《徐悲鸿励志学画》一课，笔者首先指导学生反复诵读“从此，徐悲鸿更加奋发努力”这一过渡句，在读中思考：“‘此’指什么？课文哪些地方又是写‘徐悲鸿更加奋发努力？’”在学生联系上下文，理解两个问题的基础之上，笔者小结过渡句的特点。然后，引导学生比较阅读《莫高窟》，找出过渡句，充分交流文中过渡句的特点。最后，笔者给出写菊花外形与芳香的两个自然段，指导学生练笔：“给两个自然段之间写过渡句，并读一读感受过渡句有什么作用。”这样，在比较阅读和迁移练笔中，学生深入体会到过渡句的写法、作用。
（三）聚焦总分表达，学会严谨结构
总分表达的“总”是指在课文或自然段的开头或结尾，对内容进行总体概括；“分”是围绕“总”的内容进行具体详细的叙述或描写。教材中，许多课文都采用这样的表达方式。这样的表达可以让语言表达更严谨，更有条理。教师可以把总分表达方式作为本体性教学目标，通过“1 1”式本体性阅读教学，引导学生在比较中快速领悟总分表达方式的作用，并习得总分表达的方法，提高学生语言表达水平。
如，教学《北大荒的秋天》第四小节时，笔者引导学生在理解的基础上，让学生用一句话概括这一节的主要内容。学生都能选用了第一句话进行概括。笔者小结说：“这个自然段的第一句是中心句。抓住中心句概括，是概括主要内容的一种方法。这样的自然段结构就是总分结构。”笔者再引导学生比较阅读《翠鸟》描写外形颜色的自然段，引导学生感受相同的构段方式。在阅读中，学生体会到了总分构段语言的条理性与严谨性。在比较中，学生认识到总分结构可以让表达的意思更明确，突显了事物特点，使语言更有条理。
除此之外，在比较阅读教学中，学生还可以学习一篇文章，理解掌握先写什么后写什么，哪些内容应进行详写或略写等谋篇布局的语文知识。
二、比较表达方法，提高叙述描写水平
在阅读教学中，教师应重点关注课文所蕴藏的表达方法，并把它作为阅读教学重要目标，引导学生关注作者是怎么写的，又为什么要这样写。同时，适时补充一篇同类型的文章，让学生比较阅读，使他们在触类旁通的基础上，做到举一反三。
（一）聚焦动静结合，学会描写景物
在习作表达中，描写景物的能力往往是习作水平的重要标志之一。动静描写是写好景物的重要方法。教师应立足课本中动静描写片段，开展“1 1”比较阅读教学，在深入研读一篇的基础上，再补充同样有动静描写的文章片段，引导学生在对比中感悟动静描写的异同，体会这一方法对景物描写的重要作用。
如，教学《燕子》一课，笔者首先引导学生思考：“第二、第三小节分别从哪些方面描写了春天？”学生在交流中，理解了第二自然段是静态描写，第三自然段是动态描写，并在读中体会到动静结合描写更能突出春天活泼、充满生机的特点。然后，笔者引导学生比较阅读《庐山云雾》第二、第三小节，思考：“这两个自然段分别从哪两个方面写了庐山云雾？”并让学生品读感受了庐山云雾的动静之美。最后，笔者指导学生运用动静结合写一写学校花坛里的花。在比較中，学生归纳总结出描写景物方法；在迁移练笔中，提升了学生描写景物的水平。 （二）聚焦场面描写，学会描写场景
语文教材中许多课文都展现了精彩的场面描写。这些课文应是学生学习描写场景的最佳范本。教师应充分研读课文，挖掘文本价值，在精读感悟基础之上，再补充同类课文，让学生比较阅读，学习场面描写的方法，形成场面描写的能力。
如，笔者在教学《天鹅的故事》时，让学生比较阅读《“生命桥”》片段。笔者先引导学生精读《天鹅的故事》，充分感受老天鹅的勇敢坚强、不怕牺牲的精神以及天鹅群的协作精神；再指导学生思考：“为什么作者笔下天鹅破冰的场面如此感人？”学生在默讀思考中发现作者先从声音与动作两个方面重点描写一只老天鹅顽强破冰的情景，再描写一群天鹅加入破冰行列，团结协作的场面。然后，比较阅读《“生命桥”》中“老羚羊用死亡架起生命之桥助年轻羚羊逃生”的场景，总结场面描写的方法——点面结合。最后，笔者又组织了课堂练笔，让学生在迁移运用中内化场面描写的方法。
除此之外，在“1 1”比较阅读教学中，学生还可以学到更多的写作方法，如人物描写、细节描写等。
三、比较文体特点，提高阅读理解能力
文体意识关系到学生对课文的整体把握、分析概括和评价欣赏能力。文体意识的形成对学生阅读能力的提升至关重要。小学语文教材的课文体裁多种多样。教师能力应在同类文体的比较阅读教学中，引导学生关注文体特点，落实语言文字运用，提高学生的阅读理解能力。
（一）聚焦“文包诗”形式，学会自主阅读
“文包诗”是把一首经典古诗巧妙地包容在一篇生动活泼、语言优美的故事中的课文。故事是由“诗”演化而来，“诗”是课文的高度浓缩。在“1 1”比较阅读教学中，笔者按照“借文学诗—理解诗意—学会阅读—体会情感—习得方法”的板块开展教学。在比较中，引导学生学会自主阅读此类文章以及相类似的课外古诗文。
如，教学《每逢佳节倍思亲》时，笔者展开了这样的教学。（1）扣诗入文，了解梗概；（2）依文解诗，精读课文；（3）紧扣中心，交流感悟；（4）悟情诵诗，美读课文；（5）比较阅读，总结方法。在最后一环节中，笔者补充二年级的课文《慈母手中线》，让学生进行比较学习。学生通过文体的比较，明白了“文包诗”的特点：课文描写古诗的情景，要借助课文理解古诗和体会诗歌表达的情感。最后，笔者推荐了课外古诗读本，引导学生用学到的方法进行自主阅读，丰富积累。
（二）聚焦说理文特点，学会表达观点
说理文的比较阅读教学，能打破一篇课文阅读的局限。围绕说理文的表达特点，构建了“1 1”的本体性阅读组块，引导学生把前后学过的说理文进行横向比较，寻找它的共同点，把握说理的方法，能实现举一反三教学效果。
如，教学《谈礼貌》时，笔者先进行这样的教学。（1）初读课文，理清脉络；（2）检查预习，理解词句；（3）精读感悟，读好故事；（4）感知方法，比较归纳。然后，笔者引导学生回顾曾经学过的《说勤奋》一文，从文章的结构上比较文体的特点，引导学生总结说理的方法：提出道理—举例说理—归纳总结。最后，笔者又指导学生根据所学的方法，进行简单的说理性口语交际与习作表达，让学生在练习中学会述说观点、表达见解，掌握了说理文的表达方式。
总之，“1 1”式本体性阅读教学，主要围绕着教材本体性目标和学生语文素养的生长点，比较同类课文，让学生感悟归纳、迁移运用，以提升学生的语言表达能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 姚国娟.基于语文核心素养的“1 N”式阅读探究[J]，小学语文，2017（2）.
[2] 何黄海.重构与再造：从“群文阅读”到“群文读写[J]，小学语文教学，2018（2）.
[3] 张春丽.阅读教学应关注言语表达——以《山雨》教学为例[J]，小学语文教学2018（5）.
[4] 许鹏程.基于“儿童语境”的言语表达训练之我见[J]，小学语文教学2018（8）.
（责编 韦 雄）