【内容摘要】信息技术与小学数学教学的融合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，信息技术与数学课的融合，使数学教学融入了现代的教育观念与教育艺术，使数学教学真正实现改革。
　　【关键词】信息技术 多媒体课件 小学数学教学 创新意识
　　一、利用信息技术多媒体课件创设情境，培养创新意识
　　信息技术多媒体课件集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意力与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。在教学过程中，运用计算机多媒体教学，能有效地营造学生研究问题的情景，激发学生探究问题的主动性，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。例如：我在教学“相遇问题”时，首先课件出示两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识到两个人怎样运动是相对而行、相向而行、相背而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行地情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。直观展示两人出发到相遇的全过程。从而有效地激发了学生研究、探索新知的热情。
　　二、利用多媒体课件显现过程，引导学生自主参与
　　多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动形象地展示图形的变化过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势，激发学生的创新欲望，寻求解答问题的最佳途径。为培养学生的创新意识提供了良好的素材。例如：在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过小组剪拼操作活动，有的把圆剪拼成近似的长方形，有的把圆剪拼成近似的平行四边形。学生从不同角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力，学生沉浸在成功的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此結束，可教师并没有就此罢休，而就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最容易操作推导？教师这一问把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法，并说明为什么这样推导，使学生达到了不但知其然，而且还知其所以然，把学生的思维提高到一个新台阶。
　　三、利用多媒体课件突破难点，发展学生思维
　　多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化，动听的音乐，诱发愉快的学习情景。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过度的时期。这就构成了小学生思维的形象性与教学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体课件进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维过度。例如：在相遇问题中，用两物速度之和乘两物同时行走的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是使用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过10分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人行走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条线段，即速度和。走了10分钟，有10个这样的线段，它们的总长度就是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。而这种传递又是那么有吸引力，有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维障碍可能带来的心理压力。反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
　　四、利用多媒体课件化静为动，感知知识的形成过程
　　应用多媒体课件辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得生动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如：在教学“线段、射线和直线”时，在屏幕上显示一个点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就悟出射线是怎样形成的，用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点。
　　五、利用多媒体课件巧妙追问，激活学生的思维
　　“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能实现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。而小学数学中算理、法则既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难。因此，教师要巧妙追问，激活学生的思维，有利于学生创新能力的培养。如：在教学求18和30的最大公约数时，学生通过自学探究，发现18和30的最大公约数。，必须包含18和30的全部公有质因数的乘积。所以，18和30的最大公约数是6，但许多同学不理解其中的道理。因此，教师追问：为什么18和30的最大公约数必须包含它们全部公有质因数？教师这一问，学生的思维出现了堵塞，不知所措，这时教师运用多媒体课件闪动18和30 的公有质因数2和3，去掉一个公有质因数3，是不是能得到最大公约数？学生顿时豁然开朗，剩下的2虽然是18和30的公约数，但不是最大公约数，这时学生感悟到少一个公有的质因数是不行的。这样借助多媒体课件引导学生交换角度，另辟蹊径发现新的见解。
　　六、利用多媒体课件联系生活，培养学生数学意识
　　利用多媒体课件联系生活，通过实践活动，可以使学生体验数学与生活的密切联系，培养学生从周围情景中发现数学问题，运用所学的知识解决实际问题的能力。从而培养学生的数学意识。为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，这就要求教师在教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让学生贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，用学生身边的事物，呈现教学内容，增强数学教学的趣味性，现实性，使学生体验数学知识与生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感，调动了学生学习数学的积极性。同时，也体现学生的主体地位，创造了良好的课程环境。