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【摘要】计算机是社会科技发展的产物，面对世界计算机技术产业的蓬勃兴起和网络化的迅速推进，社会急需要大量的各层次的计算机方面合格人才。而培养这些合格人才是计算机教学面临的一个严峻挑战。特别是对于职校生，由于他们自身许多的一些特点，那么如何在教学中培养学生创新能力则是计算机教学中的一个重大问题。
【关键词】计算机教学；创新思维；多媒体教学；头脑风暴；目标任务型
【中图分类号】G933.91 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）11-0266-01
要搞好计算机教学，我们首先要分析受教育的对象，而我们所面对的对象是职业学校的学生，由于职业学校是没有进校门槛的，生源大部分是没有升入高中，学习成绩较差。他们总的特点是：是缺乏学习兴趣；基础太薄弱；目标不明确，没有进取心；没有良好的学习习惯和学习方法；学习的自制力差；学习无压力不努力。一部分学生读书是为了就业需要，另一部分学生读书是希望能够升人高一级学府继续深造，还有一小部分学生读书是为了满足父母的要求，迫不得已在学校“混日子”。
在弄清了受教育的对象的情况下，我们应当采取什么样的教学才能激发学生创新思维的能力呢？我们除了根据学生特点、学校教学设备及计算机发展的现状，对计算机教材进材进行处理，并充分利用多媒体演示进行教学外，还应当适当运用头脑风暴法及目标任务型教学模式进行教学。
头脑风暴法又称智力激励法，头脑风暴何以能激发创新思维？根据A·F·奥斯本本人及其他研究者的看法，主要有以下几点：
第一，联想反应。联想是产生新观念的基本过程。在集体讨论问题的过程中，每提出一个新的观念，都能引发他人的联想。相继产生一连串的新观念，产生连锁反应，形成新观念堆，为创造性地解决问题提供了更多的可能性。
第二，热情感染。在不受任何限制的情况下，集体讨论问题能激发人的热情。人人自由发言、相互影响、相互感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性地思维能力。
第三，竞争意识。在有竞争意识情况下，人人争先恐后，竞相发言，不断地开动思维机器，力求有独到见解，新奇观念。心理学的原理告诉我们，人类有争强好胜心理，在有竞争意识的情况下，人的心理活动效率可增加50%或更多。
第四，个人欲望。在集体讨论解决问题过程中，个人的欲望自由，不受任何干扰和控制，是非常重要的。头脑风暴法有一条原则，不得批评仓促的发言，甚至不许有任何怀疑的表情、动作、神色。这就能使每个人畅所欲言，提出大量的新观念。
“目标任务型”教学模式可阐述为：以学生为中心，以教师为指导，利用各种教学资源、情景、协作、交互等要素充分发挥学生的主动性、互动性和创新精神，在教学单元完成要求的任务目标，最终实现课程知识结构的构建。该模式的具体操作程序需经历三个阶段。
（一）自主学习阶段
学生根据教师的引导从各种学习资源（特别是网络多媒体教学资源）自主学习、自主操作、自主发现和自主探索，初步形成知识的结构体系。课程学习资源包括文字教学资源（教科书、课外阅读材料、参考书等）、多媒体教学资源（音像资料、计算机多媒课件、教学软件、因特网上的教学信息和资料等）、社会教育资源（报刊、电视、公共图书馆等）。课程学习资源由教师提供和学生自主获取相结合。该过程要求学生主动参与，乐于探索，勤于动手。要求教师提供尽可能丰富的学习资源，创设生动活泼、有趣的学习体验情景，为学生自主学习指引方向。
（二）交流互动阶段
本阶段是自主学习阶段的进一步深化。教育技术的发展，特别是Internet的普及，实现了师生与学习资源之间的互动、也实现了教师与学生、学生与学生之间在空间、时间及心理间同步或异步互动的“零距离”。在网络上教师与学生可以倾心交流，没有心理隔阂。随时随地了解学生，并及时给予适当的引导与帮助。这个阶段主要包括的内容有：
1、人机交互，即教师和学生分别与学习资源的互动。教师在面授授课程之前，制作或搜集下载多种多媒体网络课件，并根据教学内容及时更新教学资源。教师对教学中的问题也进一步思考与研究，帮助学生拓展自主学习的深度和广度。而学生则依据教师的指引到指定的教学平台上寻找资源进行主动地学习或是自主上网搜集学习资源。教师提供的资源应严格筛选，难易适度，分层要求，便于学生主次分明，由易到难，循序渐进的学习，做到兴趣和效率都能保证。
2、生生交互，在学生自主学习的过程中，同学问通过小组协作、讨论和交流学习心得体会，共同寻找各种问题的解决方法。同学之间可以相互学习到自己没有或忽略掌握的知识和技能，了解他人的学习方法和对问题的理解。学生通过教学平台的BBS、Web论坛、聊天室、Email和QQ等功能与远程的学生或陌生人甚至专家相互交流，实现学生与学生在时间与空间上的同步或异步交互。为了调动学生参与讨论，教师要在每个教学单元中设立一定数量的讨论题目，并安排不同的学生作为主持人。
3、师生互动，师生互动是教学法中很重要的交互。可分为同步或异步两类。教师可以利用面授教学，在课堂上与学生面对面的进行交流与探讨，及时发现学生的问题并及时解决。教师也可以与学生通过教学平台的BBS、Web论坛、Email和QO等功能相互交流，实现教师与学生在时间与空间上的同步与异步交互，从而深入发现问题。在师生互动的教学环节中，是最能体现教师教学水平的。教师要具备在教学网络上组织教学、引导学生、激发学生的讨论兴趣，创造生动活泼的学习氛围的教学能力。
（三）任务目标阶段
任务目标阶段的意义是整合所学的基本概念、基本知识、基本技能和基本计算，整体构建知识体系和实现教学目标的阶段，是互动阶段的升华，也是学习的最高境界。把多媒体网络技术资源收入课堂，使学生在原有认知水平的基础上扩大思维和探索的空间，培养学生善于思考、敢于质疑的科学态度，让学生学会从多角度思考和解决问题，培养综合利用所学知识解决实际问题的能力，初步形成一定的批判性思维能力。因为学习并不仅仅要求学生简单地记住一些知识点、学会简单操作，更重要的是通过这种知识和技能的学习去解决一些新问题，所以在教学中，注重培养学生独立解决实际问题的能力尤其显得重要。此阶段关键在于教师要精心选择课程学习资源，创设好的情景，进行充分的引导，把解决实际问题作为教学的主要目标，让学生通过自主、互动去学习，去发现，去研究，去创新。同时教师要及时给学生以正确的评价和鼓励，对学生的创新起推波助澜的作用。
教学中的面对面辅导主要集中在这个环节，教师要根据学生所掌握的基本知识，结合教学任务目标制定出具有针对性、难度适中且结合实际的综合练习题目，或引导学生根据所学知识自己去确定一个合适的题目，在所指定的题目中，要考虑到要求学生对信息的收集、学生之间的协作、培养解决实际问题能力等多种因素。在教学过程中要注意引导学生的学习兴趣、提倡团结协作的团队精神，培养独立解决问题的能力。
【关键词】计算机教学；创新思维；多媒体教学；头脑风暴；目标任务型
【中图分类号】G933.91 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）11-0266-01
要搞好计算机教学，我们首先要分析受教育的对象，而我们所面对的对象是职业学校的学生，由于职业学校是没有进校门槛的，生源大部分是没有升入高中，学习成绩较差。他们总的特点是：是缺乏学习兴趣；基础太薄弱；目标不明确，没有进取心；没有良好的学习习惯和学习方法；学习的自制力差；学习无压力不努力。一部分学生读书是为了就业需要，另一部分学生读书是希望能够升人高一级学府继续深造，还有一小部分学生读书是为了满足父母的要求，迫不得已在学校“混日子”。
在弄清了受教育的对象的情况下，我们应当采取什么样的教学才能激发学生创新思维的能力呢？我们除了根据学生特点、学校教学设备及计算机发展的现状，对计算机教材进材进行处理，并充分利用多媒体演示进行教学外，还应当适当运用头脑风暴法及目标任务型教学模式进行教学。
头脑风暴法又称智力激励法，头脑风暴何以能激发创新思维？根据A·F·奥斯本本人及其他研究者的看法，主要有以下几点：
第一，联想反应。联想是产生新观念的基本过程。在集体讨论问题的过程中，每提出一个新的观念，都能引发他人的联想。相继产生一连串的新观念，产生连锁反应，形成新观念堆，为创造性地解决问题提供了更多的可能性。
第二，热情感染。在不受任何限制的情况下，集体讨论问题能激发人的热情。人人自由发言、相互影响、相互感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性地思维能力。
第三，竞争意识。在有竞争意识情况下，人人争先恐后，竞相发言，不断地开动思维机器，力求有独到见解，新奇观念。心理学的原理告诉我们，人类有争强好胜心理，在有竞争意识的情况下，人的心理活动效率可增加50%或更多。
第四，个人欲望。在集体讨论解决问题过程中，个人的欲望自由，不受任何干扰和控制，是非常重要的。头脑风暴法有一条原则，不得批评仓促的发言，甚至不许有任何怀疑的表情、动作、神色。这就能使每个人畅所欲言，提出大量的新观念。
“目标任务型”教学模式可阐述为：以学生为中心，以教师为指导，利用各种教学资源、情景、协作、交互等要素充分发挥学生的主动性、互动性和创新精神，在教学单元完成要求的任务目标，最终实现课程知识结构的构建。该模式的具体操作程序需经历三个阶段。
（一）自主学习阶段
学生根据教师的引导从各种学习资源（特别是网络多媒体教学资源）自主学习、自主操作、自主发现和自主探索，初步形成知识的结构体系。课程学习资源包括文字教学资源（教科书、课外阅读材料、参考书等）、多媒体教学资源（音像资料、计算机多媒课件、教学软件、因特网上的教学信息和资料等）、社会教育资源（报刊、电视、公共图书馆等）。课程学习资源由教师提供和学生自主获取相结合。该过程要求学生主动参与，乐于探索，勤于动手。要求教师提供尽可能丰富的学习资源，创设生动活泼、有趣的学习体验情景，为学生自主学习指引方向。
（二）交流互动阶段
本阶段是自主学习阶段的进一步深化。教育技术的发展，特别是Internet的普及，实现了师生与学习资源之间的互动、也实现了教师与学生、学生与学生之间在空间、时间及心理间同步或异步互动的“零距离”。在网络上教师与学生可以倾心交流，没有心理隔阂。随时随地了解学生，并及时给予适当的引导与帮助。这个阶段主要包括的内容有：
1、人机交互，即教师和学生分别与学习资源的互动。教师在面授授课程之前，制作或搜集下载多种多媒体网络课件，并根据教学内容及时更新教学资源。教师对教学中的问题也进一步思考与研究，帮助学生拓展自主学习的深度和广度。而学生则依据教师的指引到指定的教学平台上寻找资源进行主动地学习或是自主上网搜集学习资源。教师提供的资源应严格筛选，难易适度，分层要求，便于学生主次分明，由易到难，循序渐进的学习，做到兴趣和效率都能保证。
2、生生交互，在学生自主学习的过程中，同学问通过小组协作、讨论和交流学习心得体会，共同寻找各种问题的解决方法。同学之间可以相互学习到自己没有或忽略掌握的知识和技能，了解他人的学习方法和对问题的理解。学生通过教学平台的BBS、Web论坛、聊天室、Email和QQ等功能与远程的学生或陌生人甚至专家相互交流，实现学生与学生在时间与空间上的同步或异步交互。为了调动学生参与讨论，教师要在每个教学单元中设立一定数量的讨论题目，并安排不同的学生作为主持人。
3、师生互动，师生互动是教学法中很重要的交互。可分为同步或异步两类。教师可以利用面授教学，在课堂上与学生面对面的进行交流与探讨，及时发现学生的问题并及时解决。教师也可以与学生通过教学平台的BBS、Web论坛、Email和QO等功能相互交流，实现教师与学生在时间与空间上的同步与异步交互，从而深入发现问题。在师生互动的教学环节中，是最能体现教师教学水平的。教师要具备在教学网络上组织教学、引导学生、激发学生的讨论兴趣，创造生动活泼的学习氛围的教学能力。
（三）任务目标阶段
任务目标阶段的意义是整合所学的基本概念、基本知识、基本技能和基本计算，整体构建知识体系和实现教学目标的阶段，是互动阶段的升华，也是学习的最高境界。把多媒体网络技术资源收入课堂，使学生在原有认知水平的基础上扩大思维和探索的空间，培养学生善于思考、敢于质疑的科学态度，让学生学会从多角度思考和解决问题，培养综合利用所学知识解决实际问题的能力，初步形成一定的批判性思维能力。因为学习并不仅仅要求学生简单地记住一些知识点、学会简单操作，更重要的是通过这种知识和技能的学习去解决一些新问题，所以在教学中，注重培养学生独立解决实际问题的能力尤其显得重要。此阶段关键在于教师要精心选择课程学习资源，创设好的情景，进行充分的引导，把解决实际问题作为教学的主要目标，让学生通过自主、互动去学习，去发现，去研究，去创新。同时教师要及时给学生以正确的评价和鼓励，对学生的创新起推波助澜的作用。
教学中的面对面辅导主要集中在这个环节，教师要根据学生所掌握的基本知识，结合教学任务目标制定出具有针对性、难度适中且结合实际的综合练习题目，或引导学生根据所学知识自己去确定一个合适的题目，在所指定的题目中，要考虑到要求学生对信息的收集、学生之间的协作、培养解决实际问题能力等多种因素。在教学过程中要注意引导学生的学习兴趣、提倡团结协作的团队精神，培养独立解决问题的能力。