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摘 要 少数民族预科教学中的英语教学一直面临着严重的两级分化问题，这与少数民族学生的来源地的经济文化背景以及英语教育的重视程度，师资力量等是密不可分的。因为两极分化基本上是少数民族预科教育中必然存在的问题，那么我们在一开始就应该制定有针对性的教学模式，使得“因材施教”的原则能切实在教学过程中得以实现。
关键词 两极分化 针对性 教学模式 因材施教
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 三峡大学少数民族预科班简介
民族班从名称上来看，就知道跟普通班级是有明显区别的。民族班并不存在民族歧视的概念。因为少数民族由于人群总量、分布地区、师资力量等等因素影响，他们的教育水平是严重落后于全国的平均水平的。但是其中也不乏有优秀的人才存在。所以民族班就是为这样的参加全国统一高考，并且根据实际情况适当降分优先录取的学生所组成的班级。他们在高校接受的教育和普通班是没有区别的。民族班的成立更多地体现了党和国家对少数民族地区教育的支持，因地制宜的人才培养措施，同时这也是我国各高校应尽的责任和义务。这一措施的实施，有利于维护和加强我国的56个民族大团结，为我国的稳定快速的发展奠定群众基础，对国家对民族都是具有重大积极意义。
根据我国相关法律法规的规定，预科班和民族班的招生范围是有一定的限制的。在生源上，学生必须是当届的考生。侧重点在于招收那些偏远山区、高寒地区、牧区的学生。例如三峡大学就招收了来自朝鲜族，蒙古族，回族，哈尼族等多个少数民族的学生。
三峡大学自2003年开始招收少数民族预科班学生，招收过程中按成绩分为二本和三本的预科班，实习统一教育。现在民族预科班隶属于三峡大学民族学院。三峡大学民族学院是在原少数民族预科部、长江三峡发展研究院、三峡文化与经济社会发展研究中心、武陵民族研究院基础上，于2012年8月组建而成的。学院主要从事少数民族预科教育、研究生教育和三峡区域民族问题研究，现有来自全国30个民族的少数民族预科生869人。学院在少数民族预科教育和南方少数民族研究领域，尤其是在武陵民族研究领域已经形成了自身的特色。
2 预科班英语学习的特点
一是两极分化严重。对部分学生来说，课程内容太简单，可对于大部分人来说，又很难跟上，这导致基础差的同学越来越没有学习英语的兴趣和动力。二是教学内容多。按照规定，学生必须在一年内学完预备级要掌握的词汇和其它相关的学习任务，要使学生在一年的修业年限中基本掌握近 3000 个常用词汇， 掌握基本语法， 具有初步的听说读写译能力， 能够适应本科阶段的英语教学。三是预科英语教学不仅传授语言知识还要培养语言能力。在课程安排上有一周一次的听力课，所以不同于高中的“填鸭式教学”，预科教学与大学本科教学已逐渐接轨。
3 教学模式的针对性
我们应提高少数民族预科生英语学习的兴趣和动力。以蒙古族预科生为例，造成其缺乏英语学习的内在驱动力是因为蒙古族预科生在参加高考时，英语只按30%的比例记入总分。所以，在强调升学率的中学阶段，英语学科都不给予足够重视。而且蒙生与汉生相比，性格方面都比较内向，汉生学习英语的态度是积极主动爱表现， 蒙生则不然。另外，如广西，海南等的本地的经济，语音，以及当地对英语的重视程度不够，英语基础也相对较差。另一主要原因是学生对自己的英语学习能力缺乏自信心。他们认为自己高考英语成绩低，基础差，底子薄，再怎么努力也不会有大的提高，慢慢就失去了对英语学习的兴趣和积极性。所以如果条件允许，应当进行分班教学，以便因材施教制定和实施不同的教学方案。如没有分班，教师也应尽快摸清学生的底。对于学习基础较差的学生应采取减小教学难度，例如，布置不同的家庭作业，布置课后朗读练习，然后在课堂上朗读，因为朗读能够提高学生的信心，而且这种练习也不会令学习基础较差的学生反感。另外教师课下可询问和检查课后书面练习完成情况，而且多给予正面评价，使少数民族学生感到自己和汉族学生一样受到重视。对于基础较好的学生应增加学习内容，提高教学难度，量体裁衣式地培养，使每个学生都有目标，通过自身努力都能达到自己的目标顺利毕业。
而由于教学内容本来就比较多，也可考虑组建学习小组和兴趣小组，以本院学生为例，2010 年共招少数民族预科生 98 人，其中有 40%是来自周边地区的土家族，其别的学生来自全国各地边远贫困地区，因为土家族相比于其他民族英语基础总体上来说要好一些，建立“一帮一”互助学习对子。布置小组任务，例如话剧表演和英语阅读展示等。
因为预科不仅要巩固基础，还要进一步加强听力以及读写译方面的能力。教师可充分应用多媒体，展示学生感兴趣的内容。例如口语方面网上有很多视频教程，课前可查阅相关内容在课堂上进行讲解。在作文方面笔者提供了与课文相关的几个话题或者仅仅是问题，学生可选择其中感兴趣的进行短篇写作。听力方面笔者用不同的方式利用材料，例如选择题出得特别好的材料做选择题，有的材料适合精听某些句子和段落，有的材料会播放两遍，第一遍用中文讲出大意，第二遍经过两分钟准备用英文讲出大意，既练习了听力，又练习了口语，而且帮助基础差的同学理解了材料。口语方面还安排了学生做presentation，总结最近阅读的文章或者感兴趣的话题，例如电影爱好者对介绍外国影片，唱英语歌曲，朗诵诗歌，讲故事，排演英语短剧等，这样不仅觉得学习英语有用，而且从学习中找到了乐趣；而且笔者鼓励学生进行文化交流，介绍自己的民族文化。另外笔者开展多项课内、课外活动，通过多媒体教学、课堂比赛、测验、举办英语演讲比赛等实践，对提高英语学习的兴趣有很大帮助。
4 结语
在民族预科班的英语教学中“两极分化”一直是所有教师感到头疼的问题，在日常的教学中如何进一步做到“量体裁衣”，“因材施教”是所有教师应该正视的课题。对此，我们应不断加强交流，针对少数民族学生的特点和实际情况，更新教学观念，改进教学方法，不断加强他们学习的动机和兴趣，形成特殊的教学模式。
参考文献
[1] 曹容.民族预科英语教学探微[J].康定学刊，1998（3）.
[2] 田式国.英语教学理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3] 杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略[J].外语界，2002（3）.
[4] 赵留美.试论高校民族预科英语教学过程的优化[J].广西民族学院学报，1998（9）.
[5] 郑树棠.新视野大学英语读写教程预备2级[M].外语教学与研究出版社，2006.
关键词 两极分化 针对性 教学模式 因材施教
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 三峡大学少数民族预科班简介
民族班从名称上来看，就知道跟普通班级是有明显区别的。民族班并不存在民族歧视的概念。因为少数民族由于人群总量、分布地区、师资力量等等因素影响，他们的教育水平是严重落后于全国的平均水平的。但是其中也不乏有优秀的人才存在。所以民族班就是为这样的参加全国统一高考，并且根据实际情况适当降分优先录取的学生所组成的班级。他们在高校接受的教育和普通班是没有区别的。民族班的成立更多地体现了党和国家对少数民族地区教育的支持，因地制宜的人才培养措施，同时这也是我国各高校应尽的责任和义务。这一措施的实施，有利于维护和加强我国的56个民族大团结，为我国的稳定快速的发展奠定群众基础，对国家对民族都是具有重大积极意义。
根据我国相关法律法规的规定，预科班和民族班的招生范围是有一定的限制的。在生源上，学生必须是当届的考生。侧重点在于招收那些偏远山区、高寒地区、牧区的学生。例如三峡大学就招收了来自朝鲜族，蒙古族，回族，哈尼族等多个少数民族的学生。
三峡大学自2003年开始招收少数民族预科班学生，招收过程中按成绩分为二本和三本的预科班，实习统一教育。现在民族预科班隶属于三峡大学民族学院。三峡大学民族学院是在原少数民族预科部、长江三峡发展研究院、三峡文化与经济社会发展研究中心、武陵民族研究院基础上，于2012年8月组建而成的。学院主要从事少数民族预科教育、研究生教育和三峡区域民族问题研究，现有来自全国30个民族的少数民族预科生869人。学院在少数民族预科教育和南方少数民族研究领域，尤其是在武陵民族研究领域已经形成了自身的特色。
2 预科班英语学习的特点
一是两极分化严重。对部分学生来说，课程内容太简单，可对于大部分人来说，又很难跟上，这导致基础差的同学越来越没有学习英语的兴趣和动力。二是教学内容多。按照规定，学生必须在一年内学完预备级要掌握的词汇和其它相关的学习任务，要使学生在一年的修业年限中基本掌握近 3000 个常用词汇， 掌握基本语法， 具有初步的听说读写译能力， 能够适应本科阶段的英语教学。三是预科英语教学不仅传授语言知识还要培养语言能力。在课程安排上有一周一次的听力课，所以不同于高中的“填鸭式教学”，预科教学与大学本科教学已逐渐接轨。
3 教学模式的针对性
我们应提高少数民族预科生英语学习的兴趣和动力。以蒙古族预科生为例，造成其缺乏英语学习的内在驱动力是因为蒙古族预科生在参加高考时，英语只按30%的比例记入总分。所以，在强调升学率的中学阶段，英语学科都不给予足够重视。而且蒙生与汉生相比，性格方面都比较内向，汉生学习英语的态度是积极主动爱表现， 蒙生则不然。另外，如广西，海南等的本地的经济，语音，以及当地对英语的重视程度不够，英语基础也相对较差。另一主要原因是学生对自己的英语学习能力缺乏自信心。他们认为自己高考英语成绩低，基础差，底子薄，再怎么努力也不会有大的提高，慢慢就失去了对英语学习的兴趣和积极性。所以如果条件允许，应当进行分班教学，以便因材施教制定和实施不同的教学方案。如没有分班，教师也应尽快摸清学生的底。对于学习基础较差的学生应采取减小教学难度，例如，布置不同的家庭作业，布置课后朗读练习，然后在课堂上朗读，因为朗读能够提高学生的信心，而且这种练习也不会令学习基础较差的学生反感。另外教师课下可询问和检查课后书面练习完成情况，而且多给予正面评价，使少数民族学生感到自己和汉族学生一样受到重视。对于基础较好的学生应增加学习内容，提高教学难度，量体裁衣式地培养，使每个学生都有目标，通过自身努力都能达到自己的目标顺利毕业。
而由于教学内容本来就比较多，也可考虑组建学习小组和兴趣小组，以本院学生为例，2010 年共招少数民族预科生 98 人，其中有 40%是来自周边地区的土家族，其别的学生来自全国各地边远贫困地区，因为土家族相比于其他民族英语基础总体上来说要好一些，建立“一帮一”互助学习对子。布置小组任务，例如话剧表演和英语阅读展示等。
因为预科不仅要巩固基础，还要进一步加强听力以及读写译方面的能力。教师可充分应用多媒体，展示学生感兴趣的内容。例如口语方面网上有很多视频教程，课前可查阅相关内容在课堂上进行讲解。在作文方面笔者提供了与课文相关的几个话题或者仅仅是问题，学生可选择其中感兴趣的进行短篇写作。听力方面笔者用不同的方式利用材料，例如选择题出得特别好的材料做选择题，有的材料适合精听某些句子和段落，有的材料会播放两遍，第一遍用中文讲出大意，第二遍经过两分钟准备用英文讲出大意，既练习了听力，又练习了口语，而且帮助基础差的同学理解了材料。口语方面还安排了学生做presentation，总结最近阅读的文章或者感兴趣的话题，例如电影爱好者对介绍外国影片，唱英语歌曲，朗诵诗歌，讲故事，排演英语短剧等，这样不仅觉得学习英语有用，而且从学习中找到了乐趣；而且笔者鼓励学生进行文化交流，介绍自己的民族文化。另外笔者开展多项课内、课外活动，通过多媒体教学、课堂比赛、测验、举办英语演讲比赛等实践，对提高英语学习的兴趣有很大帮助。
4 结语
在民族预科班的英语教学中“两极分化”一直是所有教师感到头疼的问题，在日常的教学中如何进一步做到“量体裁衣”，“因材施教”是所有教师应该正视的课题。对此，我们应不断加强交流，针对少数民族学生的特点和实际情况，更新教学观念，改进教学方法，不断加强他们学习的动机和兴趣，形成特殊的教学模式。
参考文献
[1] 曹容.民族预科英语教学探微[J].康定学刊，1998（3）.
[2] 田式国.英语教学理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3] 杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略[J].外语界，2002（3）.
[4] 赵留美.试论高校民族预科英语教学过程的优化[J].广西民族学院学报，1998（9）.
[5] 郑树棠.新视野大学英语读写教程预备2级[M].外语教学与研究出版社，2006.