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【摘要】本文筆者对演示教学法应用的价值实行分析，对演示物体类型和演示教学法在初中生物学科中应用情况进行分析，主要目的是采用适宜的演示教学法，开展初中生物教学活动，积极调动学生的学习兴趣，加深对学习内容的理解和认识。
【关键词】演示教学法；初中生物学科；应用
初中生物学科，属于一门以研究自然科学为主的学科。生物学科的内容非常丰富，为帮助学生更好地了解学习内容、观察实验生物体，可通过多种方式组织教学活动，如实物演示、挂图演示、实验演示等，进而促使学生牢固地掌握生物学相关知识，培养学生的综合能力，为其日后的稳定发展奠定坚实基础。
一、演示教学法应用的价值分析
基于多年教学实践和经验总结，演示教学法应用的价值分析主要有以下几点。
1.可加强学生的感性认识
人们的世界观为通过感觉、直觉所构成的，以此对事物的规律进行认识。生物学，属于以生命研究为主的科学，教师能够根据教学内容进行教学。通过为学生提供材料方式，帮助学生加强对材料的认知、感知，从而构成生物学的基本概念。然后，掌握相关生物学的知识，如：笔者认为光合作用需要光、二氧化碳，而光合作用的产物为淀粉、氧气，这时可通过演示实验方式开展教学活动，为学生讲解光合作用的概念、形成等知识。经演示教学法，不但可帮助学生更好地理解学习的内容，使学生准确掌握生物细微结构相关内容、生物现象，而且可促使学生感知抽象实物，加深对学习内容的记忆。
2.可培养学生的综合能力
实行演示教学，可为学生创设良好的学习氛围、学习条件。这时，就需要学生能够认真观察生物体，如生物体的生态、生物体外形以及生物体结构等内容。然后，采用观察生物体剖面图方式，对比生物体各个器官和组织间的差异性。借助不同的方式演示生物体，旨在帮助学生观察并深刻地认识生物体，提高自身思维能力、观察能力、想象能力等。
3.可调动学生学习的欲望
为提高学生学习的欲望，应让学生对生物学内容感兴趣，因为兴趣是最好的老师，所以培养学生的兴趣非常重要。建议在开展教学活动前，营造良好的学习氛围，为学生提供生物学学习条件。由于生物学的动手操作能力较强，所以可通过实验、演示方式，直观地展示生物体，帮助学生能更加直观、清楚地观察生物体，掌握学习的内容，培养学生学习生物学的兴趣，主动参与到教学活动中。
二、演示物体类型和演示教学法在初中生物学科中的应用研究
演示物体主要包括生物体实物、生物体描述。前者可分为生物活体、标本、动物园、植物园以及生物学试验等，可通过直观观察方式开展教学活动。而生物体描述即为采取图片、模型、手势、板书等方式，组织教学活动，也可以帮助学生对生物体内容进行直观观察，达到教育的目的。
1.挂图演示教学法及其应用情况
图片属于生物教学活动中常使用的学习方法，借助演示挂图方式组织教学活动，对于帮助学生更好地认识生物体形态、构造、生物间的关系、生物和环境间关系等，均非常有利。经挂图方式演示时，不可在课前演示，因为如此一来会对学生的注意力构成分散影响，在开展新的教学活动时无法提高学生的注意力。如：开展海洋鱼类教学活动前，可先提出问题：你知道哪些海洋中的鱼类？他们的生活方式是什么？积极调动学生参与的热情，使其带着问题和目的思考问题，并解决问题。然后，再展示挂图。
演示挂图期间，应对挂图内容进行总的说明、讲解，如：挂图及实物的比例、纵切/横切等。实际展示挂图，是采取边说、边指的方式处理，使学生能了解具体部分的具体内容，牢固地掌握生物学相关知识。如，动、静脉可顺着血流方向作一划线表示。昆虫前胸演示，可顺着前胸的轮廓作一圆圈表示，使学生能清楚地观察并认识昆虫前胸。运用辅助图，配合主图。客观来讲，挂图中一些比较小的部分，在后排座的学生不易于观察到，如纵切面挂图上的细胞、生长点的细胞等。针对于此，教师可在黑板上将较小不易于观察的部分画出来，从而促使所有学生均能更好地理解生长点细胞内容。
2.演示实验教学法的应用情况
生物教学的开展，存在一定的挑战性，部分教学内容需要使用相关设备。但是，因为教学实践影响，无法经学生实验方式开展。这时，就需要教师进行实验。首先，需将演示物品放在学生能够看到的讲桌上，确保演示物品的大小适宜，以便于学生观察。针对较小的物品实验，可通过投影器放大方式演示。针对比较复杂的实验来讲，提前应将图解制作完成。例如，展示光合作用时，需要光、叶绿素，所以通过投影显示遮光——光照——取叶——酒精脱去叶绿素——加碘——遮光，帮助学生清晰地观察到整个过程操作的过程，准确掌握实验的内容。然后，鼓励学生对实验过程和现象进行观察，教师方面则应排除相关会影响学生注意力的因素。在讲桌上将无关实验的物品撤走，经学生可理解的表达方式讲解。提出问题：你观察到了什么？怎么解释这种现象？实验后，经讨论方式，促使学生能够查找问题答案、解决问题。
3.实物演示教学法应用情况
演示实物后及时收起来，防止对学生的注意力，构成不良影响。在演示实物时，若是实物的尺寸较小，建议将实物发放于学生手中，以传递的方式观察。边演示、边发放材料、边讲解，发放实物包括骨骼标本、花式标本、蚯蚓等。观察后，鼓励学生大胆描述生物体的形态、结构，进而达到最佳的演示效果。
4.模型演示教学法应用情况
模型，为生物教学活动中应用频率较高的教具，可将实物放大或缩小，帮助学生树立真实的概念。该种教学方法可在数量少且模型大时边演示、边讲解。对课堂上没有观察清楚的学生也是非常有利的，课下经陈列方式，便于学生清楚地观察模型，加深对学习内容的理解。
为提高初中生物学科的教学水平，应培养学生对该学科的兴趣，然后在教学活动中，应用演示教学法，以便通过实物、挂图、实验或模型等演示教学法，开展生物学科活动，使学生能直观地观察到生物体，理解自然生物现象，提高学生的观察能力、理解能力、处理问题能力等。
参考文献：
[1]童芳芳.演示法在初中生物实验教学中的应用[J].新课程（中），2017（11）：61.
[2]李彦丽.浅谈探究性教学模式在初中生物课堂中的应用策略[J].中国校外教育，2017（17）：88.
【关键词】演示教学法；初中生物学科；应用
初中生物学科，属于一门以研究自然科学为主的学科。生物学科的内容非常丰富，为帮助学生更好地了解学习内容、观察实验生物体，可通过多种方式组织教学活动，如实物演示、挂图演示、实验演示等，进而促使学生牢固地掌握生物学相关知识，培养学生的综合能力，为其日后的稳定发展奠定坚实基础。
一、演示教学法应用的价值分析
基于多年教学实践和经验总结，演示教学法应用的价值分析主要有以下几点。
1.可加强学生的感性认识
人们的世界观为通过感觉、直觉所构成的，以此对事物的规律进行认识。生物学，属于以生命研究为主的科学，教师能够根据教学内容进行教学。通过为学生提供材料方式，帮助学生加强对材料的认知、感知，从而构成生物学的基本概念。然后，掌握相关生物学的知识，如：笔者认为光合作用需要光、二氧化碳，而光合作用的产物为淀粉、氧气，这时可通过演示实验方式开展教学活动，为学生讲解光合作用的概念、形成等知识。经演示教学法，不但可帮助学生更好地理解学习的内容，使学生准确掌握生物细微结构相关内容、生物现象，而且可促使学生感知抽象实物，加深对学习内容的记忆。
2.可培养学生的综合能力
实行演示教学，可为学生创设良好的学习氛围、学习条件。这时，就需要学生能够认真观察生物体，如生物体的生态、生物体外形以及生物体结构等内容。然后，采用观察生物体剖面图方式，对比生物体各个器官和组织间的差异性。借助不同的方式演示生物体，旨在帮助学生观察并深刻地认识生物体，提高自身思维能力、观察能力、想象能力等。
3.可调动学生学习的欲望
为提高学生学习的欲望，应让学生对生物学内容感兴趣，因为兴趣是最好的老师，所以培养学生的兴趣非常重要。建议在开展教学活动前，营造良好的学习氛围，为学生提供生物学学习条件。由于生物学的动手操作能力较强，所以可通过实验、演示方式，直观地展示生物体，帮助学生能更加直观、清楚地观察生物体，掌握学习的内容，培养学生学习生物学的兴趣，主动参与到教学活动中。
二、演示物体类型和演示教学法在初中生物学科中的应用研究
演示物体主要包括生物体实物、生物体描述。前者可分为生物活体、标本、动物园、植物园以及生物学试验等，可通过直观观察方式开展教学活动。而生物体描述即为采取图片、模型、手势、板书等方式，组织教学活动，也可以帮助学生对生物体内容进行直观观察，达到教育的目的。
1.挂图演示教学法及其应用情况
图片属于生物教学活动中常使用的学习方法，借助演示挂图方式组织教学活动，对于帮助学生更好地认识生物体形态、构造、生物间的关系、生物和环境间关系等，均非常有利。经挂图方式演示时，不可在课前演示，因为如此一来会对学生的注意力构成分散影响，在开展新的教学活动时无法提高学生的注意力。如：开展海洋鱼类教学活动前，可先提出问题：你知道哪些海洋中的鱼类？他们的生活方式是什么？积极调动学生参与的热情，使其带着问题和目的思考问题，并解决问题。然后，再展示挂图。
演示挂图期间，应对挂图内容进行总的说明、讲解，如：挂图及实物的比例、纵切/横切等。实际展示挂图，是采取边说、边指的方式处理，使学生能了解具体部分的具体内容，牢固地掌握生物学相关知识。如，动、静脉可顺着血流方向作一划线表示。昆虫前胸演示，可顺着前胸的轮廓作一圆圈表示，使学生能清楚地观察并认识昆虫前胸。运用辅助图，配合主图。客观来讲，挂图中一些比较小的部分，在后排座的学生不易于观察到，如纵切面挂图上的细胞、生长点的细胞等。针对于此，教师可在黑板上将较小不易于观察的部分画出来，从而促使所有学生均能更好地理解生长点细胞内容。
2.演示实验教学法的应用情况
生物教学的开展，存在一定的挑战性，部分教学内容需要使用相关设备。但是，因为教学实践影响，无法经学生实验方式开展。这时，就需要教师进行实验。首先，需将演示物品放在学生能够看到的讲桌上，确保演示物品的大小适宜，以便于学生观察。针对较小的物品实验，可通过投影器放大方式演示。针对比较复杂的实验来讲，提前应将图解制作完成。例如，展示光合作用时，需要光、叶绿素，所以通过投影显示遮光——光照——取叶——酒精脱去叶绿素——加碘——遮光，帮助学生清晰地观察到整个过程操作的过程，准确掌握实验的内容。然后，鼓励学生对实验过程和现象进行观察，教师方面则应排除相关会影响学生注意力的因素。在讲桌上将无关实验的物品撤走，经学生可理解的表达方式讲解。提出问题：你观察到了什么？怎么解释这种现象？实验后，经讨论方式，促使学生能够查找问题答案、解决问题。
3.实物演示教学法应用情况
演示实物后及时收起来，防止对学生的注意力，构成不良影响。在演示实物时，若是实物的尺寸较小，建议将实物发放于学生手中，以传递的方式观察。边演示、边发放材料、边讲解，发放实物包括骨骼标本、花式标本、蚯蚓等。观察后，鼓励学生大胆描述生物体的形态、结构，进而达到最佳的演示效果。
4.模型演示教学法应用情况
模型，为生物教学活动中应用频率较高的教具，可将实物放大或缩小，帮助学生树立真实的概念。该种教学方法可在数量少且模型大时边演示、边讲解。对课堂上没有观察清楚的学生也是非常有利的，课下经陈列方式，便于学生清楚地观察模型，加深对学习内容的理解。
为提高初中生物学科的教学水平，应培养学生对该学科的兴趣，然后在教学活动中，应用演示教学法，以便通过实物、挂图、实验或模型等演示教学法，开展生物学科活动，使学生能直观地观察到生物体，理解自然生物现象，提高学生的观察能力、理解能力、处理问题能力等。
参考文献：
[1]童芳芳.演示法在初中生物实验教学中的应用[J].新课程（中），2017（11）：61.
[2]李彦丽.浅谈探究性教学模式在初中生物课堂中的应用策略[J].中国校外教育，2017（17）：88.