立足多元视角,展现朗读魅力

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   一、叩击心扉,读中“激”情
   以读为伴,在幼小的心灵中根植下趣味的种子,才能充分唤起学生的朗读欲望,让学生在乐读、敢读中培养良好的语言感知能力。
   1.以“生趣”为基点,让学生乐读
   兴趣是朗读的基础。赋予课堂朗读以趣味,才能放飞孩子的心灵。为此,可以将音乐融入朗读教学中,让学生以音乐为伴,在音乐的美妙氛围中学生走进文本,实现与作者心与心的交流,情与情的碰撞。这样的朗读给学生带来美的享受和情的熏陶,更为直接、生动、丰富给学生营造了一片想象的天空,任学生在朗读中接近作者,解读文本,用音乐为学生朗读增添生趣,对激发学生的朗读兴趣,提高学生的审美能力和语言感知能力都有着巨大的推动作用。
   2.以“激励”为支点,让学生敢读
   激情是朗读的动力。长期以来,教师受传统教学理念的影响,习惯以主观标准评价学生,导致很多学生不愿读,久而久之,形成语文课堂“失声”现象。为此,唤起学生的朗读激情,让学生敢读,教师必须转变评价理念,给每个学生大胆朗读的机会,鼓励学生朗读中的表现,满足个性化朗读需求。例如:苏教版六年级下册《长江之歌》一课朗读教学,自由朗读后,教师请学生自主朗读,师:哪位同学可以有感情地读一读你喜欢的句子?教师发现众多举手的同学中,有一个女生的手似举非举,为了鼓励每个同学积极参与,教师请那位同学朗读,生:“我们依恋长江,你有母亲的情怀。”一句刚读完,学生就哄然大笑,朗读的学生立即羞红了脸,原来这是一位外地转学的学生,朗诵中带有浓重的方言味儿,此刻,教师随机应变,师:这位同学比“以前”朗读有没有进步?学生想了想回答:有。师:那就好!我们对于进步应该是什么态度呢?生:鼓励!师:对啊!那我们先为她鼓鼓掌好不好?掌声停止后,教师继续引导,师:不过,这位同学在朗读上还有一定欠缺,我们可以帮助她,谁负责当她的小老师……在这个案例中,教师发挥教育智慧,给学习能力偏差的同学以朗读的机会,让他们也有被尊重的权利,从而激发他们内在的朗读热情,成就他们心中的朗读梦。
   二、情境预设,读中“会”意
   朗读不是无情物。真正意义上的朗读不是通过“嘴”读出文字,而是通过“心”读出文意,从而理解作者、编者赋予文本的内涵。因此,在小学语文朗读教学中,教师要善于预设情境,以情传声,以情带声,以情境引领学生走进读的境界。例如:苏教版六年级上册《牛郎织女》朗读教学中,教师创设故事情境,由神奇瑰丽的神话传说引入朗读之中。师:同学们经过了六年小学生活,一定学过或者听说过一些神话故事,能说出来和大家分享一下吗?学生对故事有着天然的敏感,稍加讨论后就有学生举手示意,生1:我听过嫦娥、吴刚和桂花树的神话传说,于是,晚上我经常坐在院子里看月亮,总希望在一瞬间看到嫦娥的身影。生2:我听过牛郎织女的故事,据说每年七月七他们才可以在鹊桥上相见。生3:我听说过白蛇和许仙的神话传说,不知道是不是真的有白蛇……就这样,学生打开了话匣子。接下来,教师将学生的思绪来拉文本,师:同学们的故事世界太精彩了,现在让我们自由朗读课文《牛郎织女》,一起走进他们的神话世界。在这里,教师以故事情境点燃学生的朗读空间,为学生的深入地朗读奠定了认识基础,
   三、揣摩赏析,读中“品”韵
   真正的语文课堂应当是无“读”不课。对于刚刚走进语文殿堂的小学生而言,对语文知识和阅读技巧的感知是懵懂的,最让他们熟悉和欢快的莫过于朗读。因此,语文课堂教学中,教师要善于运用朗读,让学生在读中“品韵”,在读中“悟情”,自主体会语言的优美意境,感悟文本的迤逦风情,这种行走在语言文字中美的享受,是教师的讲解达不到的。例如:苏教版五年级下册《春光染绿我们双脚》的朗读教学中,教师发现很多学生在朗读中“重音”不对,可见学生对诗歌的内涵把握不够,于是从想象入手,让学生边读边想象某个词语承载的内涵,从而提高朗读效果。师:由诗歌中的“裸露”大家能想到什么?生:我能想到山上的石头堆叠着,没有植物的覆盖,没有鸟儿的栖息。生:我能想到孤独无助的一种景象,到处都是荒凉之地。师:由诗歌中的“寂寞”能想到什么?生:我能想到冬天对春天是怎样的一种渴望。师:对啊!当我们在朗读诗歌的时候,带着这些想象去读,让诗歌从我们的嘴中飞出,字字句句都冲破严冬的封锁、迎来脚下春光的到来……在这个教学环节中,教师让学生读中品,品中读,在品与读的相辅相成中增强了朗读体验,提高了朗读效果,教师以独特的朗读方式推动了学生的思维起航。
   总之,没有心灵浸润的朗读毫无意义。作为语文教师,必须从多元视角创新朗读策略,探索读的艺术,摒弃传统机械的朗读方式,让学生快乐地读,轻松地读,幸福地读,在读中收获语文知识,在读中解读文本内涵,让文字出于声而发于心,让情感发于声而藏于心。
   【作者单位:苏州市吴江区盛泽小学
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