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【摘 要】目前国内职业教育VB课程教学中普遍存在教学设计不合理、学生学习兴趣不足等问题。结合教学内容和教学对象的实际情况，基于“项目驱动法”的VB课程一体化教学通过项目内容选题、项目分析、项目展示、项目实施、项目评价、项目总结的教学设计过程，提高VB课程教学效果。
【关键词】项目驱动法 VB 一体化教学
“VB程序设计”是目前职业学校开设的计算机基础课程。学生通过学习该课程，学会面向对象的、可视化界面的程序设计方法，为今后深入学习其他计算机程序设计语言打下坚实的基础。但目前国内多数职业院校VB课程存在诸多问题：教材设计不合理，理论性太强；教师在教学内容的组织上零碎容易遗忘；理论与实践严重脱节等。据此，本文提出基于“项目驱动法”的VB课程一体化教学，以提高VB课程教学效果。
一、基于“项目驱动法”的VB课程一体化教学设计
VB课程的学习过程实质上是一个以VB为工具进行系统开发的过程。一体化设计是指在项目驱动法的大前提下，采用项目驱动法打破课本原有界限，对整个课程内容进行整合处理，分成若干个模块，每个模块作为一个项目，每个项目再分成若干次课堂教学内容，将理论内容融合到组成项目的操作中，每次课堂教学教授一种工具或方法。这样以实际项目为载体，引导学生通过项目设计开发的实际训练，掌握计算机程序设计的方法和技巧。教学中所有项目案例的总和要尽量覆盖预定教学目标的各个知识点，如此则形成一个循序渐进、种类多样的项目群，构建一个完整的教学设计布局。当所有项目任务完成后，知识点也就全学完了。
一体化设计过程具体如下：
（一）项目内容选题：根据相关知识点，设计贴近学生生活实际的、有实用价值的项目。
（二）项目分析：利用计算机网络和多媒体教室的优势，教师边讲解边操作，将要完成的项目任务形象、生动地演示出来。学生观察程序的运行情况，根据运行结果引导学生分析归纳出该项目任务要解决的具体问题。
（三）项目展示：将项目分解成几个任务，利用课件展示，布置任务。
（四）项目实施：以问题为载体，创设一种教师主导、学生主体的教学情境，抓住本课中心，浓缩教学内容。教师精讲完毕后，立即让学生上机实践，学生可以独立或小组协作操作项目任务。这期间，学生会遇到一些问题，对个别问题可作单独辅导；对共性问题，可由教师统一示范，集体解决。通过上机操作实践学生可深入理解理论知识，同时理论知识又指导操作实践，两者紧密结合、相辅相成。
（五）项目评价：对学生的考核评价以完成项目任务的情况为依据，进行学生自评、组员互评、教师点评三级考核评价，形成学生的综合成绩。通过评定让学生明白其设计的优缺点，在肯定成绩的同时，使其认识到差距所在。这一阶段还可以进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上得到一些启发。
（六）项目总结：每次操作完成一个项目任务后都要归纳总结：在操作实践中存在的问题，应该改正和注意的地方，这些主要由教师查漏补缺；梳理项目任务中用到的理论知识、重点和难点，形成知识体系，并将知识体系用幻灯片等形式显示在屏幕上。
二、“项目驱动法”在VB课程中的实际应用
作为计算机专业的基础课，VB课程的教学目标是让学生掌握編程的基本思想、基本算法与解题思路。在此基础上重点掌握以数据库为数据源的简单信息管理程序的编写，并形成良好的编程习惯，提高学生的职业素养，培养学生的学习能力以及分析问题和解决问题的能力。
本人在教学中突出“以能力为本位，以学生为主体”的职业教育思想，以及根据课堂教学12字标准——“能力目标、任务训练、学生主体”来设计教学环节；使用“项目教学法”，设计相关项目，激发学生的学习兴趣；以教材为基础、以学生能力实践为主线，开展模块化项目教学法；将着眼点放在动手操作上，实现理论与实践的统一；打破教材原有界限，将零碎的知识点应用于一个实践项目中，提高学生的综合能力；设计贴近学生现实生活的项目，解决实际问题，让学生进一步了解VB的实用价值，提高学生对本软件的学习兴趣。
以下是本人在VB课程教学中设计的几个贴近生活的比较实用的项目（见下表），利用相关知识点解决项目中的分解任务，促进学生对知识点的掌握和运用。
项目驱动教学法的应用，突破以知识点的层次递进为体系的传统教学模式。在教学过程中始终贯彻“问题引导、项目驱动、实训为主、讲练结合、（理论）够用为度”的原则，使学生在学习每个新知识点时，都有一个完整的、实际的项目作为知识的联想和应用载体。
三、基于“项目驱动法”的VB课程一体化教学效果分析
1.教学效果显著
采用基于“项目驱动法”的VB课程一体化教学方法，使学生“在做中学”“边做边学”，通过学习学生能较好地完成项目任务。在这个过程中，学生会不断获得成就感，调动了其学习积极性，从而提高了课堂教学效果。
2.提高了学生分析问题和解决问题的能力
当教学内容以项目任务为中心被组织时，这就始终在提醒学生，这些内容是与项目任务紧密相关的。这样，学生就会意识到，掌握理论知识仅仅是手段，最终的目的是有效地完成项目任务，这就能引导学生发现问题和解决问题，体现学生的主体性。
3.提高了教师科研能力
在“项目驱动法”的VB课程一体化教学中，在项目内容选题→项目分析→项目展示→项目实施→项目评价→项目总结的一系列教学活动中，教师由原来的知识的传授者变为学生学习的合作者，以制作相关项目的步骤开展教学，并与学生一起寻求解决问题的方法，通过实践提高教师的科研能力。
（作者单位：江苏省宜兴中等专业学校）
【关键词】项目驱动法 VB 一体化教学
“VB程序设计”是目前职业学校开设的计算机基础课程。学生通过学习该课程，学会面向对象的、可视化界面的程序设计方法，为今后深入学习其他计算机程序设计语言打下坚实的基础。但目前国内多数职业院校VB课程存在诸多问题：教材设计不合理，理论性太强；教师在教学内容的组织上零碎容易遗忘；理论与实践严重脱节等。据此，本文提出基于“项目驱动法”的VB课程一体化教学，以提高VB课程教学效果。
一、基于“项目驱动法”的VB课程一体化教学设计
VB课程的学习过程实质上是一个以VB为工具进行系统开发的过程。一体化设计是指在项目驱动法的大前提下，采用项目驱动法打破课本原有界限，对整个课程内容进行整合处理，分成若干个模块，每个模块作为一个项目，每个项目再分成若干次课堂教学内容，将理论内容融合到组成项目的操作中，每次课堂教学教授一种工具或方法。这样以实际项目为载体，引导学生通过项目设计开发的实际训练，掌握计算机程序设计的方法和技巧。教学中所有项目案例的总和要尽量覆盖预定教学目标的各个知识点，如此则形成一个循序渐进、种类多样的项目群，构建一个完整的教学设计布局。当所有项目任务完成后，知识点也就全学完了。
一体化设计过程具体如下：
（一）项目内容选题：根据相关知识点，设计贴近学生生活实际的、有实用价值的项目。
（二）项目分析：利用计算机网络和多媒体教室的优势，教师边讲解边操作，将要完成的项目任务形象、生动地演示出来。学生观察程序的运行情况，根据运行结果引导学生分析归纳出该项目任务要解决的具体问题。
（三）项目展示：将项目分解成几个任务，利用课件展示，布置任务。
（四）项目实施：以问题为载体，创设一种教师主导、学生主体的教学情境，抓住本课中心，浓缩教学内容。教师精讲完毕后，立即让学生上机实践，学生可以独立或小组协作操作项目任务。这期间，学生会遇到一些问题，对个别问题可作单独辅导；对共性问题，可由教师统一示范，集体解决。通过上机操作实践学生可深入理解理论知识，同时理论知识又指导操作实践，两者紧密结合、相辅相成。
（五）项目评价：对学生的考核评价以完成项目任务的情况为依据，进行学生自评、组员互评、教师点评三级考核评价，形成学生的综合成绩。通过评定让学生明白其设计的优缺点，在肯定成绩的同时，使其认识到差距所在。这一阶段还可以进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上得到一些启发。
（六）项目总结：每次操作完成一个项目任务后都要归纳总结：在操作实践中存在的问题，应该改正和注意的地方，这些主要由教师查漏补缺；梳理项目任务中用到的理论知识、重点和难点，形成知识体系，并将知识体系用幻灯片等形式显示在屏幕上。
二、“项目驱动法”在VB课程中的实际应用
作为计算机专业的基础课，VB课程的教学目标是让学生掌握編程的基本思想、基本算法与解题思路。在此基础上重点掌握以数据库为数据源的简单信息管理程序的编写，并形成良好的编程习惯，提高学生的职业素养，培养学生的学习能力以及分析问题和解决问题的能力。
本人在教学中突出“以能力为本位，以学生为主体”的职业教育思想，以及根据课堂教学12字标准——“能力目标、任务训练、学生主体”来设计教学环节；使用“项目教学法”，设计相关项目，激发学生的学习兴趣；以教材为基础、以学生能力实践为主线，开展模块化项目教学法；将着眼点放在动手操作上，实现理论与实践的统一；打破教材原有界限，将零碎的知识点应用于一个实践项目中，提高学生的综合能力；设计贴近学生现实生活的项目，解决实际问题，让学生进一步了解VB的实用价值，提高学生对本软件的学习兴趣。
以下是本人在VB课程教学中设计的几个贴近生活的比较实用的项目（见下表），利用相关知识点解决项目中的分解任务，促进学生对知识点的掌握和运用。
项目驱动教学法的应用，突破以知识点的层次递进为体系的传统教学模式。在教学过程中始终贯彻“问题引导、项目驱动、实训为主、讲练结合、（理论）够用为度”的原则，使学生在学习每个新知识点时，都有一个完整的、实际的项目作为知识的联想和应用载体。
三、基于“项目驱动法”的VB课程一体化教学效果分析
1.教学效果显著
采用基于“项目驱动法”的VB课程一体化教学方法，使学生“在做中学”“边做边学”，通过学习学生能较好地完成项目任务。在这个过程中，学生会不断获得成就感，调动了其学习积极性，从而提高了课堂教学效果。
2.提高了学生分析问题和解决问题的能力
当教学内容以项目任务为中心被组织时，这就始终在提醒学生，这些内容是与项目任务紧密相关的。这样，学生就会意识到，掌握理论知识仅仅是手段，最终的目的是有效地完成项目任务，这就能引导学生发现问题和解决问题，体现学生的主体性。
3.提高了教师科研能力
在“项目驱动法”的VB课程一体化教学中，在项目内容选题→项目分析→项目展示→项目实施→项目评价→项目总结的一系列教学活动中，教师由原来的知识的传授者变为学生学习的合作者，以制作相关项目的步骤开展教学，并与学生一起寻求解决问题的方法，通过实践提高教师的科研能力。
（作者单位：江苏省宜兴中等专业学校）