论文部分内容阅读
性别差异是客观存在的，教育在强调适应男女生普遍具有的身心发展规律的同时，也要深入研究两性各自特有的发展规律，文章针对当前教育理论与教学实践漠视性别差异，尤其是忽视女生的教育现状，提出语文教学应遵循性别心理差异因性施教：因势利导，发展优势，补救劣势，促进女生和谐平衡发展，
1 调查情况
我把人民教育出版社的一至十册课本中的男女比例做了一个详细的调查，结果是这样的：
十册课本中共110篇涉及到人物(主要写人物的)，共出现了172人，主要人物有126人。
小女孩有18人，
小男孩有39人，
中年男子有28人。
中年女子有7人。
老年人共5人，而且全是男性。
历史名人有29人，而且女性只有1人。
从上面我所调查的数据结果来看，女性共有26人，而男性有100人。是女性的四倍左右。
1.1 对未成年男孩女孩的调查分析：
1.1.1 对男孩的调查结果：课本上的小男孩的性格特点是活泼好动的。他们单纯、善良。很多时候现实中的孩子不是这样理想化的，他们表现为骄傲、放肆、任性、懒惰，有时表现为自私，不关心别人。但是课文中出现的男孩子，他们有着现实生活中的男孩子的一部分特点，这一部分大部分是优点，当然也有缺点的暴露。如：浪费时间、爱搞恶作、欺负女同学等等。但是，通过课文的学习，不懂事的孩子也都懂事了，他们明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理；他们明白了只有自己付出努力才会有所收获；他们还明白了做错了事不要逃避，要敢于面对等等。
1.1.2 对女孩的调查结果：课本中的女孩形象大多数是温柔的，善解人意的，体贴父母的，照顾老人的，爱护动物的。她们仔细认真，比男孩子要安静的多。课本中这样写无非是认为这样才是女孩子的本性，这样的女孩子才是优秀的，让人喜爱的。继而让全国小学中的女孩子以她们为榜样。而现实中的小学阶段的女孩子，她们聪明伶俐，活泼可爱，但是他们也有自己的缺点，如：女孩子不够坚强，爱哭鼻子，有的女生很小器，自私自利，等等。
1.2 对成年男性和女性的调查分析：
1.2.1 所有课文中的男性形象共28个。其中有9个是父亲，4个反面形象，其他的形象大都是学者、老师、有志青年等等。28个人物，9个是父亲，近三分之一的比例。仅仅从这个数据上看，就足以看出，父亲的形象在小孩子的心目中是无可比拟的。
1.2.2 所有课文中的女性形象共7个。5个妈妈，一个老师，一个阿姨。虽然女性人物不如男性的多，但是母亲的比例却大于父亲的比例。女性人物大部分是社会中的服从者，是家庭里的组织者，是孩子们心目中的温暖的港湾。
1.3 对老年人物的调查分析：所有课文中的老年人物远少于未成年人和成年人。而课文的主人公为女性的没有。当然，课文中出现了奶奶的形象、姥姥的形象，但都不是主人公。而以男性出现的主人公有5个。这一点也体现了男性在中国文化中的主体地位。其中爷爷、外公的形象有2个。对老年人物的学习，大部分是学习他们的精神，或者是爱国精神、或者是宁愿牺牲自己，也要保护群众的党的精神。
1.4 对历史名人的调查分析：所有课文中的历史名人共28个，只有一个是女性，毛泽东同志出现了两次。
男性有：高尔基，李四光，列文虎克，孔子，老子，孙中山，牛顿，西门豹，魏格纳，周恩来，叶圣陶，哈默，伽利略，罗丹，毛泽东，晏子，蔺相如，诸葛亮，武松，戴嵩，列宁，张衡，爱迪生，邓小平，司马光，曹冲。
女性：宋庆龄(小时候)。
课文中对历史名人的学习，几乎全都是讲的他们的优秀品格。如：善于观察，并发现问题，然后去解决问题，并因此取得骄人的成绩，进而影响了全世界。又或者讲的是他们从小就有着比其他小朋友更多的责任心和使命感，而且也因为这些使得他们走上了成功的道路。
2 结论
2.2 儿重性格特点的分析：低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。所以我觉得课本上的这些正面人物形象，或者是这些聪明懂事的同龄人更能够激发他们的求知欲，和对正确事物的追求。在我调查的课本中出现的女孩数量远远的少于男孩的数量。所有我整理的课文中，以女孩子为主人公的仅有18篇，而以男孩子为主人公的却有39篇，这说明了什么。
2.3 对成年人的角色的分析：前几年有人对我国1988，1991年出版的三种小学语文课本所涉及的男、女性别角色做了分析和比较。1.课文中的人物以男性为多、为主，男主角所占的比例，A版达77.7％，B版为69％，C版为53.3％。男性人物占统治地位的现象也可从课本的标题和插图中反映出来。2.课文中人物的职业具倾向性：男性多数从事重要的、富有创造性的工作，如政治家、军人，科学家、领导人等，女性大量是担任教师或从事文化含量较低的职业，如服务员、纺织工人等。3.对课本的人物形象存在性别偏见；男性广般知识渊博、能力超群，而女性多为无知、孤陋寡闻；男性勇敢、坚强，而女性往往贪婪、狭隘。
3 分析
近几十年来，我们欣喜地看到，各国的女子教育都在原有基础上有了很大的发展，男女间受教育程度的差距正在逐步缩小。
在意大利、法国、英国和美国，人们发现学校教科书和补充读物中，男性人物总是多于女性。不仅故事中的男性人物居于多数，而且这些人物所承担的角色也非常说明问题。男性的形象通常是具有主动性和主宰性的，女性的形象则是被动的、受治于人的。书中对家庭的描写往往是父亲在看报，母亲在做饭：女孩子帮母亲干家务，男孩子帮父亲修汽车。成年男子所承担的角色(从宇航员、驯兽员到伐木工)达87种，而妇女所承担的角色只有17种，而且大部分都是妇女所承担的传统工作，如教师和女管家等。 如果说入学机会均等是争取男女教育权利平等的首要目标，那么破除人们头脑中的陈腐观念，清除学校教材、教法中的性别偏见则是更深一层的努力方向。我国虽然“妇女解放”“男女平等”的思想已在意识形态领域成为一种向上的主流，但不可否认长期以来性别歧视的偏见仍自觉或不自觉地存在于社会的方方面面，通过教学人员、教学载体或多或少地影响到下一代身上，对此，我们必须引起高度重视。
参考资料
[1]美国大学妇女联合会专题报告：《美国中小学女生教育的缺欠》
[2]本文选自《课程·教材·教法》
1 调查情况
我把人民教育出版社的一至十册课本中的男女比例做了一个详细的调查，结果是这样的：
十册课本中共110篇涉及到人物(主要写人物的)，共出现了172人，主要人物有126人。
小女孩有18人，
小男孩有39人，
中年男子有28人。
中年女子有7人。
老年人共5人，而且全是男性。
历史名人有29人，而且女性只有1人。
从上面我所调查的数据结果来看，女性共有26人，而男性有100人。是女性的四倍左右。
1.1 对未成年男孩女孩的调查分析：
1.1.1 对男孩的调查结果：课本上的小男孩的性格特点是活泼好动的。他们单纯、善良。很多时候现实中的孩子不是这样理想化的，他们表现为骄傲、放肆、任性、懒惰，有时表现为自私，不关心别人。但是课文中出现的男孩子，他们有着现实生活中的男孩子的一部分特点，这一部分大部分是优点，当然也有缺点的暴露。如：浪费时间、爱搞恶作、欺负女同学等等。但是，通过课文的学习，不懂事的孩子也都懂事了，他们明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理；他们明白了只有自己付出努力才会有所收获；他们还明白了做错了事不要逃避，要敢于面对等等。
1.1.2 对女孩的调查结果：课本中的女孩形象大多数是温柔的，善解人意的，体贴父母的，照顾老人的，爱护动物的。她们仔细认真，比男孩子要安静的多。课本中这样写无非是认为这样才是女孩子的本性，这样的女孩子才是优秀的，让人喜爱的。继而让全国小学中的女孩子以她们为榜样。而现实中的小学阶段的女孩子，她们聪明伶俐，活泼可爱，但是他们也有自己的缺点，如：女孩子不够坚强，爱哭鼻子，有的女生很小器，自私自利，等等。
1.2 对成年男性和女性的调查分析：
1.2.1 所有课文中的男性形象共28个。其中有9个是父亲，4个反面形象，其他的形象大都是学者、老师、有志青年等等。28个人物，9个是父亲，近三分之一的比例。仅仅从这个数据上看，就足以看出，父亲的形象在小孩子的心目中是无可比拟的。
1.2.2 所有课文中的女性形象共7个。5个妈妈，一个老师，一个阿姨。虽然女性人物不如男性的多，但是母亲的比例却大于父亲的比例。女性人物大部分是社会中的服从者，是家庭里的组织者，是孩子们心目中的温暖的港湾。
1.3 对老年人物的调查分析：所有课文中的老年人物远少于未成年人和成年人。而课文的主人公为女性的没有。当然，课文中出现了奶奶的形象、姥姥的形象，但都不是主人公。而以男性出现的主人公有5个。这一点也体现了男性在中国文化中的主体地位。其中爷爷、外公的形象有2个。对老年人物的学习，大部分是学习他们的精神，或者是爱国精神、或者是宁愿牺牲自己，也要保护群众的党的精神。
1.4 对历史名人的调查分析：所有课文中的历史名人共28个，只有一个是女性，毛泽东同志出现了两次。
男性有：高尔基，李四光，列文虎克，孔子，老子，孙中山，牛顿，西门豹，魏格纳，周恩来，叶圣陶，哈默，伽利略，罗丹，毛泽东，晏子，蔺相如，诸葛亮，武松，戴嵩，列宁，张衡，爱迪生，邓小平，司马光，曹冲。
女性：宋庆龄(小时候)。
课文中对历史名人的学习，几乎全都是讲的他们的优秀品格。如：善于观察，并发现问题，然后去解决问题，并因此取得骄人的成绩，进而影响了全世界。又或者讲的是他们从小就有着比其他小朋友更多的责任心和使命感，而且也因为这些使得他们走上了成功的道路。
2 结论
2.2 儿重性格特点的分析：低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。所以我觉得课本上的这些正面人物形象，或者是这些聪明懂事的同龄人更能够激发他们的求知欲，和对正确事物的追求。在我调查的课本中出现的女孩数量远远的少于男孩的数量。所有我整理的课文中，以女孩子为主人公的仅有18篇，而以男孩子为主人公的却有39篇，这说明了什么。
2.3 对成年人的角色的分析：前几年有人对我国1988，1991年出版的三种小学语文课本所涉及的男、女性别角色做了分析和比较。1.课文中的人物以男性为多、为主，男主角所占的比例，A版达77.7％，B版为69％，C版为53.3％。男性人物占统治地位的现象也可从课本的标题和插图中反映出来。2.课文中人物的职业具倾向性：男性多数从事重要的、富有创造性的工作，如政治家、军人，科学家、领导人等，女性大量是担任教师或从事文化含量较低的职业，如服务员、纺织工人等。3.对课本的人物形象存在性别偏见；男性广般知识渊博、能力超群，而女性多为无知、孤陋寡闻；男性勇敢、坚强，而女性往往贪婪、狭隘。
3 分析
近几十年来，我们欣喜地看到，各国的女子教育都在原有基础上有了很大的发展，男女间受教育程度的差距正在逐步缩小。
在意大利、法国、英国和美国，人们发现学校教科书和补充读物中，男性人物总是多于女性。不仅故事中的男性人物居于多数，而且这些人物所承担的角色也非常说明问题。男性的形象通常是具有主动性和主宰性的，女性的形象则是被动的、受治于人的。书中对家庭的描写往往是父亲在看报，母亲在做饭：女孩子帮母亲干家务，男孩子帮父亲修汽车。成年男子所承担的角色(从宇航员、驯兽员到伐木工)达87种，而妇女所承担的角色只有17种，而且大部分都是妇女所承担的传统工作，如教师和女管家等。 如果说入学机会均等是争取男女教育权利平等的首要目标，那么破除人们头脑中的陈腐观念，清除学校教材、教法中的性别偏见则是更深一层的努力方向。我国虽然“妇女解放”“男女平等”的思想已在意识形态领域成为一种向上的主流，但不可否认长期以来性别歧视的偏见仍自觉或不自觉地存在于社会的方方面面，通过教学人员、教学载体或多或少地影响到下一代身上，对此，我们必须引起高度重视。
参考资料
[1]美国大学妇女联合会专题报告：《美国中小学女生教育的缺欠》
[2]本文选自《课程·教材·教法》