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【摘要】随着社会发展，社会对于教育的要求越来越高。县级教师培训机构将成为新时期，推动教师水平发展的重要组织。并在提升教师学历和知识水平方面发挥着不可替代的作用。以往教师培训机构，只作为教师学历提升的。但在新时期，依据现代教育要求，教师培训机构将成为一种提升教师综合素质水平的场所。教师进修学校职能定位的转变对于进一步推动教师进修学校的发展，有着重要意义。
【关键词】进修学校；职能定位；转变研究
【中图分类号】G658.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0293-02
自改革开放以来，县级教师进修学校就起着补偿教师学历和普及九年义务教育的任务。长期以来教师进修学校作出了巨大的贡献。但随着社会的发展，教师进修学校渐渐失去了原来的功能，变得衰败。在新时期，社会的发展推动教育的进步，对于教师的综合素质水平要求越来越高。中小学教师急需提高个人综合素质。针对这一问题，县级教师进修学校找到了职能转变的发力点，开始将培养更高素质的小学教师，作为己任。
一、县级教师学校面临着新形势
教师新修学校在改革改革开放之初建立，其主要工作是对小学教师学历进行补偿教育并普及九年义务教育相关内容。一直以来，教师进修学校对本国的教育事业都做着巨大的贡献，但随着教师学历水平的提升以及社会形势的转变，教师进修学校渐渐失去了原来的作用，开始变得衰败。经过多年的努力，义务教育阶段教师学历达标任务已经完成。新时期，进修学校如何进行职能转变，成为了影响其发展的关键因素。随着时代的发展，教师向着专业化的方向转变。现阶段，小学教师已不需要九年义务教育和学历继续教育。培养更高综合素质水平的教师成为社会的需求。这推动着教师进修学校将培养更高素质水平的中小学教师作为自己目标。但在实际的开展过程中，职能转变出现了很多问题。
二、新形势下职能转变中出现的问题
在新形势的驱使下，县教师进修学校对于职能定位转变积极进行了探索，但在探索过程中，逐渐暴露出许多的问题。
（一）过于重视理论教学
以宾阳县教师进修学校为例，宾阳县教师进修学校在深入了解新形势的情况下，积极进行着学校职能转变的探索。该学校将下一步的目标定为，培养更高综合素质水平的中小学教师。所以，宾阳县教师进修学校针对职能转换采取了一系列的措施，诸如重新改革了课程设计，完善的教育内容，引入新的教育理念，转换了教育重点等等。但在实际应用的过程中，渐渐发现，宾阳县教师进修暴露出了以下几个问题。首先，培训内容过于重理论，并不能切实帮助教师在教学过程中解决实际问题。宾阳县教师进修学校在中小学教师培训的过程中，过于注重宏观抽象的教育理念教育灌输，导致在教师培训过程中，灌输大量的学科专业知识。这使得培训后的教师在实际的应用过程中难以入手，面对实际问题，缺乏解决问题的参考，导致培训效果极差，难以满足广大中小学需要。通过分析发现，宾阳县教师进修学校在理论教育方面只对教育理念进行一个粗浅的介绍，对于更深层次的内涵和教师理论思考，并没有展开。而且，在理论教学过程中，很少引用实际案例，来对教师进行指导。培训内容不符合当前中小学教学的实际。培训后的教师，无法有效的将培训内容应用到实际教学当中。
（二）教育方法单一
除了培训内容过于理论化外。其对教师的培训方法也过于单一，陈旧。并不适合新形势下对于教师个人能力培训的需要。宾阳县教师进修学校，还是按照传统的方法进行应试式的培训教学。成年人培训，与中学生上课完全不同，无论是对于成年人的专注程度还是对于授课内容的吸引人程度上，都不能用应试教育来进行教师培训。教师在培训的过程中，往往坐在教室，却并没有仔细倾听讲师所讲内容。也没有对内容进行思考，即使有时认真倾听讲师所讲内容，但由于个人理解能力问题，并不能将所有内容应用于实践。在对培训完教师的后续调查当中发现，绝大多数受训教师认为培训课程内容丰富，讲师讲的不错。但当问及培训内容具体是什么时，对培训知识有什么样的思考时，大多支支吾吾，难以说出个所以然。可见应试式的授课培训，并没能真真正正的起到教师个人素质提升的作用。
三、新形势下县教师进修学校的智能定位
宾阳县教师进修进修学校通过对职能定位转变的过程中出现的问题进行深入的分析，能够了解到。进修学校职能定位转变，不应只是目标的转变，更应该是授课方式、教学内容等等方面进行的大胆改革，勇于尝试。只有这样才能真正的培养出，有高素质个人能力的中小学一线教师。从教学尝试中发现问题，并且由培训教师引领小学教师实现可持续，有实效的高效的资源整合。这些都将直接影响培训教师在最终的培训效果。培训完之后，还需要进一步的建立教师支持系统，来对学校职能定位进行支持并进一步实现后续教师个人综合素质提高的培养。笔者认为，具体来说应该在以下三个方面做出尝试。
（一）从新设计培训内容
再对受训教师进行培训的过程中，要更加全面的考虑培训内容是否具有针对性，是否符合现阶段中小学教学需要，是否真真正正帮助教师掌握理解，教学理论内涵是否教师在受过培训之后能够切实将理论应用于实践，是否要增加实践内容等等方面。对于课程内容设计更要进行大胆的改革，合理分配理论讲解与实践指导所占据的比重。在简单讲述完理论知识后，要大量引用现实案例帮助教师理解教学理论内容。引导教师如何在实践中的应用理论知识，进而有效提升教师个人素质。
（二）改进教学方法设置新的教学模式
新形势下教师个人素质培训，与以往的学历再教育和九年义务普及教育不同，个人素质教育需要深入到教师实际工作中。教师进修学校要帮助教师，引导教师完成个人综合素质的提升，其中包括对教师授课方法进行纠正，对教师行为举止进行改善。一对一的帮助教师掌握更高级的授课技巧，要将应试式的理论教育和一对一的实践教育进行科学合理的结合，综合提升教师个人的综合素质水平。
（三）深入开展中小学教师现状调查
新形势下的教师进修学校，不只是一个教师培训机构，更应该是一个教师监督，调查，信息反馈的机构。所以在日常活动中，除了开展对教师个人素质的培训授课，还要将调查研究中小学教师现阶段授课教学的现状作为一大重点。深入分析教师教育现状和乡当前中小学发展现状，认真学习上级思想，贯彻落实新的教育理念，并将其传授给中小学一线教师，帮助其进行更好的授课教学。
四、结语
新形势下教师进修学校要积极应对，勇敢面对挑战冷静寻找对策，要正确认识未来社会对于中小学一线教师个人能力的需求，更要起到监督，把握，反馈中小学教师现实状况的责任。大胆改革勇于创新，最终明确自己的职能定位，在提升中小学一线教师个人素质的同时促进自己的发展。
参考文献
[1]郑新蓉；，黄力.县级教师进修学校：新形势下的职能新定位[J].人民教育，2007，（05）：32-35.
[2]马永全.“治理”视域下教师进修学校面临的困境及解决路径[J].河北师范大学学报（教育科学版），2015，（05）：14-16.
[3]马永全.治理”视域下“县级教师进修学校”发展路径建构[J].黑龍江高教研究，2015，（12）：18-21.
【关键词】进修学校；职能定位；转变研究
【中图分类号】G658.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0293-02
自改革开放以来，县级教师进修学校就起着补偿教师学历和普及九年义务教育的任务。长期以来教师进修学校作出了巨大的贡献。但随着社会的发展，教师进修学校渐渐失去了原来的功能，变得衰败。在新时期，社会的发展推动教育的进步，对于教师的综合素质水平要求越来越高。中小学教师急需提高个人综合素质。针对这一问题，县级教师进修学校找到了职能转变的发力点，开始将培养更高素质的小学教师，作为己任。
一、县级教师学校面临着新形势
教师新修学校在改革改革开放之初建立，其主要工作是对小学教师学历进行补偿教育并普及九年义务教育相关内容。一直以来，教师进修学校对本国的教育事业都做着巨大的贡献，但随着教师学历水平的提升以及社会形势的转变，教师进修学校渐渐失去了原来的作用，开始变得衰败。经过多年的努力，义务教育阶段教师学历达标任务已经完成。新时期，进修学校如何进行职能转变，成为了影响其发展的关键因素。随着时代的发展，教师向着专业化的方向转变。现阶段，小学教师已不需要九年义务教育和学历继续教育。培养更高综合素质水平的教师成为社会的需求。这推动着教师进修学校将培养更高素质水平的中小学教师作为自己目标。但在实际的开展过程中，职能转变出现了很多问题。
二、新形势下职能转变中出现的问题
在新形势的驱使下，县教师进修学校对于职能定位转变积极进行了探索，但在探索过程中，逐渐暴露出许多的问题。
（一）过于重视理论教学
以宾阳县教师进修学校为例，宾阳县教师进修学校在深入了解新形势的情况下，积极进行着学校职能转变的探索。该学校将下一步的目标定为，培养更高综合素质水平的中小学教师。所以，宾阳县教师进修学校针对职能转换采取了一系列的措施，诸如重新改革了课程设计，完善的教育内容，引入新的教育理念，转换了教育重点等等。但在实际应用的过程中，渐渐发现，宾阳县教师进修暴露出了以下几个问题。首先，培训内容过于重理论，并不能切实帮助教师在教学过程中解决实际问题。宾阳县教师进修学校在中小学教师培训的过程中，过于注重宏观抽象的教育理念教育灌输，导致在教师培训过程中，灌输大量的学科专业知识。这使得培训后的教师在实际的应用过程中难以入手，面对实际问题，缺乏解决问题的参考，导致培训效果极差，难以满足广大中小学需要。通过分析发现，宾阳县教师进修学校在理论教育方面只对教育理念进行一个粗浅的介绍，对于更深层次的内涵和教师理论思考，并没有展开。而且，在理论教学过程中，很少引用实际案例，来对教师进行指导。培训内容不符合当前中小学教学的实际。培训后的教师，无法有效的将培训内容应用到实际教学当中。
（二）教育方法单一
除了培训内容过于理论化外。其对教师的培训方法也过于单一，陈旧。并不适合新形势下对于教师个人能力培训的需要。宾阳县教师进修学校，还是按照传统的方法进行应试式的培训教学。成年人培训，与中学生上课完全不同，无论是对于成年人的专注程度还是对于授课内容的吸引人程度上，都不能用应试教育来进行教师培训。教师在培训的过程中，往往坐在教室，却并没有仔细倾听讲师所讲内容。也没有对内容进行思考，即使有时认真倾听讲师所讲内容，但由于个人理解能力问题，并不能将所有内容应用于实践。在对培训完教师的后续调查当中发现，绝大多数受训教师认为培训课程内容丰富，讲师讲的不错。但当问及培训内容具体是什么时，对培训知识有什么样的思考时，大多支支吾吾，难以说出个所以然。可见应试式的授课培训，并没能真真正正的起到教师个人素质提升的作用。
三、新形势下县教师进修学校的智能定位
宾阳县教师进修进修学校通过对职能定位转变的过程中出现的问题进行深入的分析，能够了解到。进修学校职能定位转变，不应只是目标的转变，更应该是授课方式、教学内容等等方面进行的大胆改革，勇于尝试。只有这样才能真正的培养出，有高素质个人能力的中小学一线教师。从教学尝试中发现问题，并且由培训教师引领小学教师实现可持续，有实效的高效的资源整合。这些都将直接影响培训教师在最终的培训效果。培训完之后，还需要进一步的建立教师支持系统，来对学校职能定位进行支持并进一步实现后续教师个人综合素质提高的培养。笔者认为，具体来说应该在以下三个方面做出尝试。
（一）从新设计培训内容
再对受训教师进行培训的过程中，要更加全面的考虑培训内容是否具有针对性，是否符合现阶段中小学教学需要，是否真真正正帮助教师掌握理解，教学理论内涵是否教师在受过培训之后能够切实将理论应用于实践，是否要增加实践内容等等方面。对于课程内容设计更要进行大胆的改革，合理分配理论讲解与实践指导所占据的比重。在简单讲述完理论知识后，要大量引用现实案例帮助教师理解教学理论内容。引导教师如何在实践中的应用理论知识，进而有效提升教师个人素质。
（二）改进教学方法设置新的教学模式
新形势下教师个人素质培训，与以往的学历再教育和九年义务普及教育不同，个人素质教育需要深入到教师实际工作中。教师进修学校要帮助教师，引导教师完成个人综合素质的提升，其中包括对教师授课方法进行纠正，对教师行为举止进行改善。一对一的帮助教师掌握更高级的授课技巧，要将应试式的理论教育和一对一的实践教育进行科学合理的结合，综合提升教师个人的综合素质水平。
（三）深入开展中小学教师现状调查
新形势下的教师进修学校，不只是一个教师培训机构，更应该是一个教师监督，调查，信息反馈的机构。所以在日常活动中，除了开展对教师个人素质的培训授课，还要将调查研究中小学教师现阶段授课教学的现状作为一大重点。深入分析教师教育现状和乡当前中小学发展现状，认真学习上级思想，贯彻落实新的教育理念，并将其传授给中小学一线教师，帮助其进行更好的授课教学。
四、结语
新形势下教师进修学校要积极应对，勇敢面对挑战冷静寻找对策，要正确认识未来社会对于中小学一线教师个人能力的需求，更要起到监督，把握，反馈中小学教师现实状况的责任。大胆改革勇于创新，最终明确自己的职能定位，在提升中小学一线教师个人素质的同时促进自己的发展。
参考文献
[1]郑新蓉；，黄力.县级教师进修学校：新形势下的职能新定位[J].人民教育，2007，（05）：32-35.
[2]马永全.“治理”视域下教师进修学校面临的困境及解决路径[J].河北师范大学学报（教育科学版），2015，（05）：14-16.
[3]马永全.治理”视域下“县级教师进修学校”发展路径建构[J].黑龍江高教研究，2015，（12）：18-21.