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【摘 要】在新一轮课程改革的大背景下，英语教师必须切实转变教学观念，改变教学方式，着眼于学生英语综合能力的提高。培养学生的文化意识和全球意识，使他们形成良好的学习态度和学习习惯，为他们的终身发展打下坚实的基础。
【关键词】高中英语；教学改革；能力培养
《英语课程标准》强调：“教师要把有利于学生全面发展和终身发展为出发点，使自己的课堂教学设计符合学生生理和心理特点，面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。”对英语教学的要求比历史上任何时期都要高，突出表现在教师应通过教学培养学生的综合能力。英语课堂教学，从“满堂灌”式的知识传授，到应试教育的“双基训练”，到素质教育的全方位综合能力的培养。所以，英语教学的效率是实施《英语课程标准》的根本途径，应当全面考虑教学论的目标、学生的特点、教材（包括教学设备）的特点，全面考虑教学方法体系的内在规律，实现教学目标和要求、教学方法、教学程度、学法指导、思想品德和道德观念教学和教学手段的最佳优化。我结合自己的教学实践，谈谈对新课改的一些做法及认识。
1. 教师观念要更新
以往的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程，这种教学模式不适于培养具有综合能力的人才；不适合培养学生的学习兴趣。培养能力的教学应提倡以学生为中心的教学方法。英语教学实践中，注重充分调动全班学生学习的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。要使每个人在45分钟内都能有参与语言实践机会是有一定难度的。学生不是被动地学，学习也不是目的而是手段。学生通过学习探索知识的规律，认识其本质特征，培养学生思维能力，掌握高效的学习方法。而生动活泼的教学气氛是达到这种目的的必要条件。长期以来，我们老师在第一线上，不辞辛苦，任劳任怨，课讲了一遍又一遍，题做了一道又一道，有时却收效甚微。究其原因，主要是没有做好有效教学。那么，如何做好有效教学呢？单纯的英语知识传授必然是被动灌输，单纯的跨文化交际意识培养必然是空洞说教，单纯的交际能力发展更是空中楼阁。真正有效的英语教学应该是：学生在英语听、说、读、写的过程中掌握英语知识，发展交际能力，培养跨文化交际的意识。
教师要树立大局意识，认真贯彻“双全”教育方针，真正提高学生的素质。面向全体学生，抓好落实。教学中，我们要经常反思一下：（1）课堂上是面向了全体学生还是少数学生？（2）所讲内容是否进行了反馈，对大多数学生搞不懂的问题是否采取了补救措施？（3）学生参与课堂活动的积极性是否高涨，学生的思维是否被激活？（4）学生的预习、复习、作业是否落到实处？（5）是否教给了学生学习的方法，使学生有了学习的经验（6）是否帮助学生构建了知识体系并获得了解题能力？
2. 要把兴趣放在“第一位”
现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。以罗杰斯（Carl Rogers）为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学，在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识，理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心， 学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。
例如，必修 4 Unit 3 A taste of English humor， 这里关注的是情感问题，学会幽默，懂得幽默是教会学生乐观心态的重要途径。这也是以往教材所缺乏的。更难得的是这个单元还涉及了英语的文字游戏：如：
（1）C： What's that fly doing in my soup？
W： Swimming， I think！
（2） C： What's that？
W： It's bean soup.
C： I don't want to know what it's been. I want to know what it is now.
学生在反复读后也不由的会心一笑，恍然大悟。由此更深的了解英语，欣赏英语，进一步探究从而喜欢上英语。
3. 要鼓励学生大胆去“说”
培养学生的口语表达能力，是英语教学中的基本任务之一。我们都能深刻体会到：任何以种语言，口语在日常生活中用处比书面语更为广泛；而且，口语的训练对书面语的学习也有很大的帮助。所以，我认为，在英语教学中，不能只注重语法知识的教学，忽视口语教学。那样，也就是忽视了语言知识的实际运用。当今社会，各种竞争日益激烈，着眼未来，笨嘴拙舌的人怎能适应时代和社会的需要？因此，英语教学也要看的长远，加强对学生进行口语训练，提高学生的口语表达能力。这不仅是教学大纲的要求，也是英语素质教学的要求。我在英语教学中的方法如下：
（1）营造学生开口说英语的环境和气氛。
俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的，而语言的练习则需要在一定的环境和气氛中进行。在教学中，我一直坚持每天课前5分钟的Daily Report、Free Talk 制度，让全班学生轮流值日，以均等锻炼的机会参与训练，训练的程序由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进的进行.训练的方式是先师生之间的对话，后学生之间的对话。训练的内容是先回报日期、天气、出勤情况，后进行日常礼貌用语问候，先介绍自己、家庭情况，后谈论别人班级、学校情况。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力也在不知不觉中得到了锻炼和提高。这样的训练既锻炼了学生的日常交际能力，又复习巩固了其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。
此外，我会利用学生好奇、好动、好表现的心理特点，在课堂教学中创设松动的交际情景，让学生用所学的语言，进行实际交流表达，以此来提高学生的学习兴趣和课堂交际的真实性，还可使学生把学到的知识转化为技能，切实达到学以致用的目的。
（2）让学生大胆开口、说话。
在所教的学生中，有些学生胆怯怕人，羞于开口，主要原因是他们缺乏能力，缺乏锻炼。我首先做到的是，让学生克服心理障碍，鼓起勇气，大胆开口、说话。刚开始学的日常用语，要和学生进行面对面的对话练习，让那些一开口就脸红的同学，性格内向不愿发言的同学，扭捏不大方的同学，尽可能提供说话机会，让他们得到锻炼。这时，回答的好与坏，没有多大关系，关键是只要敢于开口说，就让其他同学鼓掌，以增强说话的信心、勇气，这样也能增强学生学习英语的兴趣和口语表达的兴趣。
（3）让学生先听后说。
英语教学，就是对学生进行听、说、读、写的全面训练，每讲一个新内容，就让学生先听后说。例如：讲到一段对话，就先打开录音机，先听内容，然后让学生用英语回答问题、或重述大意。由于每个学生都想流利的回答问题，因此，在听的过程中，就比较认真，这在学习中对听力训练起到了促进作用。所以，先听后说的方法，既培养学生听的能力，又培养了口语表达能力。从学生的反映来看，都说这样，每个内容印象更深刻、更牢固。
（4）先说后总结。
现在的教材，主要以情景对话为主。所以，我在教学中，就让学生先会说，然后去总结新的语法知识。例如，我先示范“喝茶”这个动作，并说“I am drinking ten ”，然后叫一个学生示范动作，帮助学生回答：“He is mending the desk”，最后说：“The students are listening to me ”。这样自然就总结道现在进行时态的结构：be+doing（动词的ing形式）。这种方法，不仅锻炼了口语表达能力，也学会心的语法知识，学生也在轻松中结束了课堂45分钟。
总之，我认为在新课改的大背景下，教师本应该用最有效的教学方法使得学生进行最有效的学习，充分发挥了主观能动性，真正成了学习的主人，他们也学的轻松，学得愉快，学得开心，从而达到良好的课堂教学效果。
收稿日期：2013-02-18
【关键词】高中英语；教学改革；能力培养
《英语课程标准》强调：“教师要把有利于学生全面发展和终身发展为出发点，使自己的课堂教学设计符合学生生理和心理特点，面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。”对英语教学的要求比历史上任何时期都要高，突出表现在教师应通过教学培养学生的综合能力。英语课堂教学，从“满堂灌”式的知识传授，到应试教育的“双基训练”，到素质教育的全方位综合能力的培养。所以，英语教学的效率是实施《英语课程标准》的根本途径，应当全面考虑教学论的目标、学生的特点、教材（包括教学设备）的特点，全面考虑教学方法体系的内在规律，实现教学目标和要求、教学方法、教学程度、学法指导、思想品德和道德观念教学和教学手段的最佳优化。我结合自己的教学实践，谈谈对新课改的一些做法及认识。
1. 教师观念要更新
以往的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程，这种教学模式不适于培养具有综合能力的人才；不适合培养学生的学习兴趣。培养能力的教学应提倡以学生为中心的教学方法。英语教学实践中，注重充分调动全班学生学习的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。要使每个人在45分钟内都能有参与语言实践机会是有一定难度的。学生不是被动地学，学习也不是目的而是手段。学生通过学习探索知识的规律，认识其本质特征，培养学生思维能力，掌握高效的学习方法。而生动活泼的教学气氛是达到这种目的的必要条件。长期以来，我们老师在第一线上，不辞辛苦，任劳任怨，课讲了一遍又一遍，题做了一道又一道，有时却收效甚微。究其原因，主要是没有做好有效教学。那么，如何做好有效教学呢？单纯的英语知识传授必然是被动灌输，单纯的跨文化交际意识培养必然是空洞说教，单纯的交际能力发展更是空中楼阁。真正有效的英语教学应该是：学生在英语听、说、读、写的过程中掌握英语知识，发展交际能力，培养跨文化交际的意识。
教师要树立大局意识，认真贯彻“双全”教育方针，真正提高学生的素质。面向全体学生，抓好落实。教学中，我们要经常反思一下：（1）课堂上是面向了全体学生还是少数学生？（2）所讲内容是否进行了反馈，对大多数学生搞不懂的问题是否采取了补救措施？（3）学生参与课堂活动的积极性是否高涨，学生的思维是否被激活？（4）学生的预习、复习、作业是否落到实处？（5）是否教给了学生学习的方法，使学生有了学习的经验（6）是否帮助学生构建了知识体系并获得了解题能力？
2. 要把兴趣放在“第一位”
现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。以罗杰斯（Carl Rogers）为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学，在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识，理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心， 学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。
例如，必修 4 Unit 3 A taste of English humor， 这里关注的是情感问题，学会幽默，懂得幽默是教会学生乐观心态的重要途径。这也是以往教材所缺乏的。更难得的是这个单元还涉及了英语的文字游戏：如：
（1）C： What's that fly doing in my soup？
W： Swimming， I think！
（2） C： What's that？
W： It's bean soup.
C： I don't want to know what it's been. I want to know what it is now.
学生在反复读后也不由的会心一笑，恍然大悟。由此更深的了解英语，欣赏英语，进一步探究从而喜欢上英语。
3. 要鼓励学生大胆去“说”
培养学生的口语表达能力，是英语教学中的基本任务之一。我们都能深刻体会到：任何以种语言，口语在日常生活中用处比书面语更为广泛；而且，口语的训练对书面语的学习也有很大的帮助。所以，我认为，在英语教学中，不能只注重语法知识的教学，忽视口语教学。那样，也就是忽视了语言知识的实际运用。当今社会，各种竞争日益激烈，着眼未来，笨嘴拙舌的人怎能适应时代和社会的需要？因此，英语教学也要看的长远，加强对学生进行口语训练，提高学生的口语表达能力。这不仅是教学大纲的要求，也是英语素质教学的要求。我在英语教学中的方法如下：
（1）营造学生开口说英语的环境和气氛。
俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的，而语言的练习则需要在一定的环境和气氛中进行。在教学中，我一直坚持每天课前5分钟的Daily Report、Free Talk 制度，让全班学生轮流值日，以均等锻炼的机会参与训练，训练的程序由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进的进行.训练的方式是先师生之间的对话，后学生之间的对话。训练的内容是先回报日期、天气、出勤情况，后进行日常礼貌用语问候，先介绍自己、家庭情况，后谈论别人班级、学校情况。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力也在不知不觉中得到了锻炼和提高。这样的训练既锻炼了学生的日常交际能力，又复习巩固了其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。
此外，我会利用学生好奇、好动、好表现的心理特点，在课堂教学中创设松动的交际情景，让学生用所学的语言，进行实际交流表达，以此来提高学生的学习兴趣和课堂交际的真实性，还可使学生把学到的知识转化为技能，切实达到学以致用的目的。
（2）让学生大胆开口、说话。
在所教的学生中，有些学生胆怯怕人，羞于开口，主要原因是他们缺乏能力，缺乏锻炼。我首先做到的是，让学生克服心理障碍，鼓起勇气，大胆开口、说话。刚开始学的日常用语，要和学生进行面对面的对话练习，让那些一开口就脸红的同学，性格内向不愿发言的同学，扭捏不大方的同学，尽可能提供说话机会，让他们得到锻炼。这时，回答的好与坏，没有多大关系，关键是只要敢于开口说，就让其他同学鼓掌，以增强说话的信心、勇气，这样也能增强学生学习英语的兴趣和口语表达的兴趣。
（3）让学生先听后说。
英语教学，就是对学生进行听、说、读、写的全面训练，每讲一个新内容，就让学生先听后说。例如：讲到一段对话，就先打开录音机，先听内容，然后让学生用英语回答问题、或重述大意。由于每个学生都想流利的回答问题，因此，在听的过程中，就比较认真，这在学习中对听力训练起到了促进作用。所以，先听后说的方法，既培养学生听的能力，又培养了口语表达能力。从学生的反映来看，都说这样，每个内容印象更深刻、更牢固。
（4）先说后总结。
现在的教材，主要以情景对话为主。所以，我在教学中，就让学生先会说，然后去总结新的语法知识。例如，我先示范“喝茶”这个动作，并说“I am drinking ten ”，然后叫一个学生示范动作，帮助学生回答：“He is mending the desk”，最后说：“The students are listening to me ”。这样自然就总结道现在进行时态的结构：be+doing（动词的ing形式）。这种方法，不仅锻炼了口语表达能力，也学会心的语法知识，学生也在轻松中结束了课堂45分钟。
总之，我认为在新课改的大背景下，教师本应该用最有效的教学方法使得学生进行最有效的学习，充分发挥了主观能动性，真正成了学习的主人，他们也学的轻松，学得愉快，学得开心，从而达到良好的课堂教学效果。
收稿日期：2013-02-18