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摘 要：人的能力是多方面的，教学能力虽然只是教师能力的一部分，但对教师来讲教学能力的高低对人才的培养极为重要。制定既能全面反映德、勤、绩、能，又便于操作的教学能力评价办法，完善科学合理的教学能力评价机制是激励教师积极提升业务水平和教学能力的有效途径。基于此，研究以高校体育教师教学能力评价为内容，探索评价机制和办法，以推进体育教学质量的不断提高，实现培养合格人才的目标。
关键词：高校;体育教师;教学能力;评价因素;评价机制
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2021）20-0086-04
教学能力是一个教师应具有的基本能力，专指教师在完成教学活动时所表现出的综合能力。教学能力既能表现教师教学目标过程的个体水平和实际能力，还能折射出在完成教学任务时的综合素质以及是否具有稳定的心理状态。
制定科学的教学能力评价方法，不仅能有效促进教师积极工作，提升教学水平，提高教学质量，还可以促进教师积极探索，不断创新思维、获取新的知识，并在教学中融入新的方法。本文以高校体育教师教学能力评价为研究内容，阐释其特点，剖析动因，探讨能力评价的意义、特点、作用、方法和体系，为推进高校的体育教学质量和水平提供有价值的参考。
一、教学能力评价的意义及其体育特点
教学能力评价是一种对教师综合素质、教学活动、教学效果等进行多方面评判的过程，既是对教师教学质量的认定，也是教师聘任、奖惩、晋级的评判依据;既是管理过程和手段，也是推动教师专业发展与提升的有效方式。虽然每个学校都有适合的管理方式，评价方式也不尽相同，但目标都是为了提高教育质量、提升教师专业水平，从而提高人才培养质量。因此，教师教学能力评价的意义是：为教师工作绩效评判确立依据，评出优差，树立典型;为推进教师水平提高、促进教师持续发展注入有效动力;为教育质量不断提升和学校整体发展提供保障。
教学能力是教师综合能力的体现。体育教師除了具备其他学科教师所具有的各种能力，如语言表达能力、对教材的理解能力、分析与解决问题的能力、课堂的组织管理能力、对突发事件的反应能力、知识的掌握和运用能力，以及体能和精神状态外，还要具备体育教学应有的特殊能力，即对体育运动技能的掌握、感知程度，对项目文化背景、健身与教育价值的了解程度，以及教学过程中的示范能力、课堂的掌控能力、运动项目需要的保护与帮助能力等。由于课堂教学是完成教育任务最基本、最重要的过程，因此，教学评价的主体必须围绕课堂教学展开，而科学建构课堂评价体系是推进教育质量提高的重要保障。通过评价获取教学反馈信息，进行教学行为反思和调整，从而不断提高教学水平，确保教学质量整体提升。
二、教学能力评价因素选择
就教师而言，语言、文字、写作、研究、智商、情商、动商、生活、知识、心理、健康等都是能力的构成因素，而这些能力都将凝结在课堂教学之中，以语言、动作、表情等形式表现出来。因此，对评价内容的选择实际上是对教学全过程的合理分解，把那些较为重要的、对教学效果有直接影响的因素提炼出来，从而获得评价的最优价值。
（一）教学能力评价内容确定
关于教学能力的构成要素，研究者对于评价内容的取舍和比重存在着理解上的差异。但不管从哪个角度来看，课堂教学过程所显现的能力无疑都是评价的核心内容。就体育教学来讲，可以通过课前准备、课中运用、课后小结三个部分来加以认定，并以此开展教学的评价。课前准备包括熟悉大纲、熟悉教材内容、了解学生状况、进行教学设计、撰写教案，进而扩展到场地器材准备等。课中运用主要是教学过程如何准确把握教材的实质，游刃有余地实施教材内容的学习与传授，把课前准备有效融入课堂教学之中，包括语言表达、课堂组织与管理、运动量的掌握、技术的示范效果、运用现代教学技术的能力等。课后小结则主要依据教学过程是否顺利、学生练习的积极性是否调动、运动量的安排是否妥当、教学任务的安排是否符合学生实际、场地布置器材数量是否适当、课后作业是否合理、学生的表现和心理状态是否正常等，主要通过回顾教学来总结经验教训，为后续教学奠定基础。
（二）教学能力评价因素选择
一般来讲，教师的知识越丰富教学能力越强，但知识和能力并不都成正比，能力与个人的智商、情商都有很大的关系。比如，进行科学研究必须要以知识为基础，而一个成功企业家的情商往往比知识更重要。人们普遍认为，科研好的教师教学应该更好，因为他有更多的新理念、新知识、新成果，可以把一些科学前沿的知识应用于教学，使教学内容更丰富新颖，所以更受学生欢迎。但现实教学时并非都是这样，一个人的能力受到多因素的影响，如何客观、细致、准确的评价教学能力显得极为重要。
体育教学能力和水平的评价因素包括以下几个方面。
1.教师基本能力的展现。教学基本能力可以直接反映出体育教师的知识层次（面）、体育技能水平、语言表达能力，主要包括教师的形象气质、语言表达、逻辑思维、知识范围、精神状态、技能水平、个人修养、接受教育程度、文字水平、教案设计、研究能力等。这些可以从教学的语言是否清晰、准确、生动、简练，是否通俗易懂，逻辑是否严谨，知识与思想教育是否融入教学过程，动作示范的水平及其效果如何，是否生动活泼地开展了教学;能否把现代化教学设备和教学手段及时融入课堂教学之中，知识讲解、技能传授、能力培养、思想教育、文化传承能否有机结合;所授教材是否得心应手，是否掌握课程实质，是否做到理论联系实际;教学安排是否循序渐进、层次分明，课程强度是否符合学生实际等方面反映出来。
2.教学实际运用与效果。教学实际过程可直接反映出教师对知识的运用能力、个人技能的展示效果、课堂调节能力以及教学经验的积累状况，主要包括教学方法运用、教学内容选择、讲解示范时机、技能示范效果、课堂组织安排、学生体育兴趣的激发等。可以从教学方法是否灵活多样，教学内容和教学目标是否相吻合，与学生的年龄特征、性别等相适应;是否体现了以教师为主导、学生为主体的原则，做到精讲多练，注重能力培养;教学有无创新，教师身体力行和时机的把握情况如何，以及练习方法是否符合学生实际;是否体现了以人为本、区别对待，并有意识、恰当地运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣，锤炼体育精神，提高教育效果等方面表现出来。 3.教学组织把控与管理。教学组织与管理对体育教学获取效果极为重要，可直接反映出教师的组织能力、把控能力、应变能力与责任意识，其内容主要包括课堂组织、队伍调动、活动安排、量与强度掌握、安全责任措施、应变能力、整体教学把控等。可以通过能否流畅进行课堂学生的活动安排，调动每一个学生的积极性，发挥每一个学生的才能;能否合理调控教学过程，保证练习的质量和数量、运动量和强度、动作的规范和安全;练习过程中教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的措施;学生的表现是否积极主动，是否在不知不觉中完成了教学任务且余兴未了，是否使不同性别、不同体育基础的学生都能各尽其才、皆有所获等方面加以认定。
三、评价方法的特点分析及其选择
分析现有的各种评价方法，准确选择评价内容、拟定评价标准是创建科学评价机制的基础，对促进教师发展和教学质量提高具有重要意义。体育教学虽与其他教学有不同之处，但这些评价方法依然是对教学能力评价的有效参考。
（一）定性评价与定量评价
定性评价一般不采用数学的方法，而是主要根据对评价对象听课看课的整体感觉以及参考平时的表现，包括对提供的相关资料进行分析而做出结论性判定。定量评价则是通过收集和处理数据资料，按照确定的评价标准对评价对象做出的结论性评判。由于定量评价较之定性评价有更多的说服力，因此使用较为广泛。体育教学多采用定性与定量结合的评价方法。
（二）他人评价与自我评价
所谓他人评价是一种运用外部压力来促进和鞭策教师努力提高教学能力的方法，较之自我评价更具有客观性、真实性和启发性，可把一些自我感觉不到的、无意识的问题推向前端，从而引起本人的重视。这种方式可以及时发现问题，给教师以较强的刺激，留下较深刻的记忆。自我评价是采用内在的驱动方式，以不断的自我反思来回味教学过程，评判课程的成功与否，借以总结出可行的方法和经验，找出存在的问题和差距。应该说自我评价是一种更能持久、更为实际、更有实效的评价方法，可促使教师自觉提高教学能力。
（三）专家评价与学生评价
无论是学校的教学督导，还是校外聘请的知名教授，虽具有专业方面的优势，对问题能点深说透，但对评价教师日常的教学情况感知较少，往往只能通过一次或几次听课、看课来做出评价，因此评价难以全面客观。虽然学生对专业知识和教师的教学能力知之甚少，但却对教学过程有着直接的感知，因此学生通过课堂教学的感受对教师进行教学质量的评价有着较高的可信度，对体育教学而言更具有实际意义。
（四）领导评价与同行评价
领导评价一般是学校相关职能部门的领导通过看课、听课，并依据该教师日常的教学情况的总体感觉而进行评价的方式。这种方式往往点到为止，对教师压力大而实际刺激小，但对整体教学具有较好的推进作用。由部门或院系领导以及推选的教师代表进行的评价即为同行评价。由于教师相互之间比较熟悉，对相应的专业也比较了解，因此做出的评价更为准确，但必须是出于公心、敢于直言、公平公正的。当然，无论采用哪种评价方式，都需要预先设计好评价指标体系并予以量化，从而形成较为客观、准确的评价结果。
四、构建教师教学能力评价与能力提升的有效机制
随着对教师教学能力评价研究的不断深入，多方式、多内容的评价方法正在逐步形成，构建使用便捷，既重过程又重结果，既重理论又符合学校实际的评价体系，运用多元化评价方法，是促进教师能力提升和提高教学质量必不可少的过程和手段。
（一）教学质量是评价体系与标准的最终依据
无论采用什么样的评价方法其最终目的都是提高教学质量，因此评价体系和评价标准的构建都必须以能否推进教师提升教学水平和提高教学质量为最终依据。就体育教学而言，必须确定什么样的教学是优秀的，什么样的教学是合格的，什么样的教学是差的。一般来讲，学生兴趣高、有收获、运动量适当、活动积极、有出汗，在技术技能掌握上有进步、认识上有提高，教师上课有精神、课堂组织有条理、示范到位、语言准确、能做到区别对待的课就可以认为是成功的课。
（二）学术成果是教学能力以及教学创新的有力支撑
随着高等教育规模不断扩大，教育层次多样化、教育需求多元化，对教师能力提出了更高的要求。科学研究是大学的四大职能之一。就大学教师而言，持之以恒地坚持教育教学研究是教学的需要，也是能力提升的重要途径。知识融汇智慧，智慧助推能力，能力促进创新，创新带来发展，只有不断发现问题才能通过研究去解决问题。而科研成果和学术论文是衡量教师学术水平最明显的标志，也是推进教育质量不断提升的重要因素。面对信息技术的快速发展，想要掌握学科前沿知识，就必须要通过不断地学习并进行学术研究，因此，把学术成果纳入教师能力考核是适宜的，但要注重学术成果的质量。高校教师只有具备了研究能力，才会有创新的能力并得到创新成果，只有把前沿的教育研究知识和成果应用到教学活动中，才能创新教学，使教育与时代发展同步。
（三）体育能力是完成教学和达到目标的根本保障
体育是塑造身心健康并完善人格的教育，是强化民族根基、凝聚民族精神的事业。体育教师较之其他学科的教师，要具备较高的运动水平和较全面的知识与技能。体育教学以动为本，时至今日，依然离不开教师的讲解与示范，而示范效果的好坏会直接影响到学生对体育的兴趣乃至学习效果，精彩示范可使学生对教师产生崇敬之意，乃至获取对体育孜孜不断的追求。虽然我们不时听到一些笑侃体育教师的声音，如“头脑简单，四肢发达”，“你的数学是体育老师教的吗”等等，体育教学看似简单，其实在每节课中都充满了多学科知识和理论的交叉，融生理学、心理学、运动学、解剖学、教育学、文学，以及艺术、道德、精神等为一体。把体育教师精湛的技术技能和专业水平列入評价是合适的，既是从事体育教师的基本条件，也是完成教学的根本保障。
（四）实践过程是检验教学能力和水平的最佳平台 体育教学大都是学生实际锻炼的过程，被称为实践课程，根据项目的不同，有的在室内，但大多数则在室外进行。教学内容是根据特定的教育目标、教育对象、学校条件等遵循一定的教育规律设定的。体育教学中的组织能力是教师教学能力的直接体现。体育项目内容繁多，无论是竞争性强的项目，还是趣味性、休闲性强的内容都各有特色。把几十人的活动安排得有条不紊不是一件容易的事，既要有课前的设计，又要有课中的变化;既要区别对待，又要照顾到整体;既要人人参与，又要保证安全。可以说，实践过程是对教师教学能力和水平的最好检验。因此，把实践表现和教学创新列入体育教师的能力考核范围是体育教学独有的特性所决定的。
（五）文化传承是体育教育赋予终身效能的有效途径
时代的发展往往会使一代人与下一代人产生认识上的鸿沟，因为每一代人都是在特定的文化氛圍中成长起来的，众多原因使得不同时代的学生在思维方法、方式、生活习惯上都不相同，社会的快速发展又使一代与一代之间在文化习惯上形成代沟的间隔越来越短。因此，让一代人了解另一代人最好的办法是文化的传承。中华文化源远流长。体育教育富含文化基因，教会学生跑步、打球只是教学任务的外在部分，而感悟运动意义、了解体育的文化脉络、领略体育对生活乃至人类生命的价值、感知文化的力量和传承作用才是体育教育的内在根基。只有有文化的体育教育才更有教育效果和传承价值。体育教师常常被人调侃，正是由于其体育教育中缺失了文化支撑。所以，体育教师只有在文化育人过程不断提升自己，才能取得理想的教育效果。
结语
建立科学合理的评价体系和激励机制，是提高教学质量的关键，也是激发教师教学热情、引导教师正确处理教学和科研的关系、进一步提升教师尤其是青年教师教学能力的重要途径。纵观世界发展，引领科学技术和社会进步的因素一定是教育。“百年大计，教育为本”，教育发展在教师，名师门下出高徒。提升教师专业化水平是教育发展的必然要求，也是教师超越职业懈怠、对理想不懈追求、对生命价值不断丰富的过程。高等学校应根据自身的特点逐步完善评价体系，综合运用评价机制，推行分类评价，让教师各尽其能，有才华施展的舞台。只有营造良好的教学氛围和文化育人环境，构建有效合理的推进机制，为教师提供持续不断发展的机遇，才会造就出一支思想素质过硬，业务能力精湛，事业心、责任心强且充满爱心的教师队伍，这样学校的教育水平才会不断提高，才能为国家培育出德智体全面发展的合格人才。
参考文献：
[1] 赵伟科，王志强.高校体育教师教学能力评价指标体系的建构[J].体育研究与教育，2018，（6）.
[2] 杨华灵.高校体育教师教学技能的测评标准与评价方法[J].吉首大学学报：自然科学版，2018，（4）.
[3] 宋歌.成果导向教育模式下教师教学能力评价体系探究[J].高教论坛，2018，（1）.
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[11] 何静.高校教师教学能力评价机制优化研究[J].黑龙江高教研究，2015，（1）.
Abstract： Human ability is in many aspects. Although teaching ability is only a part of teachers’ ability， it is very important for teachers to cultivate talents. It is an effective way to encourage teachers to actively improve their professional level and teaching ability by making teaching ability evaluation methods which can reflect morality， diligence， performance and ability comprehensively and easily to operate. Based on this， the research takes the teaching ability evaluation of college physical education teachers as the content， explores the evaluation mechanism and methods， in order to promote the continuous improvement of the quality of physical education teaching and achieve the goal of training qualified talents.
Key words： colleges and universities; physical education teachers; teaching ability; evaluation factors; evaluation mechanism
[责任编辑 妤 文]
关键词：高校;体育教师;教学能力;评价因素;评价机制
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2021）20-0086-04
教学能力是一个教师应具有的基本能力，专指教师在完成教学活动时所表现出的综合能力。教学能力既能表现教师教学目标过程的个体水平和实际能力，还能折射出在完成教学任务时的综合素质以及是否具有稳定的心理状态。
制定科学的教学能力评价方法，不仅能有效促进教师积极工作，提升教学水平，提高教学质量，还可以促进教师积极探索，不断创新思维、获取新的知识，并在教学中融入新的方法。本文以高校体育教师教学能力评价为研究内容，阐释其特点，剖析动因，探讨能力评价的意义、特点、作用、方法和体系，为推进高校的体育教学质量和水平提供有价值的参考。
一、教学能力评价的意义及其体育特点
教学能力评价是一种对教师综合素质、教学活动、教学效果等进行多方面评判的过程，既是对教师教学质量的认定，也是教师聘任、奖惩、晋级的评判依据;既是管理过程和手段，也是推动教师专业发展与提升的有效方式。虽然每个学校都有适合的管理方式，评价方式也不尽相同，但目标都是为了提高教育质量、提升教师专业水平，从而提高人才培养质量。因此，教师教学能力评价的意义是：为教师工作绩效评判确立依据，评出优差，树立典型;为推进教师水平提高、促进教师持续发展注入有效动力;为教育质量不断提升和学校整体发展提供保障。
教学能力是教师综合能力的体现。体育教師除了具备其他学科教师所具有的各种能力，如语言表达能力、对教材的理解能力、分析与解决问题的能力、课堂的组织管理能力、对突发事件的反应能力、知识的掌握和运用能力，以及体能和精神状态外，还要具备体育教学应有的特殊能力，即对体育运动技能的掌握、感知程度，对项目文化背景、健身与教育价值的了解程度，以及教学过程中的示范能力、课堂的掌控能力、运动项目需要的保护与帮助能力等。由于课堂教学是完成教育任务最基本、最重要的过程，因此，教学评价的主体必须围绕课堂教学展开，而科学建构课堂评价体系是推进教育质量提高的重要保障。通过评价获取教学反馈信息，进行教学行为反思和调整，从而不断提高教学水平，确保教学质量整体提升。
二、教学能力评价因素选择
就教师而言，语言、文字、写作、研究、智商、情商、动商、生活、知识、心理、健康等都是能力的构成因素，而这些能力都将凝结在课堂教学之中，以语言、动作、表情等形式表现出来。因此，对评价内容的选择实际上是对教学全过程的合理分解，把那些较为重要的、对教学效果有直接影响的因素提炼出来，从而获得评价的最优价值。
（一）教学能力评价内容确定
关于教学能力的构成要素，研究者对于评价内容的取舍和比重存在着理解上的差异。但不管从哪个角度来看，课堂教学过程所显现的能力无疑都是评价的核心内容。就体育教学来讲，可以通过课前准备、课中运用、课后小结三个部分来加以认定，并以此开展教学的评价。课前准备包括熟悉大纲、熟悉教材内容、了解学生状况、进行教学设计、撰写教案，进而扩展到场地器材准备等。课中运用主要是教学过程如何准确把握教材的实质，游刃有余地实施教材内容的学习与传授，把课前准备有效融入课堂教学之中，包括语言表达、课堂组织与管理、运动量的掌握、技术的示范效果、运用现代教学技术的能力等。课后小结则主要依据教学过程是否顺利、学生练习的积极性是否调动、运动量的安排是否妥当、教学任务的安排是否符合学生实际、场地布置器材数量是否适当、课后作业是否合理、学生的表现和心理状态是否正常等，主要通过回顾教学来总结经验教训，为后续教学奠定基础。
（二）教学能力评价因素选择
一般来讲，教师的知识越丰富教学能力越强，但知识和能力并不都成正比，能力与个人的智商、情商都有很大的关系。比如，进行科学研究必须要以知识为基础，而一个成功企业家的情商往往比知识更重要。人们普遍认为，科研好的教师教学应该更好，因为他有更多的新理念、新知识、新成果，可以把一些科学前沿的知识应用于教学，使教学内容更丰富新颖，所以更受学生欢迎。但现实教学时并非都是这样，一个人的能力受到多因素的影响，如何客观、细致、准确的评价教学能力显得极为重要。
体育教学能力和水平的评价因素包括以下几个方面。
1.教师基本能力的展现。教学基本能力可以直接反映出体育教师的知识层次（面）、体育技能水平、语言表达能力，主要包括教师的形象气质、语言表达、逻辑思维、知识范围、精神状态、技能水平、个人修养、接受教育程度、文字水平、教案设计、研究能力等。这些可以从教学的语言是否清晰、准确、生动、简练，是否通俗易懂，逻辑是否严谨，知识与思想教育是否融入教学过程，动作示范的水平及其效果如何，是否生动活泼地开展了教学;能否把现代化教学设备和教学手段及时融入课堂教学之中，知识讲解、技能传授、能力培养、思想教育、文化传承能否有机结合;所授教材是否得心应手，是否掌握课程实质，是否做到理论联系实际;教学安排是否循序渐进、层次分明，课程强度是否符合学生实际等方面反映出来。
2.教学实际运用与效果。教学实际过程可直接反映出教师对知识的运用能力、个人技能的展示效果、课堂调节能力以及教学经验的积累状况，主要包括教学方法运用、教学内容选择、讲解示范时机、技能示范效果、课堂组织安排、学生体育兴趣的激发等。可以从教学方法是否灵活多样，教学内容和教学目标是否相吻合，与学生的年龄特征、性别等相适应;是否体现了以教师为主导、学生为主体的原则，做到精讲多练，注重能力培养;教学有无创新，教师身体力行和时机的把握情况如何，以及练习方法是否符合学生实际;是否体现了以人为本、区别对待，并有意识、恰当地运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣，锤炼体育精神，提高教育效果等方面表现出来。 3.教学组织把控与管理。教学组织与管理对体育教学获取效果极为重要，可直接反映出教师的组织能力、把控能力、应变能力与责任意识，其内容主要包括课堂组织、队伍调动、活动安排、量与强度掌握、安全责任措施、应变能力、整体教学把控等。可以通过能否流畅进行课堂学生的活动安排，调动每一个学生的积极性，发挥每一个学生的才能;能否合理调控教学过程，保证练习的质量和数量、运动量和强度、动作的规范和安全;练习过程中教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的措施;学生的表现是否积极主动，是否在不知不觉中完成了教学任务且余兴未了，是否使不同性别、不同体育基础的学生都能各尽其才、皆有所获等方面加以认定。
三、评价方法的特点分析及其选择
分析现有的各种评价方法，准确选择评价内容、拟定评价标准是创建科学评价机制的基础，对促进教师发展和教学质量提高具有重要意义。体育教学虽与其他教学有不同之处，但这些评价方法依然是对教学能力评价的有效参考。
（一）定性评价与定量评价
定性评价一般不采用数学的方法，而是主要根据对评价对象听课看课的整体感觉以及参考平时的表现，包括对提供的相关资料进行分析而做出结论性判定。定量评价则是通过收集和处理数据资料，按照确定的评价标准对评价对象做出的结论性评判。由于定量评价较之定性评价有更多的说服力，因此使用较为广泛。体育教学多采用定性与定量结合的评价方法。
（二）他人评价与自我评价
所谓他人评价是一种运用外部压力来促进和鞭策教师努力提高教学能力的方法，较之自我评价更具有客观性、真实性和启发性，可把一些自我感觉不到的、无意识的问题推向前端，从而引起本人的重视。这种方式可以及时发现问题，给教师以较强的刺激，留下较深刻的记忆。自我评价是采用内在的驱动方式，以不断的自我反思来回味教学过程，评判课程的成功与否，借以总结出可行的方法和经验，找出存在的问题和差距。应该说自我评价是一种更能持久、更为实际、更有实效的评价方法，可促使教师自觉提高教学能力。
（三）专家评价与学生评价
无论是学校的教学督导，还是校外聘请的知名教授，虽具有专业方面的优势，对问题能点深说透，但对评价教师日常的教学情况感知较少，往往只能通过一次或几次听课、看课来做出评价，因此评价难以全面客观。虽然学生对专业知识和教师的教学能力知之甚少，但却对教学过程有着直接的感知，因此学生通过课堂教学的感受对教师进行教学质量的评价有着较高的可信度，对体育教学而言更具有实际意义。
（四）领导评价与同行评价
领导评价一般是学校相关职能部门的领导通过看课、听课，并依据该教师日常的教学情况的总体感觉而进行评价的方式。这种方式往往点到为止，对教师压力大而实际刺激小，但对整体教学具有较好的推进作用。由部门或院系领导以及推选的教师代表进行的评价即为同行评价。由于教师相互之间比较熟悉，对相应的专业也比较了解，因此做出的评价更为准确，但必须是出于公心、敢于直言、公平公正的。当然，无论采用哪种评价方式，都需要预先设计好评价指标体系并予以量化，从而形成较为客观、准确的评价结果。
四、构建教师教学能力评价与能力提升的有效机制
随着对教师教学能力评价研究的不断深入，多方式、多内容的评价方法正在逐步形成，构建使用便捷，既重过程又重结果，既重理论又符合学校实际的评价体系，运用多元化评价方法，是促进教师能力提升和提高教学质量必不可少的过程和手段。
（一）教学质量是评价体系与标准的最终依据
无论采用什么样的评价方法其最终目的都是提高教学质量，因此评价体系和评价标准的构建都必须以能否推进教师提升教学水平和提高教学质量为最终依据。就体育教学而言，必须确定什么样的教学是优秀的，什么样的教学是合格的，什么样的教学是差的。一般来讲，学生兴趣高、有收获、运动量适当、活动积极、有出汗，在技术技能掌握上有进步、认识上有提高，教师上课有精神、课堂组织有条理、示范到位、语言准确、能做到区别对待的课就可以认为是成功的课。
（二）学术成果是教学能力以及教学创新的有力支撑
随着高等教育规模不断扩大，教育层次多样化、教育需求多元化，对教师能力提出了更高的要求。科学研究是大学的四大职能之一。就大学教师而言，持之以恒地坚持教育教学研究是教学的需要，也是能力提升的重要途径。知识融汇智慧，智慧助推能力，能力促进创新，创新带来发展，只有不断发现问题才能通过研究去解决问题。而科研成果和学术论文是衡量教师学术水平最明显的标志，也是推进教育质量不断提升的重要因素。面对信息技术的快速发展，想要掌握学科前沿知识，就必须要通过不断地学习并进行学术研究，因此，把学术成果纳入教师能力考核是适宜的，但要注重学术成果的质量。高校教师只有具备了研究能力，才会有创新的能力并得到创新成果，只有把前沿的教育研究知识和成果应用到教学活动中，才能创新教学，使教育与时代发展同步。
（三）体育能力是完成教学和达到目标的根本保障
体育是塑造身心健康并完善人格的教育，是强化民族根基、凝聚民族精神的事业。体育教师较之其他学科的教师，要具备较高的运动水平和较全面的知识与技能。体育教学以动为本，时至今日，依然离不开教师的讲解与示范，而示范效果的好坏会直接影响到学生对体育的兴趣乃至学习效果，精彩示范可使学生对教师产生崇敬之意，乃至获取对体育孜孜不断的追求。虽然我们不时听到一些笑侃体育教师的声音，如“头脑简单，四肢发达”，“你的数学是体育老师教的吗”等等，体育教学看似简单，其实在每节课中都充满了多学科知识和理论的交叉，融生理学、心理学、运动学、解剖学、教育学、文学，以及艺术、道德、精神等为一体。把体育教师精湛的技术技能和专业水平列入評价是合适的，既是从事体育教师的基本条件，也是完成教学的根本保障。
（四）实践过程是检验教学能力和水平的最佳平台 体育教学大都是学生实际锻炼的过程，被称为实践课程，根据项目的不同，有的在室内，但大多数则在室外进行。教学内容是根据特定的教育目标、教育对象、学校条件等遵循一定的教育规律设定的。体育教学中的组织能力是教师教学能力的直接体现。体育项目内容繁多，无论是竞争性强的项目，还是趣味性、休闲性强的内容都各有特色。把几十人的活动安排得有条不紊不是一件容易的事，既要有课前的设计，又要有课中的变化;既要区别对待，又要照顾到整体;既要人人参与，又要保证安全。可以说，实践过程是对教师教学能力和水平的最好检验。因此，把实践表现和教学创新列入体育教师的能力考核范围是体育教学独有的特性所决定的。
（五）文化传承是体育教育赋予终身效能的有效途径
时代的发展往往会使一代人与下一代人产生认识上的鸿沟，因为每一代人都是在特定的文化氛圍中成长起来的，众多原因使得不同时代的学生在思维方法、方式、生活习惯上都不相同，社会的快速发展又使一代与一代之间在文化习惯上形成代沟的间隔越来越短。因此，让一代人了解另一代人最好的办法是文化的传承。中华文化源远流长。体育教育富含文化基因，教会学生跑步、打球只是教学任务的外在部分，而感悟运动意义、了解体育的文化脉络、领略体育对生活乃至人类生命的价值、感知文化的力量和传承作用才是体育教育的内在根基。只有有文化的体育教育才更有教育效果和传承价值。体育教师常常被人调侃，正是由于其体育教育中缺失了文化支撑。所以，体育教师只有在文化育人过程不断提升自己，才能取得理想的教育效果。
结语
建立科学合理的评价体系和激励机制，是提高教学质量的关键，也是激发教师教学热情、引导教师正确处理教学和科研的关系、进一步提升教师尤其是青年教师教学能力的重要途径。纵观世界发展，引领科学技术和社会进步的因素一定是教育。“百年大计，教育为本”，教育发展在教师，名师门下出高徒。提升教师专业化水平是教育发展的必然要求，也是教师超越职业懈怠、对理想不懈追求、对生命价值不断丰富的过程。高等学校应根据自身的特点逐步完善评价体系，综合运用评价机制，推行分类评价，让教师各尽其能，有才华施展的舞台。只有营造良好的教学氛围和文化育人环境，构建有效合理的推进机制，为教师提供持续不断发展的机遇，才会造就出一支思想素质过硬，业务能力精湛，事业心、责任心强且充满爱心的教师队伍，这样学校的教育水平才会不断提高，才能为国家培育出德智体全面发展的合格人才。
参考文献：
[1] 赵伟科，王志强.高校体育教师教学能力评价指标体系的建构[J].体育研究与教育，2018，（6）.
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Abstract： Human ability is in many aspects. Although teaching ability is only a part of teachers’ ability， it is very important for teachers to cultivate talents. It is an effective way to encourage teachers to actively improve their professional level and teaching ability by making teaching ability evaluation methods which can reflect morality， diligence， performance and ability comprehensively and easily to operate. Based on this， the research takes the teaching ability evaluation of college physical education teachers as the content， explores the evaluation mechanism and methods， in order to promote the continuous improvement of the quality of physical education teaching and achieve the goal of training qualified talents.
Key words： colleges and universities; physical education teachers; teaching ability; evaluation factors; evaluation mechanism
[责任编辑 妤 文]