论文部分内容阅读
[摘要] 随着新课改的推进,教师要改变过去注重知识传授的教学观念，应形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，课堂教学过程中，要树立正确的教学理念，运用课堂教学艺术性的方式，即解放学生的“脑”、培养表达能力和实践能力，努力提高课堂教学效率，使学生在有限的时间里掌握更多的知识与技能。
[关键词]小学数学教学 效率
随着新课改的推进,教师要改变过去注重知识传授的教学观念，应形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，课堂教学过程中，要树立正确的教学理念，运用课堂教学艺术性的方式，努力提高课堂教学效率，使学生在有限的时间里掌握更多的知识与技能。近几年，虽课改之风吹遍了整个教育界，但是对于我们基层的教育工作者来说，大部分老师还是觉得教得很辛苦，学生却不爱学，这是“穿新鞋、走老路”，总是感慨自己的努力是徒劳的，并没有带来学生的发展和飞跃。这让笔者想到英国教育家斯宾塞的一句话：“人完全是在自我教育中进步的。”只有把学生引导到自主学习的轨道上来，学生才会动起来，课堂才会活起来，效果才能好起来。这个道理我们都明白，只是我们不相信学生，不敢大胆放手去实践罢了。那么，我们如何才能实现低耗高效的课堂呢？就此，笔者阐述如下：
一、培养学生的思维能力，打造高效课堂
虽然我们总是提倡素质教育，但仍很难摆脱应试教育的束缚，大部分的教师都是以学生的考试成绩为主的，根本没有注重学生思考的过程，依旧“题海战术”、“万能方法”。
我曾听过一位老师教学“估算”，他是以学生的旧知：两位数乘一位数的估算(如82×3≈240)引入教学的，接着让学生通过预习课本，独立完成导学案中的练习，通过后来的讲评订正，老师概括了这样一个结论：“估算时应方便计算，又贴近准确值。”在得出结论之后，老师又出示了大量的估算练习，以达到知识的巩固。虽然大部分学生看似都能估算出得数，但是其中却存在着许多弊端：第一，学生并没有意识到估算的作用；第二，束缚了学生在具体问题中的思考。
同样是这一节内容，有位老师就注重了学生的思维过程。她先利用《曹冲称象》的故事，引出了大象的体重刚好是六次称石头的重量，然后，让学生自己尝试去估大象大概有多重。学生的算法五花八门，但是这位老师并没有否定，而是根据学生的算法总结出了四种估算的方法：大估、小估、中估、大小估，然后让学生通过比较，明确在这道题里用哪种方法是最恰当的。在此基础上，这位教师又出示了另外一道题：“妈妈去商店买三样东西”，价格分别是：74元、65元、33元，请你估算一下妈妈应该带多少钱才够？有的学生往小里估，看成70+70+70，也有的学生往大里估，通过老师的点拨，学生明白了估算要根据问题的实际情况，学生的思维得到了升华。思维得到了升华，解放了学生的“脑”，才能打造出高效课堂。
二、培养学生的表达能力，打造高效课堂
培养学生运用准确的数学语言表达思考过程和结果，既可以使知识得到内化，又能促进思维发展。因此，在教学中我们应该解放学生的口，着力培养学生的口头表达能力。如：
在教学“认识人民币”时，曾有位老师拿着两本不同的笔进教室，然后对学生说：“老师这儿有两种笔，一支是2元5角，另一支8角，那么买这两支需要多少钱？”(要求列算式并计算总价)。
一个学生说：“2元5角+8角=3元3角”。这本是一个正确的式子，可老师故作糊涂：“不行，你给我少了。”学生群起而攻之：“不少，就3元3角。”一个学生站起来说：“2元5角加8角是1元13角，10角是一元，那就是3元3角。”另一个学生说：“2元5角是25角，25角加8角是33角，30角是3元。”为了让更多的学生说，老师还是一脸茫然，有学生就说：“我还可以这样‘2元5角+8角’写成‘2元+5角+8角’，这样就容易了，5角加8角就是1元3角，再加上前面的2元就是3元了。”
这堂课让我感受到，我们老师不应该总是抱怨上课时苦口婆心地讲，可学生就是不明白，总是一问三不知。我们应该给学生创造一个表达的机会，鼓励学生大胆说，从而让学生主动开口说。科学验证，当一个人在说的时候，大脑皮层有多个兴奋区域，脑的多部位参与认知活动。学生通过说能比听所学的更多。因此，为了使学生在交流中能处于不败之地，教师要引导学生在独立思考的基础上提出问题，引导学生在表达时，能及时修整自己的意见，要教给学生说的方法，培养学生说的习惯。
三、培养学生的实践能力，打造高效课堂
在数学教学中，有很多概念和公式的推导，如果只是老师一人在唱独角戏，那么就很难将抽象的概念形象化了。只有当学生亲身体会到它是怎么来的，才能明白其中的道理。正如教学“扇形统计图”这一内容时，我原以为这对六年级的学生来说应该是再简单不过了，可是当学生在做练习时，我发现一些中下的学生对整个圆代表的含义理解得不到位，也总是不明白扇形统计图的优越之处，以及为什么要学扇形统计图的知识。今年，再一次教学这个内容的时候，我改变了教学方法，从學校各年级人数的条形统计图入手，让学生根据统计图提问题。当有学生提出各年级数占总人数的百分之几时，我立刻趁机反问学生：“那你能从条形统计图中直接找出答案吗？”显然这是不可能的，我接着又让学生动手去设计一个能一目了然知道答案的图形。学生经过自己实践之后，发现可以将整体或总量用一个大的图形来表示，然后分成小块表示各年级占总量的多少，通过这一形成型操作，学生便很自然明白了为什么要学习扇形统计图，它的优越之处在于能清楚地看出各部分量占总量的百分之几。这正充分地验证了：“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能学得会”这一道理。
总之，课堂教学活动讲究特定的目的性和追求效益最大化。有效性是小学数学课堂教学得以提高和发展的根本。作为小学数学一线教师，需要扎扎实实立足日常教学，更新教学观念，不摆花架子，把眼光放长远，追求长远效益的思想。在教学的过程中不断反思，反思后再实践，在反思与课堂实践中改进教学方法，切实实现课堂教学有效性。帮助学生掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发其对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
[关键词]小学数学教学 效率
随着新课改的推进,教师要改变过去注重知识传授的教学观念，应形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，课堂教学过程中，要树立正确的教学理念，运用课堂教学艺术性的方式，努力提高课堂教学效率，使学生在有限的时间里掌握更多的知识与技能。近几年，虽课改之风吹遍了整个教育界，但是对于我们基层的教育工作者来说，大部分老师还是觉得教得很辛苦，学生却不爱学，这是“穿新鞋、走老路”，总是感慨自己的努力是徒劳的，并没有带来学生的发展和飞跃。这让笔者想到英国教育家斯宾塞的一句话：“人完全是在自我教育中进步的。”只有把学生引导到自主学习的轨道上来，学生才会动起来，课堂才会活起来，效果才能好起来。这个道理我们都明白，只是我们不相信学生，不敢大胆放手去实践罢了。那么，我们如何才能实现低耗高效的课堂呢？就此，笔者阐述如下：
一、培养学生的思维能力，打造高效课堂
虽然我们总是提倡素质教育，但仍很难摆脱应试教育的束缚，大部分的教师都是以学生的考试成绩为主的，根本没有注重学生思考的过程，依旧“题海战术”、“万能方法”。
我曾听过一位老师教学“估算”，他是以学生的旧知：两位数乘一位数的估算(如82×3≈240)引入教学的，接着让学生通过预习课本，独立完成导学案中的练习，通过后来的讲评订正，老师概括了这样一个结论：“估算时应方便计算，又贴近准确值。”在得出结论之后，老师又出示了大量的估算练习，以达到知识的巩固。虽然大部分学生看似都能估算出得数，但是其中却存在着许多弊端：第一，学生并没有意识到估算的作用；第二，束缚了学生在具体问题中的思考。
同样是这一节内容，有位老师就注重了学生的思维过程。她先利用《曹冲称象》的故事，引出了大象的体重刚好是六次称石头的重量，然后，让学生自己尝试去估大象大概有多重。学生的算法五花八门，但是这位老师并没有否定，而是根据学生的算法总结出了四种估算的方法：大估、小估、中估、大小估，然后让学生通过比较，明确在这道题里用哪种方法是最恰当的。在此基础上，这位教师又出示了另外一道题：“妈妈去商店买三样东西”，价格分别是：74元、65元、33元，请你估算一下妈妈应该带多少钱才够？有的学生往小里估，看成70+70+70，也有的学生往大里估，通过老师的点拨，学生明白了估算要根据问题的实际情况，学生的思维得到了升华。思维得到了升华，解放了学生的“脑”，才能打造出高效课堂。
二、培养学生的表达能力，打造高效课堂
培养学生运用准确的数学语言表达思考过程和结果，既可以使知识得到内化，又能促进思维发展。因此，在教学中我们应该解放学生的口，着力培养学生的口头表达能力。如：
在教学“认识人民币”时，曾有位老师拿着两本不同的笔进教室，然后对学生说：“老师这儿有两种笔，一支是2元5角，另一支8角，那么买这两支需要多少钱？”(要求列算式并计算总价)。
一个学生说：“2元5角+8角=3元3角”。这本是一个正确的式子，可老师故作糊涂：“不行，你给我少了。”学生群起而攻之：“不少，就3元3角。”一个学生站起来说：“2元5角加8角是1元13角，10角是一元，那就是3元3角。”另一个学生说：“2元5角是25角，25角加8角是33角，30角是3元。”为了让更多的学生说，老师还是一脸茫然，有学生就说：“我还可以这样‘2元5角+8角’写成‘2元+5角+8角’，这样就容易了，5角加8角就是1元3角，再加上前面的2元就是3元了。”
这堂课让我感受到，我们老师不应该总是抱怨上课时苦口婆心地讲，可学生就是不明白，总是一问三不知。我们应该给学生创造一个表达的机会，鼓励学生大胆说，从而让学生主动开口说。科学验证，当一个人在说的时候，大脑皮层有多个兴奋区域，脑的多部位参与认知活动。学生通过说能比听所学的更多。因此，为了使学生在交流中能处于不败之地，教师要引导学生在独立思考的基础上提出问题，引导学生在表达时，能及时修整自己的意见，要教给学生说的方法，培养学生说的习惯。
三、培养学生的实践能力，打造高效课堂
在数学教学中，有很多概念和公式的推导，如果只是老师一人在唱独角戏，那么就很难将抽象的概念形象化了。只有当学生亲身体会到它是怎么来的，才能明白其中的道理。正如教学“扇形统计图”这一内容时，我原以为这对六年级的学生来说应该是再简单不过了，可是当学生在做练习时，我发现一些中下的学生对整个圆代表的含义理解得不到位，也总是不明白扇形统计图的优越之处，以及为什么要学扇形统计图的知识。今年，再一次教学这个内容的时候，我改变了教学方法，从學校各年级人数的条形统计图入手，让学生根据统计图提问题。当有学生提出各年级数占总人数的百分之几时，我立刻趁机反问学生：“那你能从条形统计图中直接找出答案吗？”显然这是不可能的，我接着又让学生动手去设计一个能一目了然知道答案的图形。学生经过自己实践之后，发现可以将整体或总量用一个大的图形来表示，然后分成小块表示各年级占总量的多少，通过这一形成型操作，学生便很自然明白了为什么要学习扇形统计图，它的优越之处在于能清楚地看出各部分量占总量的百分之几。这正充分地验证了：“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能学得会”这一道理。
总之，课堂教学活动讲究特定的目的性和追求效益最大化。有效性是小学数学课堂教学得以提高和发展的根本。作为小学数学一线教师，需要扎扎实实立足日常教学，更新教学观念，不摆花架子，把眼光放长远，追求长远效益的思想。在教学的过程中不断反思，反思后再实践，在反思与课堂实践中改进教学方法，切实实现课堂教学有效性。帮助学生掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发其对数学的兴趣以及学好数学的愿望。