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“读书破万卷 ，下笔如有神”，这是读书人的千古良训，是教师教育学生的秘方。然而，本人认为这种说法对，但不完全对。说它对，是因为读和写有必然的联系，说它不对，是因为这种说法忽略了“思”的作用。中国有句俗话“凡事要三思而后行”。读书要融会贯通，也必须做到三“思”而后明。
一、“思”文体
我教学生每读一文，先要通读全文，整体把握文章大意，然后再做两步思考：一是文章属于什么体裁的（是记叙文、说明文，还是议论文）；二是文章的主题是什么？明确了文章体裁，自然会在大脑再现相关的文体常识。例如所读文章是说明文，那么说明对象是什么，说明顺序怎样，运用了哪些说明方法等相关知识点，就会罗列在大脑中。运用这些知识去分析说明文，自然省时省力又得体，学生观念明确，掌握牢固，运用自由灵活。相反，我发现有些教师，甚至在给学生讲课时，自己都不很明确自己所讲的文章属哪种文体，于是分析课文就强拉硬扯，十分生硬，到头来学生不仅糊涂不清，教师自己也觉得没有道出其中真意。
二、“思”作家、作品、时代背景
我们知道，文学是反映社会生活的，是人们从事各种社会活动的真实再现。因此，每一部书都反映一定时代的政治色彩和生活内容。所以，作家的社会处境和作品的时代背景以及作家的政治倾向都与作品内容密切相关。因此，了解作家的经历，理解作品的时代背景就是了解作品的必要前提，只有这些都弄清楚，才能深入浅出的理解作者的具体文句中的思想内涵和艺术成就，才能用历史唯物主义的观点正确评价历史人物，正确评价历史事件。
吸收“书”中的民主性的精华，排除封建性的糟粕。
三、“思”如何点评
读书的目的是学习前人的智慧并用之来指导自己的生活。换句话说，读书学习是为了“用”。因此，读别人的书，就要吸取其中的精神营养，提高自己的思想素质，树立正确的人生观，正确点评作者和作品的进步意义以及不适应时代精神的某些局限性的思想和行为。例如：对陶渊明的评价：东晋大诗人陶渊明，因看不惯当时社会官场的黑暗，政治的腐败，又深切痛恨战争、徭役涂炭人民的现实，但又孤立无援，最后，宁可弃官农耕，也不为五斗米折腰。在当时的那个社会，是值得赞扬的进步行为。如果把陶渊明拒绝当时社会的行为放到当今的时代去效仿，那就是大错特错，是自绝于祖国，自绝于人民，就是断送自己的前程。所以，尤其青年学生读书，对历史文化的正确评点、树立正确的情感、态度、价值观，是非常重要的。对于所读之书如果没有正确的情感、态度、价值观，就是根本不懂读书，越读越糊涂，我教学生读书时，无论课内课外的书籍都让学生写读书笔记，这些读书笔记有积累性的好词、好句、哲理性格言等；有评点性的，如“人物评点”“读后感”等。
阅读有“三思”而后明，写作走“三步”文自工。写作的三步走可为：第一步仿写；第二步改写；第三步“发表”。
第一步仿写，也可叫读写结合。中学生作文一是觉得身边的一切太平凡，没的可写，不值得写；二是心里觉得有某种想法，一提笔又觉得无从下手了。这就是读书与写作不结合产生的症状。为了让学生提高写作能力，我特别注重读写结合的写作训练，让他们以写促读，以读来提高写。例如在讲高尔基《海燕》时，为了让学生理解散文诗的写作特点，我先让学生观察校园里的草坪和花坛，并提示他们运用拟人、比喻等修辞手法描写花草，也可用花、草象征青少年，写一篇抒情散文，然后评选其中的优秀句、段、或优秀习作，讲评讨论学生习作中描绘的形象以及象征意义，再结合高尔基在《海燕》中一次次的描绘海燕在大海中的表现，使学生对散文诗的意境有了比较深刻的理解。此外，仿写过程中，一个难点就是对写实和写虚的理解，比如学生在仿照《海燕》学写散文时，向我提出这样一个问题：《海燕》一文中的海鸟们怎么还能说话呢？（海燕：“让暴风雨来的更猛烈些吧！”）这个问题实质上时对实写与虚写的理解问题，于是我组织学生反复讨论，最后统一了认识：本文中海燕的说话，不仅仅运用了拟人的修辞手法，更重要的是高尔基对海鸟叫喊声的想象性理解，是作者对海燕崇敬的感情的升华。而文中对想象和联想的描绘，就是虚写。虚写与实写的结合，才能产生优秀的散文诗，而虚实结合的写作境界，必然是作者激情燃烧的情况下创造出来的。学生懂得了这些，写作中，一次次地激发激情，拟人、比喻、排比句也顺势创造出来了。之后的提高就是阅读同类文章了，此时，学生为写而读，阅读更自觉了，写作水平提高更快了。
第二步：改写。好文章是改出来的，今年我们参加了“奥运有感”作文大赛，通知下达后，学生们积极性可高了，小作者们都想获奖，总觉得自己的作品不称心意，于是找我改稿的蜂拥而至。为了使他们每个人都有所提高，我每次都不直接替他们改，而是和他们讨论“是否怎样怎样改一下更好？”小作者们改了以后再次让我评判。有时实在不好定论，我就让他们组成小组改，或把自己的作文念给全班同学，听大家评改。这样上下几次反复，同学们写作水平大有长进。在语言表达上，既懂得了炼字，又懂得了选择适合语境的句式，还体会到了排比、对偶等修辞手法原来能使感情表达得那么到位，又那么铿锵悦耳富有音乐美。更重要的是体会到：写作一篇文章遇到的困难，往往不仅因为材料不充分，更是因为思想上的不成熟。
第三步：发表。初中学生正是花季少年，这时节，他们的发展潜力最大，而且越成功，越有兴趣。因此，给学生树立成就感就非常重要。于是我想到一种办法——给学生发表作品，以此激发他们的写作爱好和写作兴趣。首先，是在自己所任的班级发表，开优秀作文朗诵会，让他们自己读自己的作品，学生们在众人面前读了自己的好文章，大家都会对他们刮目相看。这样，本人写作积极性高了，对别的同学促动也很大。这样的朗诵会，也可不掬形式，发现一篇，“发表” 一篇，贴在教室的“优秀习作栏”，也会收到很好的效果。
另一种形式就是组织学生向各类杂志投稿，参加各种作文竞赛。在报纸的报缝里，杂志上，往往有各种竞赛的征文启事，这就是我们向高一层次推荐发表的平台。几年来，我所教的学生向各类作文竞赛投稿不计其数。其中2005年初二学生逯宝兴在《全国中小学生优秀作文选》上发表作品；2005年初二学生陈颖薇参加全国青少年读书教育活动作文竞赛，获河北省一等奖，全国三等奖；今年我教出的初中学生升入高中的秦俊杰，参加全国语文竞赛获得全国一等奖。
教学是一种高尚的职业，教出好学生，更是天大的乐事。为了促进教育事业的更大发展，为了祖国的花朵茁壮成长，本人愿班门弄斧，与同行切磋教育所感。不妥之处，慎望指教。
（河北省蔚县吉家庄中学 ）
一、“思”文体
我教学生每读一文，先要通读全文，整体把握文章大意，然后再做两步思考：一是文章属于什么体裁的（是记叙文、说明文，还是议论文）；二是文章的主题是什么？明确了文章体裁，自然会在大脑再现相关的文体常识。例如所读文章是说明文，那么说明对象是什么，说明顺序怎样，运用了哪些说明方法等相关知识点，就会罗列在大脑中。运用这些知识去分析说明文，自然省时省力又得体，学生观念明确，掌握牢固，运用自由灵活。相反，我发现有些教师，甚至在给学生讲课时，自己都不很明确自己所讲的文章属哪种文体，于是分析课文就强拉硬扯，十分生硬，到头来学生不仅糊涂不清，教师自己也觉得没有道出其中真意。
二、“思”作家、作品、时代背景
我们知道，文学是反映社会生活的，是人们从事各种社会活动的真实再现。因此，每一部书都反映一定时代的政治色彩和生活内容。所以，作家的社会处境和作品的时代背景以及作家的政治倾向都与作品内容密切相关。因此，了解作家的经历，理解作品的时代背景就是了解作品的必要前提，只有这些都弄清楚，才能深入浅出的理解作者的具体文句中的思想内涵和艺术成就，才能用历史唯物主义的观点正确评价历史人物，正确评价历史事件。
吸收“书”中的民主性的精华，排除封建性的糟粕。
三、“思”如何点评
读书的目的是学习前人的智慧并用之来指导自己的生活。换句话说，读书学习是为了“用”。因此，读别人的书，就要吸取其中的精神营养，提高自己的思想素质，树立正确的人生观，正确点评作者和作品的进步意义以及不适应时代精神的某些局限性的思想和行为。例如：对陶渊明的评价：东晋大诗人陶渊明，因看不惯当时社会官场的黑暗，政治的腐败，又深切痛恨战争、徭役涂炭人民的现实，但又孤立无援，最后，宁可弃官农耕，也不为五斗米折腰。在当时的那个社会，是值得赞扬的进步行为。如果把陶渊明拒绝当时社会的行为放到当今的时代去效仿，那就是大错特错，是自绝于祖国，自绝于人民，就是断送自己的前程。所以，尤其青年学生读书，对历史文化的正确评点、树立正确的情感、态度、价值观，是非常重要的。对于所读之书如果没有正确的情感、态度、价值观，就是根本不懂读书，越读越糊涂，我教学生读书时，无论课内课外的书籍都让学生写读书笔记，这些读书笔记有积累性的好词、好句、哲理性格言等；有评点性的，如“人物评点”“读后感”等。
阅读有“三思”而后明，写作走“三步”文自工。写作的三步走可为：第一步仿写；第二步改写；第三步“发表”。
第一步仿写，也可叫读写结合。中学生作文一是觉得身边的一切太平凡，没的可写，不值得写；二是心里觉得有某种想法，一提笔又觉得无从下手了。这就是读书与写作不结合产生的症状。为了让学生提高写作能力，我特别注重读写结合的写作训练，让他们以写促读，以读来提高写。例如在讲高尔基《海燕》时，为了让学生理解散文诗的写作特点，我先让学生观察校园里的草坪和花坛，并提示他们运用拟人、比喻等修辞手法描写花草，也可用花、草象征青少年，写一篇抒情散文，然后评选其中的优秀句、段、或优秀习作，讲评讨论学生习作中描绘的形象以及象征意义，再结合高尔基在《海燕》中一次次的描绘海燕在大海中的表现，使学生对散文诗的意境有了比较深刻的理解。此外，仿写过程中，一个难点就是对写实和写虚的理解，比如学生在仿照《海燕》学写散文时，向我提出这样一个问题：《海燕》一文中的海鸟们怎么还能说话呢？（海燕：“让暴风雨来的更猛烈些吧！”）这个问题实质上时对实写与虚写的理解问题，于是我组织学生反复讨论，最后统一了认识：本文中海燕的说话，不仅仅运用了拟人的修辞手法，更重要的是高尔基对海鸟叫喊声的想象性理解，是作者对海燕崇敬的感情的升华。而文中对想象和联想的描绘，就是虚写。虚写与实写的结合，才能产生优秀的散文诗，而虚实结合的写作境界，必然是作者激情燃烧的情况下创造出来的。学生懂得了这些，写作中，一次次地激发激情，拟人、比喻、排比句也顺势创造出来了。之后的提高就是阅读同类文章了，此时，学生为写而读，阅读更自觉了，写作水平提高更快了。
第二步：改写。好文章是改出来的，今年我们参加了“奥运有感”作文大赛，通知下达后，学生们积极性可高了，小作者们都想获奖，总觉得自己的作品不称心意，于是找我改稿的蜂拥而至。为了使他们每个人都有所提高，我每次都不直接替他们改，而是和他们讨论“是否怎样怎样改一下更好？”小作者们改了以后再次让我评判。有时实在不好定论，我就让他们组成小组改，或把自己的作文念给全班同学，听大家评改。这样上下几次反复，同学们写作水平大有长进。在语言表达上，既懂得了炼字，又懂得了选择适合语境的句式，还体会到了排比、对偶等修辞手法原来能使感情表达得那么到位，又那么铿锵悦耳富有音乐美。更重要的是体会到：写作一篇文章遇到的困难，往往不仅因为材料不充分，更是因为思想上的不成熟。
第三步：发表。初中学生正是花季少年，这时节，他们的发展潜力最大，而且越成功，越有兴趣。因此，给学生树立成就感就非常重要。于是我想到一种办法——给学生发表作品，以此激发他们的写作爱好和写作兴趣。首先，是在自己所任的班级发表，开优秀作文朗诵会，让他们自己读自己的作品，学生们在众人面前读了自己的好文章，大家都会对他们刮目相看。这样，本人写作积极性高了，对别的同学促动也很大。这样的朗诵会，也可不掬形式，发现一篇，“发表” 一篇，贴在教室的“优秀习作栏”，也会收到很好的效果。
另一种形式就是组织学生向各类杂志投稿，参加各种作文竞赛。在报纸的报缝里，杂志上，往往有各种竞赛的征文启事，这就是我们向高一层次推荐发表的平台。几年来，我所教的学生向各类作文竞赛投稿不计其数。其中2005年初二学生逯宝兴在《全国中小学生优秀作文选》上发表作品；2005年初二学生陈颖薇参加全国青少年读书教育活动作文竞赛，获河北省一等奖，全国三等奖；今年我教出的初中学生升入高中的秦俊杰，参加全国语文竞赛获得全国一等奖。
教学是一种高尚的职业，教出好学生，更是天大的乐事。为了促进教育事业的更大发展，为了祖国的花朵茁壮成长，本人愿班门弄斧，与同行切磋教育所感。不妥之处，慎望指教。
（河北省蔚县吉家庄中学 ）