狄德罗说:“没有情感这个品质,任何笔调都不能打动人心。”可见,只有真情的自然流露,才会写出一个真实的世界、一个真实的自我,也才会塑造出健全的人格和良好的个性心理。情感是学生作文的原动力,只有引发学生的写作冲动,充分调动学生的习作情感,才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流,在激情满怀中享受成功的喜悦,使作文教学富有生机活力。那么,如何在作文教学中培养学生的情感呢?笔者认为可以从以下几个方面进行探讨。
　　一、观察生活,储备情感
　　于漪老师说过:文章不应该是硬写出来的,而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。清泉来自何方?来自五光十色的生活,生活中源头活水流淌,笔下的文章就会生意盎然。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”小学生,尤其是农村小学的学生,生活面狭窄,见识不多,在考试、评比的压力下,根本无暇在课外进行广泛阅读。同时他们对生活中的人和事观察不仔细,思考不深入,缺少生活的积累,作文思想贫乏,往往缺少真情实感。
　　其实,学生的生活丰富多彩,只是他们平时不注意观察罢了,所以,教师要培养学生良好的观察习惯:比如,家庭矛盾、邻里关系、同学之间的友谊、师生间的谈话……都要提醒学生去留意。同时要带领学生由课内生活观察到课外生活,春夏秋冬、花草树木、虫鱼鸟兽都应该成为学生笔下的素材。笔者曾带领学生春游,在大自然中让学生深切的感受美、体验美,并从中学会观察和感悟,这样,逐步培养他们的审美能力,在作文中也能流露出真情实感。
　　二、创设情境,触发情感
　　文章是揭示思想、表达感情的。思想和感情既有联系,又有区别。思想作为人的认识活动及其结果,既构成文章的内容,又指导着作文的方向。作文时,学生们常常觉得没有什么事可写,即使勉强写出一篇文章,感觉也缺少点感情。叶圣陶先生说:“作文贵有新味,最重要的是触发的功夫。所谓触发就是由一件事感悟到其他的事。……这种触发就是作文的好材料。”这就要求教师创设情境,触发学生的情感。
　　例如,要写一篇以保护动物为话题的作文,学生对我国的动物繁衍、死亡情况不甚了解,农村的孩子,对动物的感情也只停留在家里饲养的小猫、小狗、小兔上。笔者通过多媒体先让学生观看人们劝阻猎人打鸟;让学生看有关人类残害动物的报道;让学生从感性和理性的双重角度作出思考;然后教师用比较沉重的语气讲述故事《斑羚飞渡》。面对猎人驱赶,羚羊作出了选择,以老羚羊的死换来年轻羚羊的生,如果没有人类的杀戮,羚羊又何必舍弃生命?讲罢,教室里一片寂静,学生们神情严肃,无疑教师把学生肩负保护动物的使命感触发了出来,下面就用不着担心他们无话可说。
　　天空中那千变万化的火烧云,偶然间飞入教室的蜜蜂,体育课上热火朝天的接力赛,这些身边的小事,都是值得教师去触发学生情感,指导学生写作的很好的例子。
　　三、搭建平台,表达情感
　　平时学生忙于紧张的学习生活,脑中填得满满的是ABC、XYZ,写作成了他们表达感情的重要手段。作文中常常能看到学生因为教师的一句安慰树立了自信,因为同学亲如兄弟的关心感受到了温暖……在文章中他们可以毫无顾忌地表达喜怒哀乐。为了激发学生的写作兴趣,笔者为他们搭建了许多写作的平台。利用学校的宣传栏、教室后面的学习园地;市、县级论文征稿等阵地,办手抄报、编集子、发论文,让学生品尝到习作成功的喜悦。
　　例如今年父亲节,笔者发动学生利用书信向父亲写一封信,表达自己的一份孝心,有学生这样写道:“您用伟岸的身躯为我撑起一片无雨的天空;您那无声的爱,就如同那细无声息的春雨滋润着我的心田,在我成长的道路上,一直由您陪伴,那是我一生的幸福,祝您节日快乐!”教师多为学生搭建写作的平台,让他们多发表见解,表达情感,一定会提高学生的写作水平。
　　四、评讲作文,交流情感
　　苏霍姆林斯基曾经说过:“学校里的学习并不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里去,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”教育心理学表明,师生之间的心灵越是沟通,教育效果也就越显著。给学生的习作写评语,就是老师与学生沟通次数较多、范围较广的一种文字交流方式,对大面积提高学生的作文水平,激发学生的写作兴趣,具有举足轻重的作用。
　　例如,看到一位学生为了应付老师而抄袭了别人的文章,笔者写下这样的评语:“这篇文章比你以往写得都好,但如果在其中写入你的诚实则更好”。自此,这位学生再也没有抄过一篇作文。试想如果当初直面揭穿他的不诚实,也许会伤及他的自尊心,违背教师的初衷。对课外生活写得很生动的文章,笔者则写下这样的评语:“课外活动充实了你的生活,也带给了老师快乐。我仿佛回到了学生时代,感受着孩子般的欢乐,谢谢你让我重拾了这种幸福。”这种平等和谐、循循善诱的评语,将时刻激励学生,使他们从中获得一种思索的冲动,产生再创造的欲望。
　　总之,在作文教学中,教师应充分发挥自身的主导作用,先引导学生进行充足的情感储备,再寻找合理的触发渠道,搭建各种平台,开启学生的情感门扉,使他们借助主体意识的驱动,全身心地进行情感的摄取、释放、交流,并开出创造性的精神之花。