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【摘 要】以柳州铁道职业技术学院为例，针对高职院校体育课程教学现状，提出实施职业性体育课程教学的措施。
【关键词】高职院校 体育教学 职业性体育课程
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0155-03
《关于全面提高高等职业教学质量的若干意见》明确指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”就体育教学来说，要提高教学质量，高职院校就应走出闭门造车的误区，积极主动加强与企业行业的联系，特别是注意深入研究我国现有的职业资格标准，以职业能力培养为目标，着力改革各课程的教学体系和相应的教学内容。而职业性体育课程正是高职院校体育教学改革的方向和核心，它是指在增强身体素质的基础上，着眼于学生未来的发展，从学生未来职业对身体素质的需求出发，兼顾学生个体的差异和未来职业发展的需要来选择体育课程内容。本文试以柳州铁道职业技术学院为例（以下简称柳铁职院），对高职院校实施职业性体育课程教学做一探讨。
一、高职院校体育课程教学现状
（一）体育课程目标未充分考虑高职学生特色
高职院校是培养高素质应用型技能人才的基地，“以服务为宗旨、以就业为导向”是高职院校应坚守的教学原则，因此，无论哪一门课程的教学都应该斟酌如何使高职生将来适应行业或企业的岗位要求，而课程设置与实施也强调岗位技术与能力的获得，在这样的一个具有岗位明确导向的课程与教学体系中，势必需要重新审视每类课程的学科目标与人才培养目标之间的关系。但与其他许多高职院校一样，柳铁职院体育课程目标的设立，并没有体现出岗位导向的高职人才培养目标。柳铁职院实施职业性体育课程之前，体育课程目标主要设立为：增强体育锻炼，掌握体育锻炼方法；注重学生个体的差异性，注重发展学生体育特长；提高自我保健、自我评价的能力，为终身锻炼奠定基础。显而易见，这样的体育课程目标与普通高校大同小异相差无几，难以凸显高职教学对应岗位导向的特点。
（二）体育课程教学内容落伍，教学方法单一
柳铁职院实施职业性体育课程之前，体育课程分为两大类（如表1所示）。第一学年第一学期为体育与健康，该课程主要对学生的体育基础技能进行普及与提高，主要设“田径+武术+球类”项目；第一学年的第二学期和第二学年第一学期为体育专项选修，该课程主要是运动项目技能的掌握与提高，由学生在校园网教务系统自主选择体育专项，主要设“篮球、排球、健美操、足球、田径、乒乓球”项目。体育课程均由学校统一设置为28个课时，教师采用演示、讲授、讲解、练习等主要教学方法，教学过程通过“准备—学习—复习评价”三个阶段完成。回顾柳铁职院体育课程的内容与教学方法，竞技内容和以技术教学为主的模式仍然占了主导，这样的教学未体现高职体育的特质要求和特色，带来的直接后果是：体育课程未能满足高职生身体素质胜任未来职业的需要。
（三）体育课程评价方式单一
目前，传统的体育课程评价存在明显弊端：“考核的内容不够全面，所学的教学内容、练习内容、考核内容，基本所有的专业都是统一的方式。对教学内容考核的方法、标准缺乏研究和调研。现行的教学评价体系已经不能适应时代和社会发展的要求。”柳铁职院实施职业性体育课程之前，体育课程评价采用“各技术考核+考勤”的评分方式，主要考核学生掌握某一项或者某几项运动技能的状况和上课考勤情况，这样的体育课程评价方式明显单一，它仅仅考核显性因素，即学生掌握运动技能的程度和到课的情况，忽视隐性因素，即学生平时锻炼的状态、上课的态度、情感的投入、合作精神的体现等等。
二、高职院校实施职业性体育课程教学改革的措施
（一）建立职业性体育课程目标
柳铁职院职业性体育课程目标为有一般目标和职业目标。其中，一般目标为：使高职生积极参与自己喜爱的体育活动，培养健康的生活方式和良好的行为习惯，熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能，能够编制适合自身的个人锻炼计划，逐渐形成自觉锻炼科学健身的习惯；具备初步的体育文化欣赏能力，具有良好的体育道德。职业目标为：使高职生掌握未来职业技术特点的身体锻炼方法；学会处置各类常见运动创伤；对自己的身体状况可以作出自我测试与评估，对自己未来职业发展的需要来选择发展职业特殊体能，开展职业保健的方法，在职业与生活中培养“终身体育”行为，在职业与生活中培养“终身体育”行为。与原体育课程目标相比，职业性体育课程目标不仅保留和深化了一般目标，更增添了与高职生身份对应的职业目标，充分显示了高职体育教学的特质。
（二）建立职业性体育课程模式
在职业性体育课程目标的指导下，柳铁职院首先调整体育课程原先设置的教学内容，建立职业性体育课程模式（如图1所示）。
与柳铁职院实施职业性体育课程前的课程内容相比，本课程增加了职业性体能训练内容，也着重有的放矢地提升学生的职业体能素质。
以此为基础，柳铁职院改革背离高职特点的传统的体育教学模式，以现代高职教育理念为向导，以满足高职生的职业身体需求和紧跟现代职业发展为己任，取消原有的年级、班级、性别限制，在学校公体课坚持自主（学生自主选择课程，自主选择教师）原则为纲，在体育与健康课程中设计并实施“3+N”教学模式，即“田径+武术+球类+职业性体能训素质”的体育普修课程教学；3代表“田径+武术+球类”项目，N代表不同岗位群的学生所需要的职业性体能训素质，如背部、腰部、下肢力量的素质练习；在体育专项选修课程中设计并实施“1+N”教学模式，1代表一项运动项目技能，N代表不同岗位群的学生所需要的职业性体能训素质，如背部、腰部、下肢力量的素质练习，即“一项运动项目技能+不同岗位群的学生所需要的职业性体能训素质”的体育专选课程教学（如表2所示）。
该教学模式首先综合分析高职各专业特点和职业岗位对体能需求，在体育课程设置中融入职业体能与运动保健课程；其次促使职业性体能需求引导各体育专项的教学内容，着眼于学生未来的发展，兼顾学生个体的差异和未来职业发展的需要来选择体育课程内容；最后依据高职生每一学年接受体质健康测试的数据，因材施教开展与职业岗位对应的体能训练。从总体上看，这一教学模式将学生自主锻炼与职业体能训练紧密联系，引导学生自主、探究、合作地学习体育课程，它建立在综合分析高职各专业特点和职业岗位对体能需求的基础上，在体育课程设置中融入职业体能与运动保健内容，既发挥高职生的主体作用又彰显任课教师的主导作用，不仅极大地激发高职生学习体育课的兴趣，更能有效提升其职业身体素质。 （三）总结职业性体能素质训练方法
第一步，依据柳铁职院专业设置情况，调研各专业职业体能的需求。依据不同职业岗位劳动或者工作时的身体姿态进行相对地分类，划分了静态坐姿类、静态站姿类、流动变姿类、工场操作姿态类、高能型岗位姿态类五种岗位类群。
第二步，对2013级、2014级学生实施职业性体育课程改革，在实践中归纳总结出有效提高五类岗位群学生职业体能素质的训练方法（见表3）。
该训练方法以职业为导向，依据不同职业类型身体机能的特殊要求，设置职业性教学内容，突出体现了高职院校体育的特色和功能。
（四）建立职业性体育课程课程考核评价体系
柳铁职院实施职业性体育课程采用的是“单项或者多项运动技能考核+职业体能素质考核+出勤及纪律考核”的评价体系。其中，单项或者多项运动技能考核：占成绩55%；职业体能素质考核：职业核心素质体育课成绩，要求学生结合自身岗位群特点，设计一套职业性体能素质练习方法并有效地完成。占成绩35%；考勤及纪律考核：平时上课出勤状况、课堂表现。占成绩10%。
三、结论
柳铁职院从2013年6月至2014年12月以来，实施了创新性的职业性体育课程改革。不但设计实施了“3+N”、“1+N”职业性体育课程教学模式，而且总结提炼一套职业性体育课程具体职业体能素质训练方法，既将职业性体育课程教改实践与学生体质健康测试有机结合，又将民族传统体育与职业身体素质训练有效融合，一举三得地提高学生体质健康水平、传承民族传统体育、有效提高学生职业体能，为高职院校事半功倍实施体育课程改革提供参考价值。特别是柳铁职院职业性体育课程改革服务于本校的《国家学生体质健康标准》工作，全面提高学生的《国家学生体质健康》成绩，及时遏制大学生身体素质普遍下降的恶劣趋势，对其他院校学生体测工作具有实践指导意义。数据显示，在柳铁职院2013年、2014年实施职业性体育课程之后，这两年学生的身体形态、身体机能和身体素质的各项指标上呈平稳的变化，各项指标发展趋势提高幅度不大，及格比例率群体居多（如表4所示）。
【参考文献】
[1]高等职业教育网.以服务为宗旨、就业为导向的高职院校管理模式[EB/OL].（2012-02-23）[2014-08-18]http：//www.chinagz.org/a/jiaoxuegaige/jiaoxueguanli/2012/0223/259.html.
[2]叶松.高职职业实用性体育教育的几个基本问题[J].中国职业技术教育，2010（18）
[3]胡靖平，于可红.高职院校体育课程改革与发展研究[J].北京体育大学学报，2013（9）
[4]刘守旺.高职院校体育教学评价的优化与重构[J].湖南科技学院学报，2012（12）
【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB420）
【作者简介】梁政东（1983- ），男，广西柳州人，硕士，柳州铁道职业技术学院公共教学部讲师，研究方向：民族传统体育、滨海体育理论与实践。
【关键词】高职院校 体育教学 职业性体育课程
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0155-03
《关于全面提高高等职业教学质量的若干意见》明确指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”就体育教学来说，要提高教学质量，高职院校就应走出闭门造车的误区，积极主动加强与企业行业的联系，特别是注意深入研究我国现有的职业资格标准，以职业能力培养为目标，着力改革各课程的教学体系和相应的教学内容。而职业性体育课程正是高职院校体育教学改革的方向和核心，它是指在增强身体素质的基础上，着眼于学生未来的发展，从学生未来职业对身体素质的需求出发，兼顾学生个体的差异和未来职业发展的需要来选择体育课程内容。本文试以柳州铁道职业技术学院为例（以下简称柳铁职院），对高职院校实施职业性体育课程教学做一探讨。
一、高职院校体育课程教学现状
（一）体育课程目标未充分考虑高职学生特色
高职院校是培养高素质应用型技能人才的基地，“以服务为宗旨、以就业为导向”是高职院校应坚守的教学原则，因此，无论哪一门课程的教学都应该斟酌如何使高职生将来适应行业或企业的岗位要求，而课程设置与实施也强调岗位技术与能力的获得，在这样的一个具有岗位明确导向的课程与教学体系中，势必需要重新审视每类课程的学科目标与人才培养目标之间的关系。但与其他许多高职院校一样，柳铁职院体育课程目标的设立，并没有体现出岗位导向的高职人才培养目标。柳铁职院实施职业性体育课程之前，体育课程目标主要设立为：增强体育锻炼，掌握体育锻炼方法；注重学生个体的差异性，注重发展学生体育特长；提高自我保健、自我评价的能力，为终身锻炼奠定基础。显而易见，这样的体育课程目标与普通高校大同小异相差无几，难以凸显高职教学对应岗位导向的特点。
（二）体育课程教学内容落伍，教学方法单一
柳铁职院实施职业性体育课程之前，体育课程分为两大类（如表1所示）。第一学年第一学期为体育与健康，该课程主要对学生的体育基础技能进行普及与提高，主要设“田径+武术+球类”项目；第一学年的第二学期和第二学年第一学期为体育专项选修，该课程主要是运动项目技能的掌握与提高，由学生在校园网教务系统自主选择体育专项，主要设“篮球、排球、健美操、足球、田径、乒乓球”项目。体育课程均由学校统一设置为28个课时，教师采用演示、讲授、讲解、练习等主要教学方法，教学过程通过“准备—学习—复习评价”三个阶段完成。回顾柳铁职院体育课程的内容与教学方法，竞技内容和以技术教学为主的模式仍然占了主导，这样的教学未体现高职体育的特质要求和特色，带来的直接后果是：体育课程未能满足高职生身体素质胜任未来职业的需要。
（三）体育课程评价方式单一
目前，传统的体育课程评价存在明显弊端：“考核的内容不够全面，所学的教学内容、练习内容、考核内容，基本所有的专业都是统一的方式。对教学内容考核的方法、标准缺乏研究和调研。现行的教学评价体系已经不能适应时代和社会发展的要求。”柳铁职院实施职业性体育课程之前，体育课程评价采用“各技术考核+考勤”的评分方式，主要考核学生掌握某一项或者某几项运动技能的状况和上课考勤情况，这样的体育课程评价方式明显单一，它仅仅考核显性因素，即学生掌握运动技能的程度和到课的情况，忽视隐性因素，即学生平时锻炼的状态、上课的态度、情感的投入、合作精神的体现等等。
二、高职院校实施职业性体育课程教学改革的措施
（一）建立职业性体育课程目标
柳铁职院职业性体育课程目标为有一般目标和职业目标。其中，一般目标为：使高职生积极参与自己喜爱的体育活动，培养健康的生活方式和良好的行为习惯，熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能，能够编制适合自身的个人锻炼计划，逐渐形成自觉锻炼科学健身的习惯；具备初步的体育文化欣赏能力，具有良好的体育道德。职业目标为：使高职生掌握未来职业技术特点的身体锻炼方法；学会处置各类常见运动创伤；对自己的身体状况可以作出自我测试与评估，对自己未来职业发展的需要来选择发展职业特殊体能，开展职业保健的方法，在职业与生活中培养“终身体育”行为，在职业与生活中培养“终身体育”行为。与原体育课程目标相比，职业性体育课程目标不仅保留和深化了一般目标，更增添了与高职生身份对应的职业目标，充分显示了高职体育教学的特质。
（二）建立职业性体育课程模式
在职业性体育课程目标的指导下，柳铁职院首先调整体育课程原先设置的教学内容，建立职业性体育课程模式（如图1所示）。
与柳铁职院实施职业性体育课程前的课程内容相比，本课程增加了职业性体能训练内容，也着重有的放矢地提升学生的职业体能素质。
以此为基础，柳铁职院改革背离高职特点的传统的体育教学模式，以现代高职教育理念为向导，以满足高职生的职业身体需求和紧跟现代职业发展为己任，取消原有的年级、班级、性别限制，在学校公体课坚持自主（学生自主选择课程，自主选择教师）原则为纲，在体育与健康课程中设计并实施“3+N”教学模式，即“田径+武术+球类+职业性体能训素质”的体育普修课程教学；3代表“田径+武术+球类”项目，N代表不同岗位群的学生所需要的职业性体能训素质，如背部、腰部、下肢力量的素质练习；在体育专项选修课程中设计并实施“1+N”教学模式，1代表一项运动项目技能，N代表不同岗位群的学生所需要的职业性体能训素质，如背部、腰部、下肢力量的素质练习，即“一项运动项目技能+不同岗位群的学生所需要的职业性体能训素质”的体育专选课程教学（如表2所示）。
该教学模式首先综合分析高职各专业特点和职业岗位对体能需求，在体育课程设置中融入职业体能与运动保健课程；其次促使职业性体能需求引导各体育专项的教学内容，着眼于学生未来的发展，兼顾学生个体的差异和未来职业发展的需要来选择体育课程内容；最后依据高职生每一学年接受体质健康测试的数据，因材施教开展与职业岗位对应的体能训练。从总体上看，这一教学模式将学生自主锻炼与职业体能训练紧密联系，引导学生自主、探究、合作地学习体育课程，它建立在综合分析高职各专业特点和职业岗位对体能需求的基础上，在体育课程设置中融入职业体能与运动保健内容，既发挥高职生的主体作用又彰显任课教师的主导作用，不仅极大地激发高职生学习体育课的兴趣，更能有效提升其职业身体素质。 （三）总结职业性体能素质训练方法
第一步，依据柳铁职院专业设置情况，调研各专业职业体能的需求。依据不同职业岗位劳动或者工作时的身体姿态进行相对地分类，划分了静态坐姿类、静态站姿类、流动变姿类、工场操作姿态类、高能型岗位姿态类五种岗位类群。
第二步，对2013级、2014级学生实施职业性体育课程改革，在实践中归纳总结出有效提高五类岗位群学生职业体能素质的训练方法（见表3）。
该训练方法以职业为导向，依据不同职业类型身体机能的特殊要求，设置职业性教学内容，突出体现了高职院校体育的特色和功能。
（四）建立职业性体育课程课程考核评价体系
柳铁职院实施职业性体育课程采用的是“单项或者多项运动技能考核+职业体能素质考核+出勤及纪律考核”的评价体系。其中，单项或者多项运动技能考核：占成绩55%；职业体能素质考核：职业核心素质体育课成绩，要求学生结合自身岗位群特点，设计一套职业性体能素质练习方法并有效地完成。占成绩35%；考勤及纪律考核：平时上课出勤状况、课堂表现。占成绩10%。
三、结论
柳铁职院从2013年6月至2014年12月以来，实施了创新性的职业性体育课程改革。不但设计实施了“3+N”、“1+N”职业性体育课程教学模式，而且总结提炼一套职业性体育课程具体职业体能素质训练方法，既将职业性体育课程教改实践与学生体质健康测试有机结合，又将民族传统体育与职业身体素质训练有效融合，一举三得地提高学生体质健康水平、传承民族传统体育、有效提高学生职业体能，为高职院校事半功倍实施体育课程改革提供参考价值。特别是柳铁职院职业性体育课程改革服务于本校的《国家学生体质健康标准》工作，全面提高学生的《国家学生体质健康》成绩，及时遏制大学生身体素质普遍下降的恶劣趋势，对其他院校学生体测工作具有实践指导意义。数据显示，在柳铁职院2013年、2014年实施职业性体育课程之后，这两年学生的身体形态、身体机能和身体素质的各项指标上呈平稳的变化，各项指标发展趋势提高幅度不大，及格比例率群体居多（如表4所示）。
【参考文献】
[1]高等职业教育网.以服务为宗旨、就业为导向的高职院校管理模式[EB/OL].（2012-02-23）[2014-08-18]http：//www.chinagz.org/a/jiaoxuegaige/jiaoxueguanli/2012/0223/259.html.
[2]叶松.高职职业实用性体育教育的几个基本问题[J].中国职业技术教育，2010（18）
[3]胡靖平，于可红.高职院校体育课程改革与发展研究[J].北京体育大学学报，2013（9）
[4]刘守旺.高职院校体育教学评价的优化与重构[J].湖南科技学院学报，2012（12）
【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB420）
【作者简介】梁政东（1983- ），男，广西柳州人，硕士，柳州铁道职业技术学院公共教学部讲师，研究方向：民族传统体育、滨海体育理论与实践。