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【摘要】如同其他语言一样，壮语拥有自身的语音系统。这种语音系统是壮族人的思维方式、文化宝库。壮语是壮族人民的母语。但是长期以来，受地域环境、文化氛围的影响，壮族农村中学的英语作文教学显得步履维艰。本文从农村的教学实际出发，就如何提高壮族地区农村中学生的英语表达能力作一些理论及教学实践的探讨。首先，培养语言兴趣，积淀素养;其次，严格文字表达训练，引导学生掌握规范语言。
【关键词】壮族;农村高中;英语;教师;学生
【作者简介】黄桂益，广西壮族自治区南宁市武鸣高级中学。
一、壮族与壮语的背景简介
少数民族壮族人口众多，据2000年第五次全国人口普查统计，壮族人口数为16，178，811人，主要聚居在广西壮族自治区。其语言的使用地域跨国内的广西、云南、广东、贵州、湖南省区和国外的东南亚诸国的部分地区。壮族的聚居和杂居，形成了单色的壮语区和多色的壮汉语、壮瑶语、壮侗语等语区。壮语属汉藏语系壮侗语族壮泰语支，分南、北两个方言区。1957年经国务院批准的《壮语方案》（草案）确定壮语以北部方言为基础方言，以武鸣壮语为标准音。
壮语鲜明地体现了壮民族语言表达思维的方式和特点。从认识论的角度看，客观世界是人们主观认识的对象，亦即是思维的主要内容。现实生活表明：语言作为思维的工具，同样的思维内容，可通过不同的语言形式来表达。就拿汉文的“龙眼果”和“黄皮果”这两个合成词来说，汉语里各用三个音节来表达，壮语则只用两个音节来表达。理论上，中国人和西方人在语言表达上有着不同的思维方式和习惯。汉语注重“形散神不散”，句子结构松散多短句，动词没有时态的变化。而英语语言结构层次严密整齐、逻辑性强，动词时态变化多样，这是中西方语言的主要差别。因此要想培养学生写出地道标准的英语，必须让学生明白英语语言的特点。
二、壮族农村中学生英语技能现状的分析
教师方面：
1.从校领导到教师，对高中生英语作文的教学认识不足。学校没有这方面的独立的教学要求，教师更没有具体的英语教学中的写作教学计划，英语写作教学具有相当大的随意性，学生无写作兴趣，教师的英语写作教学无系统性，英语表达训练量严重不足。如果说有写作教学也是零星的训练：即教师布置作业，学生草草写完交上来，教师简单批改讲评或不批改。有的教师甚至不发回作业，检测措施不到位，效果不显著。
2.教师指导写作方法不当，忽视写作的教学规律，教师很少考虑学生的英语认知水平，过早地在高一、高二阶段布置高考作文，导致大部分学生得“作文恐惧症”。教师对作文的要求过于拘谨和苛刻，限制了学生英语思维和想象力的发挥。
学生方面：
1.学生对英语写作的忽视和恐惧。基础较好的学生认为英语写作是“小菜一碟”，把几个句子连起来就可以应付了;基础较差的学生畏惧写作，他们不愿意写或者害怕写，结果英语写作被认为是可有可无的。
2.没有良好的基础写作的积累。几乎没有学生用英语写日记或者心得体会，只记单词不会造句，不能体验单词、词组在真实的语境中运用的乐趣。
3.学生没有修改自己作文的习惯。很多学生写作文不打草稿，想到哪里写到哪里，随意性、粗放性严重。
4.学生没有掌握有效地提高自己英语表达能力的方法，更不会想把写作与阅读、听力结合。
三、间接英语表达训练，引导学生掌握规范语言
所谓间接英语表达训练法就是在教学中根据学生的认知水平，分阶段进行英语写作教学指导及检测。
1.准备阶段。 教师首先应该有科学的、依据课程标准制订的教学规划。英语写作教学是个多层次的概念：书写、写话和作文。它是个系统工程，不是一蹴而就的。应遵循循序渐进、先易后难、先短后长、语句篇相结合的原则。
2.仿写。教师指导学生仿写、改写、缩写或者扩写，把阅读的内容与写作结合起来。比如在做完一篇较有意义的阅读理解后，安排学生写短文的主旨的大意和自己的感想。或者在读完一篇说明文之后教学生进行缩写，都是很不错的方法。这样学生既可以熟悉问题要求，也不会那么惧怕写作了。
3.自由写作。教师给出作文的较多汉语提示、英语句型、英语单词、词组，甚至自己写的一篇类似的文章等，这样可以提高学生写作的信心，从中习得写作能力。
4.写作提升训练。教师制订切合学生实际的写作内容。选择学生较熟悉的话题，从简单的句型翻译（复习初中的内容）开始，再到较复杂的并列句、复合句的连词成句的练习，最后是30～50字的小短文以至于80～100字的短文，循序渐进，先易后难。可以师生或生生合作，讨论文章的写作提纲，然后按照写作的基本步骤尽量运用复杂句成文。
5.学生自我检测。如果说测试是促进学生运用英语进行写的量保证，那么检查的环节是关系到学生英语写作水平是否提高的关键。学生的学习热情一般很高，他们总是能出人意料地写出“很有特色”的英语，教师不能因为学生写出中国式的英语而 “恼火”或者“置之不理”。相反，教师应不断发现学生的闪光点并反馈给学生，积极地加以肯定、表扬，激发学生的积极性和热情，让学生对英语写作产生更强烈的兴趣。
教师应对学生的作品进行形成性评价是英语写作的必要。评价从来就不是一元化的，而应该是多元化的。教师要组织师生合作评价，即学生自我评价、学生小组评价、教师评价等评价手段。具体做法是：
（1）自我评价。无论是多么优秀或者多么平凡的学生都有上进心，对自己的作品都有良好的期望。所以，教师首先要鼓励学生自己进行评价，也就是给自己打分。把评分标准展示给学生。一开始学生的打分可能会千奇百怪，但是坚持下去情况就会有极大改观。学生会非常重视自己的创作成绩，这样又能用评价手段在心理上帮助学生树立正确的英语写作理念。
（2）小组评价。这个环节非常重要。因为这样可以提升学生的合作精神和互相帮助的精神。学生们可以取长补短，互相促进，达到“共赢”。诚然，小组活动应该在教师的指导下进行。教师可以先培训小组长互相交流时应注意的事项：检查体裁——文章的布局——上下文过渡——开头和结尾用语是否正确——文章是否出现长难句或者高级的句子。小组长领导小组进行必要的先行评价，学生们在小组中互相研讨，思想进入“头脑风暴”，智慧也随之不断迸发。在完成讨论之后，学生们修改自己的作品，上交给教师。
（3）教师评价。教师的评价重点放在作文所表达的思想和表达方式上，看學生对材料的分析是否准确、有新意，文章是否切中主题。行文的流畅性、语言地道方面也是教师要为学生把脉的方面。
（4）反馈习作。教师阅完作文后，反馈给学生继续修改。而后学生再给自己打分，返还给教师，教师按照新的分值提出更高的修改要求，给出分值。学生可以继续修改，直至达到教师和学生双方共同认可的程度和分值，最后存档。
四、结束语
“熟能生巧” 这句古训同样适用于英语写作。如果学生在于平时的学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。所以，只要让学生坚持经常用英语表达自己的观点和感想、多读、多背好句子、好文章，无论是哪个民族的中学生，都可以轻松地写出令人满意的英语短文。
参考文献：
[1]张瑾华.词、句、篇三部曲写作方法实验研究[J].中小学外语教学，2002，7.
[2]傅瑞屏.CGI作文模式初探[J].黑龙江高等教育研究，2003，5.
[3]丁往道.A Hand book of Writing[J].
[4]杨美莲.运用多媒体上英语写作课[J].英语周报·高中教师版，329期.
[5]王秀云.如何引导学生自评自改英语作文[J].英语周报·高中教师版，332期.
【关键词】壮族;农村高中;英语;教师;学生
【作者简介】黄桂益，广西壮族自治区南宁市武鸣高级中学。
一、壮族与壮语的背景简介
少数民族壮族人口众多，据2000年第五次全国人口普查统计，壮族人口数为16，178，811人，主要聚居在广西壮族自治区。其语言的使用地域跨国内的广西、云南、广东、贵州、湖南省区和国外的东南亚诸国的部分地区。壮族的聚居和杂居，形成了单色的壮语区和多色的壮汉语、壮瑶语、壮侗语等语区。壮语属汉藏语系壮侗语族壮泰语支，分南、北两个方言区。1957年经国务院批准的《壮语方案》（草案）确定壮语以北部方言为基础方言，以武鸣壮语为标准音。
壮语鲜明地体现了壮民族语言表达思维的方式和特点。从认识论的角度看，客观世界是人们主观认识的对象，亦即是思维的主要内容。现实生活表明：语言作为思维的工具，同样的思维内容，可通过不同的语言形式来表达。就拿汉文的“龙眼果”和“黄皮果”这两个合成词来说，汉语里各用三个音节来表达，壮语则只用两个音节来表达。理论上，中国人和西方人在语言表达上有着不同的思维方式和习惯。汉语注重“形散神不散”，句子结构松散多短句，动词没有时态的变化。而英语语言结构层次严密整齐、逻辑性强，动词时态变化多样，这是中西方语言的主要差别。因此要想培养学生写出地道标准的英语，必须让学生明白英语语言的特点。
二、壮族农村中学生英语技能现状的分析
教师方面：
1.从校领导到教师，对高中生英语作文的教学认识不足。学校没有这方面的独立的教学要求，教师更没有具体的英语教学中的写作教学计划，英语写作教学具有相当大的随意性，学生无写作兴趣，教师的英语写作教学无系统性，英语表达训练量严重不足。如果说有写作教学也是零星的训练：即教师布置作业，学生草草写完交上来，教师简单批改讲评或不批改。有的教师甚至不发回作业，检测措施不到位，效果不显著。
2.教师指导写作方法不当，忽视写作的教学规律，教师很少考虑学生的英语认知水平，过早地在高一、高二阶段布置高考作文，导致大部分学生得“作文恐惧症”。教师对作文的要求过于拘谨和苛刻，限制了学生英语思维和想象力的发挥。
学生方面：
1.学生对英语写作的忽视和恐惧。基础较好的学生认为英语写作是“小菜一碟”，把几个句子连起来就可以应付了;基础较差的学生畏惧写作，他们不愿意写或者害怕写，结果英语写作被认为是可有可无的。
2.没有良好的基础写作的积累。几乎没有学生用英语写日记或者心得体会，只记单词不会造句，不能体验单词、词组在真实的语境中运用的乐趣。
3.学生没有修改自己作文的习惯。很多学生写作文不打草稿，想到哪里写到哪里，随意性、粗放性严重。
4.学生没有掌握有效地提高自己英语表达能力的方法，更不会想把写作与阅读、听力结合。
三、间接英语表达训练，引导学生掌握规范语言
所谓间接英语表达训练法就是在教学中根据学生的认知水平，分阶段进行英语写作教学指导及检测。
1.准备阶段。 教师首先应该有科学的、依据课程标准制订的教学规划。英语写作教学是个多层次的概念：书写、写话和作文。它是个系统工程，不是一蹴而就的。应遵循循序渐进、先易后难、先短后长、语句篇相结合的原则。
2.仿写。教师指导学生仿写、改写、缩写或者扩写，把阅读的内容与写作结合起来。比如在做完一篇较有意义的阅读理解后，安排学生写短文的主旨的大意和自己的感想。或者在读完一篇说明文之后教学生进行缩写，都是很不错的方法。这样学生既可以熟悉问题要求，也不会那么惧怕写作了。
3.自由写作。教师给出作文的较多汉语提示、英语句型、英语单词、词组，甚至自己写的一篇类似的文章等，这样可以提高学生写作的信心，从中习得写作能力。
4.写作提升训练。教师制订切合学生实际的写作内容。选择学生较熟悉的话题，从简单的句型翻译（复习初中的内容）开始，再到较复杂的并列句、复合句的连词成句的练习，最后是30～50字的小短文以至于80～100字的短文，循序渐进，先易后难。可以师生或生生合作，讨论文章的写作提纲，然后按照写作的基本步骤尽量运用复杂句成文。
5.学生自我检测。如果说测试是促进学生运用英语进行写的量保证，那么检查的环节是关系到学生英语写作水平是否提高的关键。学生的学习热情一般很高，他们总是能出人意料地写出“很有特色”的英语，教师不能因为学生写出中国式的英语而 “恼火”或者“置之不理”。相反，教师应不断发现学生的闪光点并反馈给学生，积极地加以肯定、表扬，激发学生的积极性和热情，让学生对英语写作产生更强烈的兴趣。
教师应对学生的作品进行形成性评价是英语写作的必要。评价从来就不是一元化的，而应该是多元化的。教师要组织师生合作评价，即学生自我评价、学生小组评价、教师评价等评价手段。具体做法是：
（1）自我评价。无论是多么优秀或者多么平凡的学生都有上进心，对自己的作品都有良好的期望。所以，教师首先要鼓励学生自己进行评价，也就是给自己打分。把评分标准展示给学生。一开始学生的打分可能会千奇百怪，但是坚持下去情况就会有极大改观。学生会非常重视自己的创作成绩，这样又能用评价手段在心理上帮助学生树立正确的英语写作理念。
（2）小组评价。这个环节非常重要。因为这样可以提升学生的合作精神和互相帮助的精神。学生们可以取长补短，互相促进，达到“共赢”。诚然，小组活动应该在教师的指导下进行。教师可以先培训小组长互相交流时应注意的事项：检查体裁——文章的布局——上下文过渡——开头和结尾用语是否正确——文章是否出现长难句或者高级的句子。小组长领导小组进行必要的先行评价，学生们在小组中互相研讨，思想进入“头脑风暴”，智慧也随之不断迸发。在完成讨论之后，学生们修改自己的作品，上交给教师。
（3）教师评价。教师的评价重点放在作文所表达的思想和表达方式上，看學生对材料的分析是否准确、有新意，文章是否切中主题。行文的流畅性、语言地道方面也是教师要为学生把脉的方面。
（4）反馈习作。教师阅完作文后，反馈给学生继续修改。而后学生再给自己打分，返还给教师，教师按照新的分值提出更高的修改要求，给出分值。学生可以继续修改，直至达到教师和学生双方共同认可的程度和分值，最后存档。
四、结束语
“熟能生巧” 这句古训同样适用于英语写作。如果学生在于平时的学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。所以，只要让学生坚持经常用英语表达自己的观点和感想、多读、多背好句子、好文章，无论是哪个民族的中学生，都可以轻松地写出令人满意的英语短文。
参考文献：
[1]张瑾华.词、句、篇三部曲写作方法实验研究[J].中小学外语教学，2002，7.
[2]傅瑞屏.CGI作文模式初探[J].黑龙江高等教育研究，2003，5.
[3]丁往道.A Hand book of Writing[J].
[4]杨美莲.运用多媒体上英语写作课[J].英语周报·高中教师版，329期.
[5]王秀云.如何引导学生自评自改英语作文[J].英语周报·高中教师版，332期.