论文部分内容阅读
导学课堂里教师讲得少、学生参与得多，很多刚进入高中的学生，一时无所适从，不知如何做好语文课堂笔记，产生了很多困惑：黑板上板书变少，没有东西可记；PPT课件、电子白板展示，知识量大，速度跟不上，疲于应付；笔记做了、书写满了，要用时找不到，过后自己也看不明白。
面对学生存在的问题，笔者认为在打造高效课堂的要求下有必要对学生的课堂笔记作一个详细的指导。
一、作好课堂笔记需要准备好“笔记四宝”
一支多色笔，用于区分重难点。多色笔便于区分各类知识点，能带动学生对学习过程的回忆。笔者认为使用三色笔比较合适：课前自读时对文本的圈点、旁注，一般情况建议学生用黑色笔；喜欢的、重要的句子，有疑问的地方，一般建议用蓝色笔；课堂讲解的重难点，老师课堂上对知识点做的拓展、延伸，老师的答疑，纠正课前自读时有误的旁注，一般建议用红色笔。通过颜色来区分各类知识，重难点一目了然，学生在课后复习巩固时会更有针对性。
一套属于自己的符号。符号用于根据问题要求筛选信息，可将文本信息分门别类，便于课堂展示，便于在应试中提取信息为学生节约大量的时间。如在古诗文教学中笔者一般建议学生意象用“”划记；直抒胸臆的句子用“﹏﹏”划记；重要的文言字词用“○”圈出；能帮助理解文章结构思路线索的词语（人、物、事、时间、地点等）用“□”标记；诗眼、文眼，揭示作者情感的字词用“▲”标记。如右图（1）这位学生在作笔记时就采用了“ ”“ ”“○”“□”等符号，并在使用时形成了自己的规律，这样在提取信息回答问题时更便捷、精确。
便条贴。书本的空白处毕竟有限，便条贴可用于对课文进行补充，特别是补充作者、写作背景等资料，整理文章思路，记录整体板书，课后补充。如右图（2），学生记录的是文章的整体结构。
笔记本。不需要太大、要便于随身携带，用于记录老师随堂补充的成体系的知识点，如知识树；用于积累字音、字形、成语等基础知识；用于课后整理归纳知识点，以探寻规律、形成体系；还可收集自己平时学习中出错的地方。如右图（3），学生在筆记本上整理的是《赤壁赋》中“乎”字的用法。
二、课堂之上做好笔记有方法
对文本的分析要记在文本相应的文段旁边。很多同学在课堂上都有认真做笔记，但收效甚微，究其主要原因在于他们做笔记时只是囫囵吞枣，找个空白处把老师的板书抄下来，笔记像“豆腐块”，与文本脱离。语文阅读教学的笔记一般有两种：一是对文本的分析；二是对知识点的归纳。对文本的分析是一个由文章到体悟，由感性到理性的过程，只有结论与文章结合起来才能展现鉴赏过程，而在这个过程中培养的能力也是学生在应试中应该具备的，这部分笔记要记在文本相应的文段旁边。对知识点的归纳则比较系统，老师一般会将其做成知识树，这部分笔记需要一个相对宽的空白处，整体记录，必要时可用便条贴或是记录在笔记本上。如图（4）中，这位学生将对文本的分析都记在了文章相应处，而在左上角上则集中记录了“手法”知识树。
笔记应该在学习的过程中记录。在同学展示、老师点评的同时学生就应该记录笔记，而不是等到老师小结时才来抄灯片。在学习过程中记录笔记，笔记是活的，展现的是问题探究的过程，学生更专注，也能避免速度跟不上的尴尬。
要随时捕捉老师口头阐述补充的知识。除老师重点板书的知识点外，老师口头阐述的知识也需要记录。首先，课堂上很多时候老师们只会板书关键字词或是重要知识点，至于解题思路、解题技巧，带有应试性、功利性强，在课文教学中老师一般情况下只是口头阐述，不会在黑板上板书，而这些解题思路和技巧往往带有规律性，在课文教学中掌握了，养成了好的思考习惯，就能为高三备考服务。其次，语文课堂博大精深，语文老师时常旁征博引，这些引用的诗文、典故，往往在将来写作文时会有帮助，也是学生应该要记录的重点。
学习过程比结果更重要，好习惯比好分数更重要，做笔记，是一门学问，要重视学习过程，要培养好的学习习惯。刚开始时觉得纷繁复杂，一旦养成了好的习惯，相信在语文学习中将事半功倍。
注重教学与生活的联系，体验数学魅力
陕西省岐山县益店镇中心小学 惠红娟
新课改要求教学能让学生认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地紧密联系学生的实际，从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的情境，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性。让学生在快乐的情境中学习，力争使教师教得轻松，学生学得愉快。
一、联系生活，从身边发现数学问题，激发学生学数学的兴趣
学生的数学知识、才能不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容，化抽象为具体，能使学生对所学的数学知识产生浓厚兴趣。如我在教学“圆的认识”时，我问学生：“为什么车轮要用圆形的？如果不用圆形，改用椭圆形、正方形、长方形的行不行？为什么？”这样常见的事例，却引发了学生思考讨论的兴趣，是呀！为什么一定要用圆形的？究竟圆形有何特点？如果改用其他形状会出现什么情境？为了进一步唤起学生学习的兴趣，教师利用电脑适时播放小动物乘坐在各种不同形状的车子上行进时的状态，真是妙趣横生，课堂内一派欢声笑语，极大地激发了学生学习圆的兴趣与热情。
二、合理运用生活情境
数学缘于生活，生活中有充满数学。在数学中，老师要根据教材特点和学生心理，利用学生的生活经验和已有的知识创设愉悦的教学情境，寓教于趣。如在“认识人民币”时可创设模拟买卖货物的情境，让学生轮流扮演售货员、顾客进行交易。在活动开始之前，让学生剪下附页上的人民币：1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民币，让学生来认识这些人民币。活动后，让每个学生说出自己买了哪几样商品，每样多少钱。通过活动，学生不但认识了元角分，知道了1元=10角，1角=10分，而且让学生感知了数学，理解了数学，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，使其生活在数学乐园中。 三、再现生活，探究数学
用学生身边的事物呈现教学内容，把抽象的数学知识和具体的现实生活相联系，让学生可以变抽象为直观，增加了数学教学的趣味性、现实性。如在教学《简便运算》时，可创设如下情境：妈妈去商场，看中了一件短袖（单价38元），一件上衣（62元），开好发票后，去付款，收银员说：“短袖和上衣共100元”。妈妈包里共有216元，她抽出100元付款，你能帮妈妈算出他包里还有多少钱吗？学生根据购物的实际经验，先算出38+62=100（元），再用216-100=116（元），从而探究出简便算法。
四、运用数学知识，解决生活问题
学习数学知识，是为了更好地服务于生活，应用于生活，现实生活是学习数学的归宿。在教学中教师不仅要创设生活情境，而且还要积极引导学生利用所学数学知识解决生活问题，培养学生的数学意识和实践能力。
第一，用数学知识解决生活问题。如学习了“圆”以后，让学生解释“车轮为什么要做成圆的？平静的水面丢进石子荡起的波纹为什么是一个个圆形？”学习了“比例的意义和性质”后让学生解释“为什么侦探员只要量出罪犯的脚印就可估计出罪犯的大约身高？”等等。
第二，用數学眼光观察生活环境。如学习了“正比例、反比例”后，让学生在生活中找成正比例，成反比例的例子；学习了轴对称图形后，让学生观察周围的事物，说说哪些物体是轴对称图形……经常这样做，让学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点观察认识周围事物的习惯，让学生逐步学会数学化思想，自觉地把所学知识与现实中的事物联系起来。
第三，用数学知识解决实际问题。如学习了面积的有关计算后，我把学生带到熟悉的操场，先让学生对操场进行测量，然后提出，根据所测数据同学们能提出哪些数学问题？同学们个个积极动脑，提出了很多问题：操场的面积是多少？我们学校有420名学生，上早操时人均占地面积是多少？若在操场地面铺上0.3米厚的水泥地板，需要水泥多少立方米？通过这样的教学，学生的实践意识增强了，数学能力也得到了提高。
总之，在数学教学中教师应注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，努力结合现实生活中的场景，培养和激发学习兴趣，唤起学生学习热情，把抽象的数学知识转化为让学生看得见、摸得着、数得清的生动的生活场面，这样才能激发学生带着浓厚的兴趣学好数学。那样的话，我坚信，我们的数学教育一定能获得长足发展。
面对学生存在的问题，笔者认为在打造高效课堂的要求下有必要对学生的课堂笔记作一个详细的指导。
一、作好课堂笔记需要准备好“笔记四宝”
一支多色笔，用于区分重难点。多色笔便于区分各类知识点，能带动学生对学习过程的回忆。笔者认为使用三色笔比较合适：课前自读时对文本的圈点、旁注，一般情况建议学生用黑色笔；喜欢的、重要的句子，有疑问的地方，一般建议用蓝色笔；课堂讲解的重难点，老师课堂上对知识点做的拓展、延伸，老师的答疑，纠正课前自读时有误的旁注，一般建议用红色笔。通过颜色来区分各类知识，重难点一目了然，学生在课后复习巩固时会更有针对性。
一套属于自己的符号。符号用于根据问题要求筛选信息，可将文本信息分门别类，便于课堂展示，便于在应试中提取信息为学生节约大量的时间。如在古诗文教学中笔者一般建议学生意象用“”划记；直抒胸臆的句子用“﹏﹏”划记；重要的文言字词用“○”圈出；能帮助理解文章结构思路线索的词语（人、物、事、时间、地点等）用“□”标记；诗眼、文眼，揭示作者情感的字词用“▲”标记。如右图（1）这位学生在作笔记时就采用了“ ”“ ”“○”“□”等符号，并在使用时形成了自己的规律，这样在提取信息回答问题时更便捷、精确。
便条贴。书本的空白处毕竟有限，便条贴可用于对课文进行补充，特别是补充作者、写作背景等资料，整理文章思路，记录整体板书，课后补充。如右图（2），学生记录的是文章的整体结构。
笔记本。不需要太大、要便于随身携带，用于记录老师随堂补充的成体系的知识点，如知识树；用于积累字音、字形、成语等基础知识；用于课后整理归纳知识点，以探寻规律、形成体系；还可收集自己平时学习中出错的地方。如右图（3），学生在筆记本上整理的是《赤壁赋》中“乎”字的用法。
二、课堂之上做好笔记有方法
对文本的分析要记在文本相应的文段旁边。很多同学在课堂上都有认真做笔记，但收效甚微，究其主要原因在于他们做笔记时只是囫囵吞枣，找个空白处把老师的板书抄下来，笔记像“豆腐块”，与文本脱离。语文阅读教学的笔记一般有两种：一是对文本的分析；二是对知识点的归纳。对文本的分析是一个由文章到体悟，由感性到理性的过程，只有结论与文章结合起来才能展现鉴赏过程，而在这个过程中培养的能力也是学生在应试中应该具备的，这部分笔记要记在文本相应的文段旁边。对知识点的归纳则比较系统，老师一般会将其做成知识树，这部分笔记需要一个相对宽的空白处，整体记录，必要时可用便条贴或是记录在笔记本上。如图（4）中，这位学生将对文本的分析都记在了文章相应处，而在左上角上则集中记录了“手法”知识树。
笔记应该在学习的过程中记录。在同学展示、老师点评的同时学生就应该记录笔记，而不是等到老师小结时才来抄灯片。在学习过程中记录笔记，笔记是活的，展现的是问题探究的过程，学生更专注，也能避免速度跟不上的尴尬。
要随时捕捉老师口头阐述补充的知识。除老师重点板书的知识点外，老师口头阐述的知识也需要记录。首先，课堂上很多时候老师们只会板书关键字词或是重要知识点，至于解题思路、解题技巧，带有应试性、功利性强，在课文教学中老师一般情况下只是口头阐述，不会在黑板上板书，而这些解题思路和技巧往往带有规律性，在课文教学中掌握了，养成了好的思考习惯，就能为高三备考服务。其次，语文课堂博大精深，语文老师时常旁征博引，这些引用的诗文、典故，往往在将来写作文时会有帮助，也是学生应该要记录的重点。
学习过程比结果更重要，好习惯比好分数更重要，做笔记，是一门学问，要重视学习过程，要培养好的学习习惯。刚开始时觉得纷繁复杂，一旦养成了好的习惯，相信在语文学习中将事半功倍。
注重教学与生活的联系，体验数学魅力
陕西省岐山县益店镇中心小学 惠红娟
新课改要求教学能让学生认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地紧密联系学生的实际，从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的情境，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性。让学生在快乐的情境中学习，力争使教师教得轻松，学生学得愉快。
一、联系生活，从身边发现数学问题，激发学生学数学的兴趣
学生的数学知识、才能不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容，化抽象为具体，能使学生对所学的数学知识产生浓厚兴趣。如我在教学“圆的认识”时，我问学生：“为什么车轮要用圆形的？如果不用圆形，改用椭圆形、正方形、长方形的行不行？为什么？”这样常见的事例，却引发了学生思考讨论的兴趣，是呀！为什么一定要用圆形的？究竟圆形有何特点？如果改用其他形状会出现什么情境？为了进一步唤起学生学习的兴趣，教师利用电脑适时播放小动物乘坐在各种不同形状的车子上行进时的状态，真是妙趣横生，课堂内一派欢声笑语，极大地激发了学生学习圆的兴趣与热情。
二、合理运用生活情境
数学缘于生活，生活中有充满数学。在数学中，老师要根据教材特点和学生心理，利用学生的生活经验和已有的知识创设愉悦的教学情境，寓教于趣。如在“认识人民币”时可创设模拟买卖货物的情境，让学生轮流扮演售货员、顾客进行交易。在活动开始之前，让学生剪下附页上的人民币：1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民币，让学生来认识这些人民币。活动后，让每个学生说出自己买了哪几样商品，每样多少钱。通过活动，学生不但认识了元角分，知道了1元=10角，1角=10分，而且让学生感知了数学，理解了数学，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，使其生活在数学乐园中。 三、再现生活，探究数学
用学生身边的事物呈现教学内容，把抽象的数学知识和具体的现实生活相联系，让学生可以变抽象为直观，增加了数学教学的趣味性、现实性。如在教学《简便运算》时，可创设如下情境：妈妈去商场，看中了一件短袖（单价38元），一件上衣（62元），开好发票后，去付款，收银员说：“短袖和上衣共100元”。妈妈包里共有216元，她抽出100元付款，你能帮妈妈算出他包里还有多少钱吗？学生根据购物的实际经验，先算出38+62=100（元），再用216-100=116（元），从而探究出简便算法。
四、运用数学知识，解决生活问题
学习数学知识，是为了更好地服务于生活，应用于生活，现实生活是学习数学的归宿。在教学中教师不仅要创设生活情境，而且还要积极引导学生利用所学数学知识解决生活问题，培养学生的数学意识和实践能力。
第一，用数学知识解决生活问题。如学习了“圆”以后，让学生解释“车轮为什么要做成圆的？平静的水面丢进石子荡起的波纹为什么是一个个圆形？”学习了“比例的意义和性质”后让学生解释“为什么侦探员只要量出罪犯的脚印就可估计出罪犯的大约身高？”等等。
第二，用數学眼光观察生活环境。如学习了“正比例、反比例”后，让学生在生活中找成正比例，成反比例的例子；学习了轴对称图形后，让学生观察周围的事物，说说哪些物体是轴对称图形……经常这样做，让学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点观察认识周围事物的习惯，让学生逐步学会数学化思想，自觉地把所学知识与现实中的事物联系起来。
第三，用数学知识解决实际问题。如学习了面积的有关计算后，我把学生带到熟悉的操场，先让学生对操场进行测量，然后提出，根据所测数据同学们能提出哪些数学问题？同学们个个积极动脑，提出了很多问题：操场的面积是多少？我们学校有420名学生，上早操时人均占地面积是多少？若在操场地面铺上0.3米厚的水泥地板，需要水泥多少立方米？通过这样的教学，学生的实践意识增强了，数学能力也得到了提高。
总之，在数学教学中教师应注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，努力结合现实生活中的场景，培养和激发学习兴趣，唤起学生学习热情，把抽象的数学知识转化为让学生看得见、摸得着、数得清的生动的生活场面，这样才能激发学生带着浓厚的兴趣学好数学。那样的话，我坚信，我们的数学教育一定能获得长足发展。