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生本教育是最近教育领域比较流行的一种教育理念，是一种比较适应学生实际又能开发学生潜能的教育方法，同时又能让老师无论是身心还是教学技能都能得到全新的推进。本文就是结合笔者教育教学当中的实际经历及认识感触。
生本教育 传统教育 快乐教育 乐学好学 个性张扬
【中图分类号】G642 【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0138-01
近几年来，在教育领域里我听到最多的是“生本教育”这词，许多知名学校校长在教学方面谈的最多的也是“生本教育”这词，起初，对此我深感惊讶，是什么样的老师创新的教育方法竟然这么有魅力呢？于是我慢慢开始关注生本教育方面的新闻与上课，虽然没机会学习，但慢慢的我终于我对生本教育由模糊到逐步清晰，也有了一定的认识。下面我就谈几点我对生本教育的认识：
1.生本教育的本质
具体来说，生本教育就是以学生为主体的教育。如果学生能自己学会的就尽量让学生自己学，学生自己学不会的，同学之间互相学，如果同学也不会的，那么就通过老师引导或教来学会。
因此，生本课堂中要充分把学生自己学的环节设计好，因为在学生自己学的过程中，可能产生出多种不同的思维结果，表现出多种思维的智慧，甚至是错误的结果也能反映学生思维的一个过程，也是学生积极学习的一种表现。在这个前提下，同学之间的互助就很重要，甚至还得求助老师，这是学习知识的需要，而非表面的合作、表面的点拨。
由此可见，生本教育就是最大限度的发挥学生的积极主动性，激发他们内在的潜能，从而让他们感到学习的快乐而不是苦闷。
2.生本教育的教
生本教育提了很多年，我们大多数老师也知道，在课堂中学生是学习的主人，即以生为本。
因此，老师教就要教学生需要的，用学生所喜欢的，让学生在课堂上身心得到释放，内心得到学习的快感，人人体现出来自内心本能的潜力，在参与实践中提升自信，最后获得成功的喜悦，这也许就是我们课堂教学改革的实质所在。
3.生本教育的学
既然学生是课堂的主人，那么，我们在教学设计中就要把学生的学情这一环节要了然于胸，备到“心中有学生”，想方设法把学生的积极性和潜力调动激发到极限。如设置“前置性学习”，学习就要有作业，即前置作业。前置作业主要从“引导学生怎样预习，怎样做好先学，怎样对组内的知识融合”等等，前置性学习是生本教育最重要的一环，没有前置性学习就谈不上生本，学生有了方向，有了目标，有了准备才能在课堂上展现自己，发挥自己，所谓的汇报交流才能正常进行。曾有人对生本课堂做过这样的形象描述“唤醒沉睡潜能、激活封存记忆、开启幽闭心智、放飞囚禁情愫”，这就告诉我们教师要有先进的理念、坚定的信念和精湛的专业知识，充满智慧的教学机智和较强的教学技能。因为生本教育不光是让学生能实现真正意义上的成长，也是教师专业成长的一个平台。
4.生本教育的意义
生本教育顺应了时代的发展需求，符合了以人为本的精神。
从教师角度上来说，以激扬生命的生本教育方式取代了控制生命的师本教育方式，从拉动学生的纤夫，转变为生命的牧者，从而获得思想和工作的解放，教学不再是一种任务和压力，而是一种知识的更新与成长，是一種快乐与解放，因而会更加积极努力的主动求变、求上进。
从学生角度来说，首先学生得到了极大地锻炼，经验得到扩展，当学生带着各自获取的资料信息在课堂上与其他同学交流时，每一个学生就成为一条传播信息的渠道，学生知识信息的获取，不再局限于教材和教师对教材的注解，丰富学生经验的渠道不再是单一、封闭的，而是多样、开放的；在学生“前置性学习”的基础上进行的交往、交流成为一条知识信息传输、拓展的宽带网。在这条知识信息的宽带网上，学生的经验由扁平而立体化，极大地扩展了学生的经验，“少教多学”这一人们所期盼的教学目标在生本教育的课堂上成为了现实。
其次，学生的潜能得以极大地开发。人的潜能的丰富是由一个由外而内和由内而外的相统一的过程，前者是以外在社会文化精神因素影响人的心理过程，而后者则是人的内在潜能的发挥过程。两者是相互联系的，没有由内而外的过程与由外而内的过程的接挈，由外而内的过程就不能取得增益人的潜能的功效；另一方面，没有外在社会文化精神的影响，人的潜能的丰富，就缺乏了现实的基础。
第三，学生间的分化现象得到极大地控制。面向全体学生、缩小学生之间的差距是素质教育的根本要求。至于如何缩小学生之间的差距，内因是关键，学生潜能的发挥、真正成为自主积极学习的主体是根本。生本教育的教学除采取了上述发挥和增益学生潜能的措施外，还有针对性地做出了一些缩小学生差距的教学安排。
总之，生本教育的宗旨就是努力构建以生为本、充满生命韵律的课堂模式。学生是教学中最重要的资源，要回归学生真实，回归主体地位，改变学生学习方式，真正把教学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习，这是我们当代教师义不容辞的责任和义务，我们的道路还很漫长，许多未知还需要我们去探索，时代会变，学生会变，条件会变，我们随时都要做好求变的准备。
参考文献
[1]孙霜.关于生本教育的几点思考[J].佳木斯职业学院学报，2010（05）.
生本教育 传统教育 快乐教育 乐学好学 个性张扬
【中图分类号】G642 【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0138-01
近几年来，在教育领域里我听到最多的是“生本教育”这词，许多知名学校校长在教学方面谈的最多的也是“生本教育”这词，起初，对此我深感惊讶，是什么样的老师创新的教育方法竟然这么有魅力呢？于是我慢慢开始关注生本教育方面的新闻与上课，虽然没机会学习，但慢慢的我终于我对生本教育由模糊到逐步清晰，也有了一定的认识。下面我就谈几点我对生本教育的认识：
1.生本教育的本质
具体来说，生本教育就是以学生为主体的教育。如果学生能自己学会的就尽量让学生自己学，学生自己学不会的，同学之间互相学，如果同学也不会的，那么就通过老师引导或教来学会。
因此，生本课堂中要充分把学生自己学的环节设计好，因为在学生自己学的过程中，可能产生出多种不同的思维结果，表现出多种思维的智慧，甚至是错误的结果也能反映学生思维的一个过程，也是学生积极学习的一种表现。在这个前提下，同学之间的互助就很重要，甚至还得求助老师，这是学习知识的需要，而非表面的合作、表面的点拨。
由此可见，生本教育就是最大限度的发挥学生的积极主动性，激发他们内在的潜能，从而让他们感到学习的快乐而不是苦闷。
2.生本教育的教
生本教育提了很多年，我们大多数老师也知道，在课堂中学生是学习的主人，即以生为本。
因此，老师教就要教学生需要的，用学生所喜欢的，让学生在课堂上身心得到释放，内心得到学习的快感，人人体现出来自内心本能的潜力，在参与实践中提升自信，最后获得成功的喜悦，这也许就是我们课堂教学改革的实质所在。
3.生本教育的学
既然学生是课堂的主人，那么，我们在教学设计中就要把学生的学情这一环节要了然于胸，备到“心中有学生”，想方设法把学生的积极性和潜力调动激发到极限。如设置“前置性学习”，学习就要有作业，即前置作业。前置作业主要从“引导学生怎样预习，怎样做好先学，怎样对组内的知识融合”等等，前置性学习是生本教育最重要的一环，没有前置性学习就谈不上生本，学生有了方向，有了目标，有了准备才能在课堂上展现自己，发挥自己，所谓的汇报交流才能正常进行。曾有人对生本课堂做过这样的形象描述“唤醒沉睡潜能、激活封存记忆、开启幽闭心智、放飞囚禁情愫”，这就告诉我们教师要有先进的理念、坚定的信念和精湛的专业知识，充满智慧的教学机智和较强的教学技能。因为生本教育不光是让学生能实现真正意义上的成长，也是教师专业成长的一个平台。
4.生本教育的意义
生本教育顺应了时代的发展需求，符合了以人为本的精神。
从教师角度上来说，以激扬生命的生本教育方式取代了控制生命的师本教育方式，从拉动学生的纤夫，转变为生命的牧者，从而获得思想和工作的解放，教学不再是一种任务和压力，而是一种知识的更新与成长，是一種快乐与解放，因而会更加积极努力的主动求变、求上进。
从学生角度来说，首先学生得到了极大地锻炼，经验得到扩展，当学生带着各自获取的资料信息在课堂上与其他同学交流时，每一个学生就成为一条传播信息的渠道，学生知识信息的获取，不再局限于教材和教师对教材的注解，丰富学生经验的渠道不再是单一、封闭的，而是多样、开放的；在学生“前置性学习”的基础上进行的交往、交流成为一条知识信息传输、拓展的宽带网。在这条知识信息的宽带网上，学生的经验由扁平而立体化，极大地扩展了学生的经验，“少教多学”这一人们所期盼的教学目标在生本教育的课堂上成为了现实。
其次，学生的潜能得以极大地开发。人的潜能的丰富是由一个由外而内和由内而外的相统一的过程，前者是以外在社会文化精神因素影响人的心理过程，而后者则是人的内在潜能的发挥过程。两者是相互联系的，没有由内而外的过程与由外而内的过程的接挈，由外而内的过程就不能取得增益人的潜能的功效；另一方面，没有外在社会文化精神的影响，人的潜能的丰富，就缺乏了现实的基础。
第三，学生间的分化现象得到极大地控制。面向全体学生、缩小学生之间的差距是素质教育的根本要求。至于如何缩小学生之间的差距，内因是关键，学生潜能的发挥、真正成为自主积极学习的主体是根本。生本教育的教学除采取了上述发挥和增益学生潜能的措施外，还有针对性地做出了一些缩小学生差距的教学安排。
总之，生本教育的宗旨就是努力构建以生为本、充满生命韵律的课堂模式。学生是教学中最重要的资源，要回归学生真实，回归主体地位，改变学生学习方式，真正把教学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习，这是我们当代教师义不容辞的责任和义务，我们的道路还很漫长，许多未知还需要我们去探索，时代会变，学生会变，条件会变，我们随时都要做好求变的准备。
参考文献
[1]孙霜.关于生本教育的几点思考[J].佳木斯职业学院学报，2010（05）.