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摘要：高职数学课堂的质量根本上影响了数学教育程度，利用生态学的方法和理论研究来帮助找到高职数学课堂中生态平衡，本文以研究高职数学课堂为例，审视在教育生态视角下，我国目前高职课堂教学的问题和解决研究方法。
关键词：高职数学;课堂;生态平衡;教育策略
引言
教育与所处的生态环境之中有着可循的作用和规律，正是为教育生态学。我们研究现阶段下高职数学课堂下的生态主体和生态环境之中的关系，利用教学的内容、资源来分析目前高职数学课堂中生态失衡的缘由，再去探知高职数学生态课堂的构建策略。
1高职课堂中教学现状
1.1教育生态学的概念
1935年时英国著名植物生态学家谭斯利提出了生态平衡这一概念，它是指：只要在一定的条件下，比如在一定的时间和相对稳定的条件，生态系统的各部分的构成和功能将处于平衡协调的动态化之中。生态系统这个概念中我们把教育比作一个系统，课堂作为教育生态系统里的子系统，系统中必定会产生许多失衡的情况。在高职数学的教学中，课堂教学是主要的方式和场所，思考在高职数学的授课中存在的问题，利用教师、学生和环境三个主体去形成生态平衡，促进各个主体和谐发展，教育中构建生态课堂是利用教学实践来形成教育生态学[1]。
1.2课堂生态主体与课堂环境的失衡
传统的教学只有课堂一个方式和场所，所有的失衡、冲突、共生等都是在课堂中动态生成的。课堂中无效且“霸王”式的的教学生态环境，是不能促成学生们的求知欲和学习兴趣，自主学习能力受到限制。再加上学生作为生态主体，数量并未控制在生态系统可接纳的范围内，活动空间受限，固定座位的方式也是缺乏考虑的编排制度，这类半封闭或者说全封闭的教育方式，脱离社会实际、能量流严重，呈现一种单向流动，信息输入和输出程度大量阻塞， 缺乏活力与生机，所以导致课堂生态主体和课堂环境失去平衡[2]。
1.3课堂生态主体与社会生态环境的失衡
职业教育在我国教育主体上一直是一个不平衡的状态，在移动网络和互联网大数据时代下已经不能适应区域里生态发展的要求，近几年来，大量生态危机反复出现，是实打实的“瓶颈”期，虽说现在区域政府对待职业教育的方针出现了倾斜，但是社会和大众对于此还是缺乏重视，还是认为高职教育不算主流教育，在作为生态主体的高职授课教师方面，很容易失去了对教育的热情和自信，阻碍了生态系统的发展和平衡。
1.4课堂生态主体与心理生态环境的失衡
教师和学生作为教育生态系统中的主体，因为家庭文化、经济背景等不同的原因，以及社会、学校、家长对于师生的观望，大量的生态主体不能认真对待自我，导致师生产生了各种的心理负面行为的心理生态环境的不和谐。例如，高职教师对于薪资、工作状态以及进步方面都表现负面，缺乏满意度。又例如，大量高职学生也对学习数学的原因和状态比较模糊，不明确数学的价值观。除此之外，生态主体之间的矛盾也会导致心理生态环境的失衡，比如，学生之间存在竞争关系，因为学习能力不同老师很容易利用学习成绩来定义学生，导致两极分化严重，目前互联网技术全覆盖，学生可以从大量的渠道中获取信息，从而对教育者的依赖降低，师生之间关系疏远[3]。当大量的失衡原因出现，教育者和受教育者心理出现了消极状态，很容易影响高职教育的发展。
2高职数学课堂生态化构建方法
2.1促进生态主体与课堂环境的平衡
为了促进生态主体和课堂环境的平衡，首先我们将教育资源优化，在硬件方面我们将室内保持空气流通、温度适宜、足够和光照和远离噪音。增加利用先进的实验仪器和多媒体教学等硬件设备，还要在室内听课人数上有所控制，尽量不超过40人，座位的编排摈弃原有的方式，利用更加灵活的“马蹄型”、“环形”等方式进行作为调配。在专业化的数学课程上，利用互联网等方面建立新的授课状态和内容，突破授课内容的局限性，将生态环境进行最大化信息流和能量流。将专业需求和数学知识融合，将生态系统打开，在授课过程中要打破“花盆效应”。这样多元化的课堂环境才能使数学学习过程更加生动、有趣，让学生充满兴趣且学有所获。
2.2促进生态主体与社会环境的平衡
在社会环境中，对待高职教育，国家已经做出了一系列举动来推动高职教育，比如，对高职教育院校的学生增加国家政策补贴，帮助一些普教本科院校转型为职业专科院校，一些实力强的中专院校加以升格，对教育者的薪资进行朝上的涨幅。同时帮助高职院校毕业的学生寻找工作，帮助高职学生们寻找发展道路。也要利用更多的渠道：电视、自媒体等方式来加强对高职教育的宣导，让大众明白高职教育并非主流教育，也存在着很多可能性，也是教育生态系统中不可或缺的一部分。
2.3建立良好的生态主体之间的和谐
教育生态主体中存在大量矛盾，矛盾的发生和解决都是可控的。首先不搞“一言堂”是主要解决矛盾的因素，教师虽然起主导作用但是不可失衡，在课堂教育中，教师要突破旧有思想，树立新观念。比如在授课时间中将内容和时间控制在一定范围内，可以提出大量问题让学生在教师的引导下思考，数学本身不如文科类科目需要死记硬背，逻辑和理解很重要，当教师抛出问题，带领学生们去思考，进行逻辑整理，这样才能实现知识的完整构建。教师要帮助学生了解数学的价值观，帮助他们去吸收，一味的授课，一味的看成绩是不能帮助学生寻找自我的生态位。尊重学生的话语权，与学校经常开动友好的交流活动，像是数学竞赛、知识问答、数学讲座之类的活动，利用计算机学习数学，学习过程不单一，学生实践增加自然提高学习数学的能力[4]。以平等、民主的方式去对待学生，只有开放式的因子才能进行能量和信息交流，才能完整教育生态系统的结构，才能保持平衡。
结束语
当高职数学课堂中的生态各种生态环境与生态主体生态失衡，那么高职数学的学习就受到了限制，学生们也失去学习的兴趣和能力。构建和谐平衡的生态教育系统，才能让高职数学的教育茁壮成长，也能从高职院校培养出大量的人才。
參考文献
[1]李娟.教育生态学视角下高职数学课堂生态的构建[J].教育教学论坛，2019（25）：260-261.
[2]廖建光，曾芳艳，蔡新，etal.教育生态学视角下高职课堂的构建策略研究——以高职数学课堂为例[J].继续教育，2017（12）：21-23.
[3]廖建光，曾芳艳，蔡新，etal.教育生态学视角下高职课堂教学质量模糊综合评价分析研究 ——以高职数学课堂为例[J].高等理科教育，2018（4）：94-100，106.
[4]李超.学生评教视角下高职课堂教学质量评价研究[J].现代职业教育，2016（10）.
关键词：高职数学;课堂;生态平衡;教育策略
引言
教育与所处的生态环境之中有着可循的作用和规律，正是为教育生态学。我们研究现阶段下高职数学课堂下的生态主体和生态环境之中的关系，利用教学的内容、资源来分析目前高职数学课堂中生态失衡的缘由，再去探知高职数学生态课堂的构建策略。
1高职课堂中教学现状
1.1教育生态学的概念
1935年时英国著名植物生态学家谭斯利提出了生态平衡这一概念，它是指：只要在一定的条件下，比如在一定的时间和相对稳定的条件，生态系统的各部分的构成和功能将处于平衡协调的动态化之中。生态系统这个概念中我们把教育比作一个系统，课堂作为教育生态系统里的子系统，系统中必定会产生许多失衡的情况。在高职数学的教学中，课堂教学是主要的方式和场所，思考在高职数学的授课中存在的问题，利用教师、学生和环境三个主体去形成生态平衡，促进各个主体和谐发展，教育中构建生态课堂是利用教学实践来形成教育生态学[1]。
1.2课堂生态主体与课堂环境的失衡
传统的教学只有课堂一个方式和场所，所有的失衡、冲突、共生等都是在课堂中动态生成的。课堂中无效且“霸王”式的的教学生态环境，是不能促成学生们的求知欲和学习兴趣，自主学习能力受到限制。再加上学生作为生态主体，数量并未控制在生态系统可接纳的范围内，活动空间受限，固定座位的方式也是缺乏考虑的编排制度，这类半封闭或者说全封闭的教育方式，脱离社会实际、能量流严重，呈现一种单向流动，信息输入和输出程度大量阻塞， 缺乏活力与生机，所以导致课堂生态主体和课堂环境失去平衡[2]。
1.3课堂生态主体与社会生态环境的失衡
职业教育在我国教育主体上一直是一个不平衡的状态，在移动网络和互联网大数据时代下已经不能适应区域里生态发展的要求，近几年来，大量生态危机反复出现，是实打实的“瓶颈”期，虽说现在区域政府对待职业教育的方针出现了倾斜，但是社会和大众对于此还是缺乏重视，还是认为高职教育不算主流教育，在作为生态主体的高职授课教师方面，很容易失去了对教育的热情和自信，阻碍了生态系统的发展和平衡。
1.4课堂生态主体与心理生态环境的失衡
教师和学生作为教育生态系统中的主体，因为家庭文化、经济背景等不同的原因，以及社会、学校、家长对于师生的观望，大量的生态主体不能认真对待自我，导致师生产生了各种的心理负面行为的心理生态环境的不和谐。例如，高职教师对于薪资、工作状态以及进步方面都表现负面，缺乏满意度。又例如，大量高职学生也对学习数学的原因和状态比较模糊，不明确数学的价值观。除此之外，生态主体之间的矛盾也会导致心理生态环境的失衡，比如，学生之间存在竞争关系，因为学习能力不同老师很容易利用学习成绩来定义学生，导致两极分化严重，目前互联网技术全覆盖，学生可以从大量的渠道中获取信息，从而对教育者的依赖降低，师生之间关系疏远[3]。当大量的失衡原因出现，教育者和受教育者心理出现了消极状态，很容易影响高职教育的发展。
2高职数学课堂生态化构建方法
2.1促进生态主体与课堂环境的平衡
为了促进生态主体和课堂环境的平衡，首先我们将教育资源优化，在硬件方面我们将室内保持空气流通、温度适宜、足够和光照和远离噪音。增加利用先进的实验仪器和多媒体教学等硬件设备，还要在室内听课人数上有所控制，尽量不超过40人，座位的编排摈弃原有的方式，利用更加灵活的“马蹄型”、“环形”等方式进行作为调配。在专业化的数学课程上，利用互联网等方面建立新的授课状态和内容，突破授课内容的局限性，将生态环境进行最大化信息流和能量流。将专业需求和数学知识融合，将生态系统打开，在授课过程中要打破“花盆效应”。这样多元化的课堂环境才能使数学学习过程更加生动、有趣，让学生充满兴趣且学有所获。
2.2促进生态主体与社会环境的平衡
在社会环境中，对待高职教育，国家已经做出了一系列举动来推动高职教育，比如，对高职教育院校的学生增加国家政策补贴，帮助一些普教本科院校转型为职业专科院校，一些实力强的中专院校加以升格，对教育者的薪资进行朝上的涨幅。同时帮助高职院校毕业的学生寻找工作，帮助高职学生们寻找发展道路。也要利用更多的渠道：电视、自媒体等方式来加强对高职教育的宣导，让大众明白高职教育并非主流教育，也存在着很多可能性，也是教育生态系统中不可或缺的一部分。
2.3建立良好的生态主体之间的和谐
教育生态主体中存在大量矛盾，矛盾的发生和解决都是可控的。首先不搞“一言堂”是主要解决矛盾的因素，教师虽然起主导作用但是不可失衡，在课堂教育中，教师要突破旧有思想，树立新观念。比如在授课时间中将内容和时间控制在一定范围内，可以提出大量问题让学生在教师的引导下思考，数学本身不如文科类科目需要死记硬背，逻辑和理解很重要，当教师抛出问题，带领学生们去思考，进行逻辑整理，这样才能实现知识的完整构建。教师要帮助学生了解数学的价值观，帮助他们去吸收，一味的授课，一味的看成绩是不能帮助学生寻找自我的生态位。尊重学生的话语权，与学校经常开动友好的交流活动，像是数学竞赛、知识问答、数学讲座之类的活动，利用计算机学习数学，学习过程不单一，学生实践增加自然提高学习数学的能力[4]。以平等、民主的方式去对待学生，只有开放式的因子才能进行能量和信息交流，才能完整教育生态系统的结构，才能保持平衡。
结束语
当高职数学课堂中的生态各种生态环境与生态主体生态失衡，那么高职数学的学习就受到了限制，学生们也失去学习的兴趣和能力。构建和谐平衡的生态教育系统，才能让高职数学的教育茁壮成长，也能从高职院校培养出大量的人才。
參考文献
[1]李娟.教育生态学视角下高职数学课堂生态的构建[J].教育教学论坛，2019（25）：260-261.
[2]廖建光，曾芳艳，蔡新，etal.教育生态学视角下高职课堂的构建策略研究——以高职数学课堂为例[J].继续教育，2017（12）：21-23.
[3]廖建光，曾芳艳，蔡新，etal.教育生态学视角下高职课堂教学质量模糊综合评价分析研究 ——以高职数学课堂为例[J].高等理科教育，2018（4）：94-100，106.
[4]李超.学生评教视角下高职课堂教学质量评价研究[J].现代职业教育，2016（10）.