教育家皮亚杰在认知发展理论中提出：幼儿是在与周围环境和事物的相互作用中获得经验、形成概念的。幼儿只有通过各种感官去感知事物，用积极的态度去操作探索，并踊跃地动脑思考，才能获得丰富的科学知识。在这个过程中，幼儿可以直接与科学现象接触，以此来获得富有挑战性的直接经验与科学概念。作为幼儿教师，我们要从幼儿的角度出发，创设良好的环境，提供丰富的材料，用多种途径，来帮助幼儿养成喜欢探究、善于探究、勇于探究的好习惯。
　　
　　一、创设宽松的环境。激发探究的欲望
　　
　　良好的环境是幼儿进行科学探索的前提，活动室、游戏房、操场、公园、广场，这些地方都可以是幼儿自由探索的空间。在宽松的环境里，幼儿可以最大限度地发挥他们的主动性与积极性，可以无拘无束去接触环境、接触各种不同的事物，去探究它们的奥秘，发现它们彼此之间的联系。而这些环境，并不都是固定的物体，它们还可以是变化的季节、从绿到黄的树叶、由北而南的大雁……这些固定的或是变化的事物，可以引发幼儿的好奇心，让他们提出无数的问题，并生成探索活动。比如，在一次散步时，幼儿看见了草丛里的小蜗牛，他们忍不住发出了惊叹声。对于这些生活在城市里的孩子，他们对蜗牛的了解，只是局限于图片里，当他们看见爬行着的小蜗牛时，就七嘴八舌地讨论起来：蜗牛的家在哪儿、蜗牛喜欢吃什么、蜗牛的好朋友是谁。而这时候，只要老师给他们提供一些材料，教给他们探索的方法，幼儿就会积极地开展探索活动，去探索他们所提出的问题，寻找问题的答案。
　　
　　二、提供丰富的材料，培养探究的能力
　　
　　活动材料是幼儿开展科学活动的必要条件。教师在提供科学材料的时候，要根据幼儿的实际发展水平和教育目标，使幼儿的科学知识和探索能力获得发展。材料的难易度必须符合幼儿的发展水平，只有这样，才能充分激发幼儿的探索积极性。材料如果过于简单，就不能吸引幼儿的好奇心和注意力，就会让幼儿失去探索的欲望；如果过分地难，幼儿又会不知道如何下手，而无法达到探索的目的。如，在科学活动《有趣的响罐》中。教师只提供做好的响罐，那么幼儿只要摇一摇、听一听，就能得出了问题的答案：装了物体的罐子会发出声音。这种简单的操作，只能让幼儿的探究停留在一个浅层次上，而不能深入下去。假如，我们为孩子提供空罐子、沙子、石块、棉花、纸等不同的物品，让幼儿自己动手操作，那么幼儿就会产生许多有趣的问题：为什么有的东西，放在罐子里会发出声音；有的东西放在罐子里不能发出声；为什么不同的罐子，发出来的声音不一样等等。
　　
　　三、设计开放的问题，形成探究的品质
　　
　　生活中，有很多东西，都能激起幼儿的好奇心，激起他们探究兴趣。蜿蜒起伏的立交桥、高高耸立的电视塔、横跨长江的斜拉桥，都能让幼儿惊奇和兴奋，都能让幼儿问出无数个问题。此时，教师要紧紧抓住幼儿的兴趣点，及时引导幼儿对关注的问题观察、分析，帮助他们由浅入深地探究，知道一些粗浅的科学知识，并能学习运用，把这些知识运用到日常生活中。如，在平时的活动中，幼儿喜欢用木制积木搭建各种东西。而在一次游戏活动中，有几个幼儿拿着积木做起了实验。他们将两块长方体的积木竖放着，并拉开了距离，又在上面平放上了一块积木。我问道：为什么要这样做呀。贝贝说，我们在搭桥，竖着的是桥墩，平放的积木是桥面。不一会他们又搭出了各种各样的桥。可是随着桥墩的变化，桥面的积木就显得太小了，不够宽，也不够长，搭好的桥总是倒塌。看到这一现象，我先及时肯定了幼儿的想法，然后启发幼儿想一想，还有什么物品可以替代积木做桥面，桥面怎样才能坚固呢?得到启发的幼儿，自信心得到了增强。很快，他们找来了各种不同质地的纸、沙包、废旧物品，在搭好桥墩的基础上，放上一张较薄的长方形纸做桥面，再放一袋沙包，他们发现沙包很快落地。接下来，他们十分专注地改变桥墩的距离，试着用不同硬度的纸张和放不同的重物。他们惊奇地发现，随着桥墩距离的变化，桥面纸张的硬度和承受力的作用也是不同的。通过幼儿的反复尝试、探索，他们获得了有关力的知识和经验，体验到了事物的变化规律。
　　
　　四、实施多维的评价，延伸探究的意识
　　
　　在评价的时候，教师不仅要重视幼儿参与活动的态度，还要重视幼儿的探索过程。对于那些通过探索得出正确结论的幼儿要表扬，对于那些虽然努力探索，但依然没有得出答案，甚至得出错误答案的孩子也要及时鼓励。因为探索的过程，本身也是尝试错误的过程。这种鼓励式的评价能够增强幼儿的自信心，激发幼儿再次探索的信心。除了教师的评价，幼儿之间的互相评价也很重要。这种评价的实质，是幼儿针对问题。针对探究结果的再一次讨论。在讨论的过程中，既强化了幼儿所获得的科学概念，也因为各自不同的认识，而产生新的问题。
　　总之，培养幼儿的科学探索精神，是幼儿园科学教育的主要目标。作为幼儿教师，要从根本上转变教育观念，把教育观念转化为教育行为。让我们给幼儿探索的权利，培养他们的探索兴趣，让幼儿园的科学教育活动真正成为幼儿主动探索的活动。