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学生对传统的灌输式、填鸭式的被动学习抵触性较大，学习效果因而大打折扣。经过认真的审视，我校教师一致认为，我们以往的课堂存在如下问题：教师对课堂教学缺乏质量意识，教学中随意性较大，从而导致课堂效率不高，少、慢、差、费现象严重；学生主体地位没有得到落实，陈旧的教学模式必然导致教师讲得多，学生活动少。学生主体地位得不到落实的课，其实就是事倍功半的课，就是没有质量的课。课堂缺乏生动活泼的教学过程，有相当一部分学生对课堂不感兴趣，导致课堂教学的总体质量不尽如人意。只要是教师讲、学生听的课，有相当一部分学生在玩、在说话，注意力不集中；学生在课堂上训练不足，包括知识、技能，还有情感、态度、价值观，更有学生的质疑能力和创造能力等。
鉴于以上问题，我校进行了认真思考，认识到改变是当务之急，于是，“体验课堂”便应运而生。我校“体验课堂”的含义是：以新课程理念为指导，以减负为方向，在课堂教学活动中基于学生的认知特点和规律，以前置性作业设计为突破，学生对需掌握的知识信息先期认识和整理，形成初步体验；在课堂上创设的情境与机会中以学定教，师生共同进行“学前作业” 的交流与体验，突出重点、突破难点；通过生生互教、师生互学的方式引导学生产生创造性体验，学生在修正个人学前作业的同时完成末次体验，并且在体验中理解和建构知识、发展能力、产生情感、提升素质。
我校“体验课堂”的教学模式是：学前作业——先预后学，当堂展示；学中作业——巩固新知，当堂反馈；学后作业——迁移延伸，当堂评价。学前作业体现重点和难点，由学生通过预习，在完成作业的过程中先期学习教材，对要掌握的内容有预先了解和认识。学中作业根据学生需要和目标要求，选择练习内容，巩固所学知识。学后作业进行知识的拓展和迁移，满足不同学生的需求。
一、充分相信学生，让学生体验要掌握的知识，感受学习的成功
当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规律，而不是可以采用也可以不采用的方法。从教学促进学生发展的角度看，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面并推动发展，从而不断地创造最近发展区，把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。
这条规律的潛在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的独立性，才能在教育教学上取得优良成绩。
二、培养学生的自主能力，授生以“渔”
当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。
从动态发展角度看，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生独立学习的能力；随着学生独立学习能力由弱到强，教师的作用也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要、最根本的在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生独立学习的能力。
这条规律的潜在意义在于，学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程所出现的“自主”变成“自流”的现象就是因为缺少了“培养”这一环节。从教学角度看，培养独立性和独立学习能力的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。
三、合作交流，师生互评
合作交流和师生互评是“体验课堂”的学习方式和评价方式。学生在合作时，既培养了自己的交流能力与合作意识，拓宽了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，又促进了学生合作意识的发展。师生互评，重在生生互评，不仅锻炼了自己的表达能力，而且锻炼了自己的思维能力。在听别人的发言时，思考答案的对错，并及时做出评价，这不仅体现了学生的个性，而且锻炼了人与人的交往能力。
四、积极创设民主、和谐的课堂氛围
在教学过程中，教师要时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动、一起讨论，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪明才智，有利于发挥学生的主体作用。把评价的主动权交给学生，为学生创设自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，让学生体验到学习的快乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学氛围，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中习得知识。
通过近两年多的“体验课堂”实践研究，我深深地感受到，教师如能给孩子搭建一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。“体验课堂”教学模式符合郑州市多彩课堂之尊重生命、以生为本、基于生活、生态发展的核心理念。将学校“体验课堂”元素注入多彩教育发展之中，不仅促进了我校的质量提升和内涵发展，而且推动了学校的品牌建设，实现了力保特色、优质发展和谋求高位均衡。
鉴于以上问题，我校进行了认真思考，认识到改变是当务之急，于是，“体验课堂”便应运而生。我校“体验课堂”的含义是：以新课程理念为指导，以减负为方向，在课堂教学活动中基于学生的认知特点和规律，以前置性作业设计为突破，学生对需掌握的知识信息先期认识和整理，形成初步体验；在课堂上创设的情境与机会中以学定教，师生共同进行“学前作业” 的交流与体验，突出重点、突破难点；通过生生互教、师生互学的方式引导学生产生创造性体验，学生在修正个人学前作业的同时完成末次体验，并且在体验中理解和建构知识、发展能力、产生情感、提升素质。
我校“体验课堂”的教学模式是：学前作业——先预后学，当堂展示；学中作业——巩固新知，当堂反馈；学后作业——迁移延伸，当堂评价。学前作业体现重点和难点，由学生通过预习，在完成作业的过程中先期学习教材，对要掌握的内容有预先了解和认识。学中作业根据学生需要和目标要求，选择练习内容，巩固所学知识。学后作业进行知识的拓展和迁移，满足不同学生的需求。
一、充分相信学生，让学生体验要掌握的知识，感受学习的成功
当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规律，而不是可以采用也可以不采用的方法。从教学促进学生发展的角度看，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面并推动发展，从而不断地创造最近发展区，把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。
这条规律的潛在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的独立性，才能在教育教学上取得优良成绩。
二、培养学生的自主能力，授生以“渔”
当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。
从动态发展角度看，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生独立学习的能力；随着学生独立学习能力由弱到强，教师的作用也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要、最根本的在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生独立学习的能力。
这条规律的潜在意义在于，学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程所出现的“自主”变成“自流”的现象就是因为缺少了“培养”这一环节。从教学角度看，培养独立性和独立学习能力的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。
三、合作交流，师生互评
合作交流和师生互评是“体验课堂”的学习方式和评价方式。学生在合作时，既培养了自己的交流能力与合作意识，拓宽了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，又促进了学生合作意识的发展。师生互评，重在生生互评，不仅锻炼了自己的表达能力，而且锻炼了自己的思维能力。在听别人的发言时，思考答案的对错，并及时做出评价，这不仅体现了学生的个性，而且锻炼了人与人的交往能力。
四、积极创设民主、和谐的课堂氛围
在教学过程中，教师要时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动、一起讨论，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪明才智，有利于发挥学生的主体作用。把评价的主动权交给学生，为学生创设自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，让学生体验到学习的快乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学氛围，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中习得知识。
通过近两年多的“体验课堂”实践研究，我深深地感受到，教师如能给孩子搭建一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。“体验课堂”教学模式符合郑州市多彩课堂之尊重生命、以生为本、基于生活、生态发展的核心理念。将学校“体验课堂”元素注入多彩教育发展之中，不仅促进了我校的质量提升和内涵发展，而且推动了学校的品牌建设，实现了力保特色、优质发展和谋求高位均衡。