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近日，一项“中国0-7岁婴幼儿亲子阅读现状调查报告”显示，在63.57%的受访婴幼儿家庭中，孩子每天在阅读上花费的时长不足半小时，超六成家长每周陪伴孩子阅读的时间不足3小时；在选择亲子读物时，超过55%的中国家长从不或很少接受专业的指导意见。
如何解决这种困境，让孩子爱上阅读，让亲子阅读变得简单可行且实用有效？谦谦之道，方为君子之道，宁静从容，即为优雅人生。在这个高速行进的时代，不喧嚣，不浮躁，倾听我们内心的声音，有速度而不失风度，追逐高远而不失情怀，不仅是我们对自己的要求，也应该是我们传递给下一代的人生真谛。
今年“世界读书日”到来之际，由重庆《世界儿童》杂志社主办的“幸福阅”大型公益读书会活动，在重庆大学民主湖报告厅举行启动仪式暨阅读主题讲座。
从孩子很小的时候开始，到他们十岁左右，一直念书给他们听，从没有间断过。数不清我到底念过几百本书。 孩子长大以后，我才真正了解到，当时我用自己的声音、自己的语言讲了这么多故事，意义在哪里。我也发现，透过这些书，我已经在他们小时候，把一个父亲想对孩子说的话都说完了。 ——日本绘本之父 松居直
日本绘本之父松居直先生用简短的一席话，精辟地将读书的意义跃然纸上。培根也说过：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”也因此，重视阅读已成为幼儿园教育专家，幼儿园园长们的共同心声。
亲子阅读是一颗幸福的种子
采访嘉宾：刘小红
重庆市0—6岁儿童家庭教育研究中心执行负责人、重庆第二师范学院副教授
如今，到处都在“反对幼儿园小学化”，但是很多老师并没有理解透彻。记得曾经有个学生去幼儿园实习，回来跟我说：一个宝宝拿着一本書，指着一个字问我是什么，我都不敢回答，怕被说成是小学化。的确，当幼儿园孩子识字写字变成了一个模式，所带来的影响和结果不太利于孩子的成长。但在这个时期，幼儿存在一个潜识字、潜书写的意识，在阅读的过程中，能自然而然地培养他们的阅读兴趣，使他们产生对文字或者数字的初浅的求学意识，从而激发其内驱力。
在中国，早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。而图画书对孩子来说，也是一个审美教育，孩子可以通过图来感受美。通过以上的概念我们也可以看出，早期阅读更多的是亲子共读、分享阅读。
哈佛大学的学者做过一个跟踪调查，有早期阅读的孩子和没有早期阅读的孩子，他们在语言词汇量上的差异有“三千万个鸿沟”，并且这个鸿沟是后期难以弥补的。
早期阅读，就是为了培养孩子的兴趣，造就一个有利于他成长的环境。俗话说：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。这个俗语虽然是在强调遗传的作用，但事实上为什么遗传会有这么大的作用？正是因为他们给孩子提供了这个环境。因此，从小给孩子一个阅读的环境和阅读的氛围，更多的是激发他的阅读兴趣，让他养成阅读的习惯。只要他爱阅读，有这个态度就够了。
幼儿时期，情绪情感的模式是非常重要的。早期阅读本身就是亲子阅读的一个载体，通过阅读加强亲子的沟通，在这个中间建立起一个亲密的亲子关系。在这个过程中，你的孩子一定是愉悦的。曾经一位幼儿园园长给我说，她的女儿长大后，有一天依偎在她身边说：“妈妈，我仍记得曾经你给我读书的场景，回忆起来都是幸福的。”当有一天孩子长大了，我们不得不面临的是，孩子长大，他一定会离开我们，我们会看着他们的背影越走越远。这个时候你一定是伤心的，但是当孩子再回到你身边给你说：妈妈，我们再一起读一本书吧！这一刻你一定是幸福的。这颗种子播种下去，就一直在他们的心里，这是一颗幸福的种子。
本刊记者：记得曾经刷爆朋友圈的一个“中文词汇量测试”，那个时候也掀起了一股词汇热。那么对于幼儿园阶段的儿童来说，词汇量也是阅读的基础，那么家长和老师有没有必要为儿童灌输一些词汇呢？如果有必要，您认为什么样的办法提高阅读词汇量最有效？
刘小红：词汇量的确是阅读的一个重要的前提基础，但在幼儿阅读的起始阶段，家长和教师没有必要人为地让孩子认字或者灌输太多的词汇，可以从“孩子看绘本图家长讲述”的模式开始，循序渐进地自然过渡。
陪伴阅读，静待花开
采访嘉宾：谭雪莲
重庆师范大学教师、全国师范院校儿童文学研究会副秘书长
核心经验，是近几年我国幼儿园课程领域研究提出的理论构建，叫做PCK理论体系。中文名字叫作“领域教学知识”。在这个体系当中，非常强调幼儿教师的领域知识，要明确早期教育将为以后的教育奠定什么基础，什么样的早期学习方式能够最有效地促进儿童的语言、科学、艺术等各个方面的发展。
前阅读就是早期阅读。真正的阅读是从文字开始的，但是前阅读是阅读的基础，没有这个阶段的铺垫，孩子今后阅读的质量可能会受到一定的影响。前阅读核心经验可以从三个方面去了解。
第一，习惯和行为的养成。结合我们的《指南》，我们会发现：在指南中有很多具体的目标，比如说3—4岁，他的阅读行为和习惯是主动要求成人讲故事、读故事；4—5岁，会反复地看自己喜欢的图画书；5—6岁，要能够专注地阅读图书。这个目标是一个进阶式的目标，也反映出成人对儿童阅读习惯的期待。
所以，这个范畴的核心经验就是：1.图画书概念的获得，让孩子知道什么是图画书；2.良好阅读习惯的养成；3.阅读行为的获得。
第二，阅读理解和策略的形成。这个部分是输入的过程。对于阅读的材料，孩子是怎么看的，他们是用什么方法去看的？他们对阅读材料的分析有没有自己的一些想法，他们的方法是怎样？这就是理解和阅读的策略问题。
阅读理解和阅读策略形成的核心经验是：1.理解阅读内容，感知主角形象；2.理解主角行动和状态，从单个画面到连续画面再到整本书的理解；3.阅读过程中运用预期、假设、比较、验证等策略。 第三，表达与评判。这一点是最难的，但依旧希望孩子能一点一点地开始去做。我的女儿现在6岁，从很早就开始阅读，最初她拿到书时，我也会很急着追问她：“宝贝，你看完这个书，你觉得感受怎么样？”她总会说：“妈妈你好烦，你不要每次都问我这样的问题，你再问我就不看了。”有时候我还会跟她说：“这个故事我给你讲了三遍了，要不要你讲给我听。”她说：“我不要，你要我讲，我就不听不看了。”这就是比较急着想进入到最后一步的做法。其实，这是个水到渠成的过程，在她3岁之后，4岁5岁时，她就会开始主动说：“我给你讲个故事，这个故事很好听。”会主动愿意来分享。所以我们作为老师或家长，不要着急，要静待花开。
老师在设计这部分的活动时要注意：表达与评判经验的获得，可以与阅读策略学习的提问相结合，同时要根据图画书内容和主題来设计相应的活动。比如说，“透过你的故事，看看你的生活”，让孩子把故事和生活结合起来。也许孩子的看法和成人不一样，我们不要说对和错，只要他敢于说出来就好。
幼儿阅读，好老师无法代替好父母
采访嘉宾：张锐
重庆南岸立顿翡翠幼儿园园长
阅读推广，首先是一种习惯，一定要让孩子养成一种终身阅读的习惯。如果孩子三岁的时候就能够爱上阅读，那这个阅读的习惯将会是他一辈子享受不尽的财富；其次，阅读是一种体验，阅读能够给孩子带来一些美好的体验，孩子在阅读当中，也容易获得一些不一样的知识；再有，在阅读当中，孩子还能学习一些与人交往的技能，这对他适应幼儿园以及以后的社会生活都有很大意义。
2016年之前，在我们幼儿园，很多家长对亲子阅读的认识还不是很充分。很多家长对亲子阅读的理解流于表面，要么没有陪同孩子阅读的意识，要么视自己空闲与否决定亲子阅读的时间和形式，远远没有形成习惯性的、可持续的亲子阅读习惯。
2016年，基于亲子阅读现状，我们开始推广亲子阅读。为了增强活动效应，我们特别邀请了重庆市的阅读推广大使，来给老师和家长做绘本阅读培训。将绘本阅读的意义以及绘本选择技巧带给老师和家长。出乎意料的是，家长对活动的参与积极性很高，反响也很好。
在此种情形下，我们的老师通过各种手段寻找了适合不同年龄段孩子的绘本，在家长联络群中广泛推广，取得了不错的效果。与此同时，我们幼儿园还通过在寒暑假布置亲子阅读的家庭作业的形式，让家长和孩子一起阅读，最终达成的效果也非常好，家长的响应也很热烈。
现在，推动阅读，我们已经基本走上常规路线。首先，通过阅读共享，增强孩子的分享意识。我们会要求孩子们把在家里阅读过的图书，带到幼儿园来与小朋友们分享，让孩子无形中增强阅读的意识和自豪感；其次，为了增加孩子们的阅读兴趣，我们还尝试开展了绘本的表演游戏，让孩子们在阅读理解绘本的基础上，参与到游戏表演中来。一方面，让阅读体验立体化；另一方面，通过表演，锻炼了孩子的口头表达能力和表演的艺术才华，同时通过复述故事提升孩子各方面的能力。
整体而言，阅读推广，老师的作用是不可忽视的。不过，再好的老师都没有办法代替父母。所以，阅读推广，一定要紧密地联系家长。这方面，亲子阅读，其实是一种很好的有效的亲子交流方式。当然，家长能为孩子做的，除了陪伴阅读之外，应该就是帮助孩子选择书目。有能力的家长甚至可以为孩子制定一个长期的阅读计划。
幼儿园阅读推广，就目前来说，还面临种种局限性。首先，一些老师的专业性还达不到要求。当然，这是因为老师在接受训练的时候，他的课程本身就没有关于阅读指导、绘本指导这方面的课程。老师对孩子的阅读指导都是依靠自己后天的学习，阅读指导的水平难免会参差不齐。这个方面，我们就需要有社会的力量来参与其中。
回顾之前的阅读推广，我们所做的工作系统性还不够。所以，我们还是希望课堂内外的专家团队，能够继续层层递进地在幼儿园做一些阅读指导方面的活动。
阅读推广是一个过程性活动
采访嘉宾：刘吉亚
重庆巴南锦星幼儿园园长
阅读推广能让孩子习得知识、开拓思维、发展想象、挖掘潜能，是一个过程的活动。因此，我们需要潜下心来，慢慢培养孩子的阅读习惯。
锦星幼儿园自2015年2月成立以来，就确立了“用心教育、用爱教育、开发潜能、引领成长”的办园宗旨。因此，我们从开始就非常重视阅读推广。作为一个民办园，建园两年以来，我们开展了一系列的阅读推广活动。其中，漂流图书到家庭活动与免费绘本借阅活动就很受家长与孩子们的欢迎。与此同时，我们还进行绘本阅读分享活动，让孩子将自己阅读过的绘本进行故事演绎，在幼儿园的各种活动中，与大家进行分享。另外老师及时给予奖励，在无形中增强孩子成就感的同时，也提高他们对绘本阅读的兴趣。
目前，绘本阅读推广活动，在锦星幼儿园取得了一定的成效。在我们的实验班——大（2）班，孩子们通过阅读推广活动，除了养成良好的阅读习惯外，孩子们的语言表达能力也超出平常孩子应有的发展水平。同时，通过对绘本的学习认知，他们的表演能力也得到提升。
当然，我们开展阅读推广，也曾遇到各方面的“困难”。首先，就是家长对阅读的意义有认知上的问题。很多家长从认识上，以为送孩子进幼儿园就只是为了让孩子玩而已。如果，开展阅读推广，每天逼着孩子读书实在是不太适合。除此之外，少数家长还认为，阅读对孩子的培养起不到立竿见影的效果。况且，孩子本身识字就不多，过早开展阅读，对孩子也无益。
对此，我们幼儿园的做法就是，通过老师和家长之间的交流沟通，选择图文并茂的绘本，鼓励家长每天陪伴孩子阅读15分钟，让家长体会到阅读给孩子带来帮助和快乐。通过一段时间的坚持，大家也就认可了阅读对孩子的教育意义。
此外，针对阅读推广过程中的绘本选材问题，我们也进行了深入思考：该选择什么样的适合孩子的年龄和身心发展的绘本？经过探索，我们在丰富绘本的同时，也依托幼儿园实际，推出了系列适合我们幼儿园自身的方式方法。
针对小班，我们认为对孩子来说，最重要的是行为习惯的培养。对此，我们提供了培养孩子良好行为习惯方面的绘本，让孩子在阅读绘本的过程中，将好习惯无声息地“吸收”。而中班的孩子稍微大一点，对此，我们除了提供培养良好行为习惯的绘本之外，还提供培养“爱”的绘本，包括爱爸爸、爱妈妈、爱爷爷奶奶，甚至爱祖国等，让他学会“爱”。最后，大班的孩子，会更懂事些，思维也开始出现不受“约束”的倾向，对此，我们会选择一些著名的绘本，培养他们的思维。
如何解决这种困境，让孩子爱上阅读，让亲子阅读变得简单可行且实用有效？谦谦之道，方为君子之道，宁静从容，即为优雅人生。在这个高速行进的时代，不喧嚣，不浮躁，倾听我们内心的声音，有速度而不失风度，追逐高远而不失情怀，不仅是我们对自己的要求，也应该是我们传递给下一代的人生真谛。
今年“世界读书日”到来之际，由重庆《世界儿童》杂志社主办的“幸福阅”大型公益读书会活动，在重庆大学民主湖报告厅举行启动仪式暨阅读主题讲座。
从孩子很小的时候开始，到他们十岁左右，一直念书给他们听，从没有间断过。数不清我到底念过几百本书。 孩子长大以后，我才真正了解到，当时我用自己的声音、自己的语言讲了这么多故事，意义在哪里。我也发现，透过这些书，我已经在他们小时候，把一个父亲想对孩子说的话都说完了。 ——日本绘本之父 松居直
日本绘本之父松居直先生用简短的一席话，精辟地将读书的意义跃然纸上。培根也说过：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”也因此，重视阅读已成为幼儿园教育专家，幼儿园园长们的共同心声。
亲子阅读是一颗幸福的种子
采访嘉宾：刘小红
重庆市0—6岁儿童家庭教育研究中心执行负责人、重庆第二师范学院副教授
如今，到处都在“反对幼儿园小学化”，但是很多老师并没有理解透彻。记得曾经有个学生去幼儿园实习，回来跟我说：一个宝宝拿着一本書，指着一个字问我是什么，我都不敢回答，怕被说成是小学化。的确，当幼儿园孩子识字写字变成了一个模式，所带来的影响和结果不太利于孩子的成长。但在这个时期，幼儿存在一个潜识字、潜书写的意识，在阅读的过程中，能自然而然地培养他们的阅读兴趣，使他们产生对文字或者数字的初浅的求学意识，从而激发其内驱力。
在中国，早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。而图画书对孩子来说，也是一个审美教育，孩子可以通过图来感受美。通过以上的概念我们也可以看出，早期阅读更多的是亲子共读、分享阅读。
哈佛大学的学者做过一个跟踪调查，有早期阅读的孩子和没有早期阅读的孩子，他们在语言词汇量上的差异有“三千万个鸿沟”，并且这个鸿沟是后期难以弥补的。
早期阅读，就是为了培养孩子的兴趣，造就一个有利于他成长的环境。俗话说：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。这个俗语虽然是在强调遗传的作用，但事实上为什么遗传会有这么大的作用？正是因为他们给孩子提供了这个环境。因此，从小给孩子一个阅读的环境和阅读的氛围，更多的是激发他的阅读兴趣，让他养成阅读的习惯。只要他爱阅读，有这个态度就够了。
幼儿时期，情绪情感的模式是非常重要的。早期阅读本身就是亲子阅读的一个载体，通过阅读加强亲子的沟通，在这个中间建立起一个亲密的亲子关系。在这个过程中，你的孩子一定是愉悦的。曾经一位幼儿园园长给我说，她的女儿长大后，有一天依偎在她身边说：“妈妈，我仍记得曾经你给我读书的场景，回忆起来都是幸福的。”当有一天孩子长大了，我们不得不面临的是，孩子长大，他一定会离开我们，我们会看着他们的背影越走越远。这个时候你一定是伤心的，但是当孩子再回到你身边给你说：妈妈，我们再一起读一本书吧！这一刻你一定是幸福的。这颗种子播种下去，就一直在他们的心里，这是一颗幸福的种子。
本刊记者：记得曾经刷爆朋友圈的一个“中文词汇量测试”，那个时候也掀起了一股词汇热。那么对于幼儿园阶段的儿童来说，词汇量也是阅读的基础，那么家长和老师有没有必要为儿童灌输一些词汇呢？如果有必要，您认为什么样的办法提高阅读词汇量最有效？
刘小红：词汇量的确是阅读的一个重要的前提基础，但在幼儿阅读的起始阶段，家长和教师没有必要人为地让孩子认字或者灌输太多的词汇，可以从“孩子看绘本图家长讲述”的模式开始，循序渐进地自然过渡。
陪伴阅读，静待花开
采访嘉宾：谭雪莲
重庆师范大学教师、全国师范院校儿童文学研究会副秘书长
核心经验，是近几年我国幼儿园课程领域研究提出的理论构建，叫做PCK理论体系。中文名字叫作“领域教学知识”。在这个体系当中，非常强调幼儿教师的领域知识，要明确早期教育将为以后的教育奠定什么基础，什么样的早期学习方式能够最有效地促进儿童的语言、科学、艺术等各个方面的发展。
前阅读就是早期阅读。真正的阅读是从文字开始的，但是前阅读是阅读的基础，没有这个阶段的铺垫，孩子今后阅读的质量可能会受到一定的影响。前阅读核心经验可以从三个方面去了解。
第一，习惯和行为的养成。结合我们的《指南》，我们会发现：在指南中有很多具体的目标，比如说3—4岁，他的阅读行为和习惯是主动要求成人讲故事、读故事；4—5岁，会反复地看自己喜欢的图画书；5—6岁，要能够专注地阅读图书。这个目标是一个进阶式的目标，也反映出成人对儿童阅读习惯的期待。
所以，这个范畴的核心经验就是：1.图画书概念的获得，让孩子知道什么是图画书；2.良好阅读习惯的养成；3.阅读行为的获得。
第二，阅读理解和策略的形成。这个部分是输入的过程。对于阅读的材料，孩子是怎么看的，他们是用什么方法去看的？他们对阅读材料的分析有没有自己的一些想法，他们的方法是怎样？这就是理解和阅读的策略问题。
阅读理解和阅读策略形成的核心经验是：1.理解阅读内容，感知主角形象；2.理解主角行动和状态，从单个画面到连续画面再到整本书的理解；3.阅读过程中运用预期、假设、比较、验证等策略。 第三，表达与评判。这一点是最难的，但依旧希望孩子能一点一点地开始去做。我的女儿现在6岁，从很早就开始阅读，最初她拿到书时，我也会很急着追问她：“宝贝，你看完这个书，你觉得感受怎么样？”她总会说：“妈妈你好烦，你不要每次都问我这样的问题，你再问我就不看了。”有时候我还会跟她说：“这个故事我给你讲了三遍了，要不要你讲给我听。”她说：“我不要，你要我讲，我就不听不看了。”这就是比较急着想进入到最后一步的做法。其实，这是个水到渠成的过程，在她3岁之后，4岁5岁时，她就会开始主动说：“我给你讲个故事，这个故事很好听。”会主动愿意来分享。所以我们作为老师或家长，不要着急，要静待花开。
老师在设计这部分的活动时要注意：表达与评判经验的获得，可以与阅读策略学习的提问相结合，同时要根据图画书内容和主題来设计相应的活动。比如说，“透过你的故事，看看你的生活”，让孩子把故事和生活结合起来。也许孩子的看法和成人不一样，我们不要说对和错，只要他敢于说出来就好。
幼儿阅读，好老师无法代替好父母
采访嘉宾：张锐
重庆南岸立顿翡翠幼儿园园长
阅读推广，首先是一种习惯，一定要让孩子养成一种终身阅读的习惯。如果孩子三岁的时候就能够爱上阅读，那这个阅读的习惯将会是他一辈子享受不尽的财富；其次，阅读是一种体验，阅读能够给孩子带来一些美好的体验，孩子在阅读当中，也容易获得一些不一样的知识；再有，在阅读当中，孩子还能学习一些与人交往的技能，这对他适应幼儿园以及以后的社会生活都有很大意义。
2016年之前，在我们幼儿园，很多家长对亲子阅读的认识还不是很充分。很多家长对亲子阅读的理解流于表面，要么没有陪同孩子阅读的意识，要么视自己空闲与否决定亲子阅读的时间和形式，远远没有形成习惯性的、可持续的亲子阅读习惯。
2016年，基于亲子阅读现状，我们开始推广亲子阅读。为了增强活动效应，我们特别邀请了重庆市的阅读推广大使，来给老师和家长做绘本阅读培训。将绘本阅读的意义以及绘本选择技巧带给老师和家长。出乎意料的是，家长对活动的参与积极性很高，反响也很好。
在此种情形下，我们的老师通过各种手段寻找了适合不同年龄段孩子的绘本，在家长联络群中广泛推广，取得了不错的效果。与此同时，我们幼儿园还通过在寒暑假布置亲子阅读的家庭作业的形式，让家长和孩子一起阅读，最终达成的效果也非常好，家长的响应也很热烈。
现在，推动阅读，我们已经基本走上常规路线。首先，通过阅读共享，增强孩子的分享意识。我们会要求孩子们把在家里阅读过的图书，带到幼儿园来与小朋友们分享，让孩子无形中增强阅读的意识和自豪感；其次，为了增加孩子们的阅读兴趣，我们还尝试开展了绘本的表演游戏，让孩子们在阅读理解绘本的基础上，参与到游戏表演中来。一方面，让阅读体验立体化；另一方面，通过表演，锻炼了孩子的口头表达能力和表演的艺术才华，同时通过复述故事提升孩子各方面的能力。
整体而言，阅读推广，老师的作用是不可忽视的。不过，再好的老师都没有办法代替父母。所以，阅读推广，一定要紧密地联系家长。这方面，亲子阅读，其实是一种很好的有效的亲子交流方式。当然，家长能为孩子做的，除了陪伴阅读之外，应该就是帮助孩子选择书目。有能力的家长甚至可以为孩子制定一个长期的阅读计划。
幼儿园阅读推广，就目前来说，还面临种种局限性。首先，一些老师的专业性还达不到要求。当然，这是因为老师在接受训练的时候，他的课程本身就没有关于阅读指导、绘本指导这方面的课程。老师对孩子的阅读指导都是依靠自己后天的学习，阅读指导的水平难免会参差不齐。这个方面，我们就需要有社会的力量来参与其中。
回顾之前的阅读推广，我们所做的工作系统性还不够。所以，我们还是希望课堂内外的专家团队，能够继续层层递进地在幼儿园做一些阅读指导方面的活动。
阅读推广是一个过程性活动
采访嘉宾：刘吉亚
重庆巴南锦星幼儿园园长
阅读推广能让孩子习得知识、开拓思维、发展想象、挖掘潜能，是一个过程的活动。因此，我们需要潜下心来，慢慢培养孩子的阅读习惯。
锦星幼儿园自2015年2月成立以来，就确立了“用心教育、用爱教育、开发潜能、引领成长”的办园宗旨。因此，我们从开始就非常重视阅读推广。作为一个民办园，建园两年以来，我们开展了一系列的阅读推广活动。其中，漂流图书到家庭活动与免费绘本借阅活动就很受家长与孩子们的欢迎。与此同时，我们还进行绘本阅读分享活动，让孩子将自己阅读过的绘本进行故事演绎，在幼儿园的各种活动中，与大家进行分享。另外老师及时给予奖励，在无形中增强孩子成就感的同时，也提高他们对绘本阅读的兴趣。
目前，绘本阅读推广活动，在锦星幼儿园取得了一定的成效。在我们的实验班——大（2）班，孩子们通过阅读推广活动，除了养成良好的阅读习惯外，孩子们的语言表达能力也超出平常孩子应有的发展水平。同时，通过对绘本的学习认知，他们的表演能力也得到提升。
当然，我们开展阅读推广，也曾遇到各方面的“困难”。首先，就是家长对阅读的意义有认知上的问题。很多家长从认识上，以为送孩子进幼儿园就只是为了让孩子玩而已。如果，开展阅读推广，每天逼着孩子读书实在是不太适合。除此之外，少数家长还认为，阅读对孩子的培养起不到立竿见影的效果。况且，孩子本身识字就不多，过早开展阅读，对孩子也无益。
对此，我们幼儿园的做法就是，通过老师和家长之间的交流沟通，选择图文并茂的绘本，鼓励家长每天陪伴孩子阅读15分钟，让家长体会到阅读给孩子带来帮助和快乐。通过一段时间的坚持，大家也就认可了阅读对孩子的教育意义。
此外，针对阅读推广过程中的绘本选材问题，我们也进行了深入思考：该选择什么样的适合孩子的年龄和身心发展的绘本？经过探索，我们在丰富绘本的同时，也依托幼儿园实际，推出了系列适合我们幼儿园自身的方式方法。
针对小班，我们认为对孩子来说，最重要的是行为习惯的培养。对此，我们提供了培养孩子良好行为习惯方面的绘本，让孩子在阅读绘本的过程中，将好习惯无声息地“吸收”。而中班的孩子稍微大一点，对此，我们除了提供培养良好行为习惯的绘本之外，还提供培养“爱”的绘本，包括爱爸爸、爱妈妈、爱爷爷奶奶，甚至爱祖国等，让他学会“爱”。最后，大班的孩子，会更懂事些，思维也开始出现不受“约束”的倾向，对此，我们会选择一些著名的绘本，培养他们的思维。