一提起作文,不少学生就会犯难,教师也常常犯愁。面对这种现象,我也陷入了深深的反思之中。这究竟是什么原因呢?除了指导学生观察、积累、练笔之外,我们的作文教学的方法是否要改变一下?是不是教师做了太多越俎代疱的事?怎样才能激发学生的写作兴趣呢?我所教的三年级,是习作的起步阶段,仔细解读《语文课程标准》关于第二学段的习作要求,我们不难发现,让学生比较容易地进入习作领域中,并初步品尝习作乐趣,建立习作的信心是这一阶段习作教学的重中之重。怎样让学生尽早享受习作的乐趣并不谈“写”色变?结合多年的教学实践,我认为应让学生自由地“说”,让“说”贯穿习作的始终。
　　
　　一、紧靠教材“说”
　　
　　新教材中不少“口语交际”和“习作”的安排是一个有机的整体,采取的是口语交际与习作整合编排的新模式。先口语交际再习作的编排方式,使口语交际课既能发展学生的口语交际能力,又能为习作找到素材,打开思路;通过先“说”,把学生头脑中模糊的语言具体化、思维条理化。因此,习作教学应该充分利用教材的优势,把握好先说后写的过程,实现学生由说到写的自然过渡和由易到难的顺序发展。
　　
　　二、联系生活“说”
　　
　　著名教育家叶圣陶说过“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”可见,生活是习作取之不尽的创作之源。生活实践多了,感触多了,学生才有所悟,才有所写。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”对于刚刚进入三年级的小学生来说,他们不会有意识地去关注自己的生活,因此,我注重采取一些灵活的方式让学生关注自己的生活。一是课前进行1—2分钟的自由式说话,可说自己最感动的事,可说自己喜欢的人或者是小动物,也可说与己无关的内容,只要把自己想说的话说出来就行。这样,不仅培养了学生的语言表达能力,而且在互相交流启发中还可拓展思路,为学生的习作积累素材;二是每天回家后向爸爸妈妈讲一讲自己一天的生活,然后把感兴趣的用日记的形式写下来。学生对自己一天的生活应该是历历在目的,所以讲起来应该是很流利的,此时,家长或老师要做一个合格的听众,对学生的话适时点拨,让学生说完后,就启发学生:刚才你是怎么说的,你就怎么把它写出来。这样反复训练,既有利于发展学生思维,又可培养学生留心观察周围事物的习惯,同时有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材。
　　
　　三、创设情境“说”
　　
　　要激发学生的习作兴趣,教师独具匠心地创设情境也是必不可少的。我们应充分利用多媒体,借助图画、音乐等艺术形式创设情境,用生动丰富的语言创设情境,力求以生活展现情境,以实物演示情境,让学生的情绪在独特的情境中受到感染,诱发习作的激情。
　　如:语文园地四,习作是写观察日记,就有必要组织专门的观察活动。为了让学生有内容可写,有方法可用,就必须把学生带到实地去观察。教学时,我以我们学校最有特征的景物:一片盛开的牵牛花作为观察对象。我把学生带到篱笆墙下,现场指导,和学生一起说自己眼中的牵牛花。我鼓励学生要相信自己的眼睛,看到什么就说什么;我还教给学生观察的方法,给予他们充分观察的时间,让他们充分交流观察的体会,学生能畅所欲言了,习作当然也就容易多了。
　　
　　四、集体评议“说”
　　
　　一篇新的习作诞生之后,学生迫切希望将自己的习作展示给同学们。因此,在学生习作完成的第一时间,我会及时组织学生集体评议。平时在评议作文时,教师为了给学生提供好的范例,让学生快速完成习作,往往只是在班上把优秀学生的习作展示评议。当然,这些学生的习作是优点多于缺点,可那些中等生和后进生的习作则无人问津。我在集体评议中,向中等生和后进生的习作评议倾斜。让中、后进生获得一种肯定的喜悦。这样的集体评议,给全班学生提供了相同的机会,因为很多学生都渴望自己的习作能在班上参与评议。其实细看中、后进生的习作,也并不是一无是处,或选材新颖、或语言有个性、或书写规范,只是整体较之优秀习作要逊色。所以在集体评议时,要在各个阶层选取习作典型让全班学生找闪光点以及存在的不足。通过对这部份学生习作的评点,使他们明白自己习作中需要改进的地方,这是提高班级整体作文水平的有效途径。
　　(作者单位:417100湖南省涟源市第三小学)