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摘要：陶行知是中国著名的儿童教育家，他的 “生活教育”理论对当代教育具有重要的学习和借鉴意义。当代幼儿教育呈现出“小学化”现象时，我们需学习陶行知先生的“生活教育”理论，改善幼儿教育方法，使孩子在幼儿教育中在获得心智启蒙的同时，也能感到快乐。
关键词：陶行知；教育思想；幼儿教育
陶行知是著名的人民教育家、思想家，是伟大的民主主义战士，爱国者，是现代幼儿家教育研究的先驱，其教育理论对当代幼儿教育有着重要意义。幼儿教育在人的一生发展中有重要作用，搞好幼儿教育，使儿童成长为具有健全人格的独立人，是当代幼儿教育必须具备的使命。但当代幼儿教育出现了“小学化”的现象时，我们需借鉴陶行知先生的教育思想，让幼儿在轻松的环境中进行学习，拥有自由、快乐的孩童时光。
一、当代我国幼儿教育的存在的问题
（一）“特色”课程开设繁多
适合的课程应在考虑儿童身心发展的前提下，结合国家、家庭、幼儿园等要素而产生。课程适合与否，是在贯彻国家教育方针的前提下，考虑能否满足儿童身心发展的需要，是否有支撑实施该课程的硬件条件和具备相应素质的员工。幼儿园的课程往往有两个选择，一是为了幼儿的发展，二是为了幼儿园自身的利益。若课程的开设遵循幼儿发展规律进行合理编排，且有足够的师资力量，则幼儿能得以有效地发展。反之则会有损其发展。
（二）幼儿教育趋向“小学化”，忽视幼儿身心发展
幼儿园课程本应将促进儿童发展作为核心任务。但在认知上人们把早期教育等同于早期智力开发，在实践中教学中，把早期智力开发等同于提前进行技能训练和学业知识传授。为了“不让孩子输在起跑线上”，幼儿园课程已经趋向于“小学化”，游戏时间被课程学习所占用。有的孩子心智发展稍微缓慢，跟不上教学的节奏，就可能出现厌学，甚至自卑、自闭，导致人际交往障碍，让幼儿身心发展受到严重影响。我们应认识到，幼儿教育是促进幼儿全面和谐发展的基础教育，具有初级性和启蒙性。我们要保证在幼儿教育阶段不让孩子身心发展受到影响，对未来的学习生活感到恐惧，剥夺游戏时间，剥夺接触自然、感受生活的权利。我们应该采用生活教育理论去教给孩子们知识，让其在“生活”中学习，在“社会”中学习，在“动手”中学习。
二、“生活教育”理论对当代幼儿教育的启示
幼儿园教育要以社会生活为源泉，将幼儿园课程生活化，让幼儿通过与自己密切相关的自然和社会环境学习与成长。选择幼儿的生活作为学习的内容，要利用幼儿的生活进行学习，要为了幼儿的生活进行学习。
（一）在生活中进行幼儿教育
幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，遵循幼儿的发展规律和学习特点。
教室不是学习知识的唯一场所，应让孩子走进自然，走进生活，让其在大自然的怀抱中打开思维，通过亲眼所见，教给学生相关知识，学生才会对此知识内容加深印象，而不是在空洞的学习。解放孩子们的思想，让孩子们接触现实世界，扩展他们的眼界，扩展其思维，孩子们会创作出让老师们意想不到的好作品；诗词歌赋也可以在教室外的相关景色处教给孩子，减少机械式记忆的方式，让孩子用心去感受诗词的意义。生活中全是教学的素材，放下课本，让孩子们在感受快乐的同时智力也能得到提升，两者兼得，何乐而不为。
（二）让教育内容接近儿童现实生活
数学是一门抽象学科，考验逻辑性。作为幼儿教师，如果将对幼儿的数学教育与实际的生活联系到一起，使幼儿通过实际的生活经验去理解抽象的数学知识，让幼儿借助这一学习抽象数学知识的桥梁，实现数学知识生活化的目的。当对幼儿进行数学教育的时候，应以幼儿的生活环境为背景，把幼儿学习数学的兴趣激发出来，使他们感觉到学习数学是一件与生活相关的事情，是一件轻松的事情。其次，要从幼儿的日常生活中着手进行，抓住生活中任何时机进行各种各样的数学教育活动，要选择一些与幼儿生活经验相符合的事物，使幼儿对生活环境中的各种现象产生学习的兴趣。最后，让幼儿在游戏的过程中学习数学，幼儿不仅可以在游戏的过程中享受到愉快的心情，还可以学习到各种与生活相关的数学知识，学会简单的加减运算。
幼儿的教学目的是为接下来的学习做一个铺垫，掌握基本的学习方法，激发幼儿的学习兴趣。幼儿阶段的教育一定不能让学生对今后的学习感到害怕，一定不能让孩子厌学。假若在幼儿阶段就种下一颗对学习感到恐惧的种子，那么未来的学习生活，孩子将会倍感压力。
（三）让幼儿在动手操作中学习知识
幼儿阶段正是幼儿处于思维的过渡期，直观性的教学和实践性的教学更加符合幼儿当前的需要。根据幼儿的身心发展特点可以看出，教学做合一，是使幼儿真正得到教育的一种重要的方法手段。幼儿教师在进行对幼儿来说较为抽象的知识内容教学的时候，应该创设相应的教学情境，能使学生直接动手参与到其中，在教学的过程中要充分地发挥学生学习的主动性，充分地发挥学生的想象力，让学生的思维能力和动手能力得到锻炼和提升，与此同时，教学知识也在潜移默化中进入幼儿的头脑中。
参考文献：
[1]孙立明.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性[J].学前教育研究.2015.
[2]段静. 陶行知的生活教育思想及其对当代的啟示[J]. 兰台世界.2015.
[3]张楠.谈“生活即教育”在幼儿教育活动中的具体实施[J]. 科学大众（科学教育）2015.
[4]刘振霞. 幼儿数学教育生活化的策略分析[J]. 人力资源管理，2015.
[5]李小琴. 浅谈如何培养幼儿的动手操作能力[J]. 学周刊，2016.
[6]程志龙. 我国幼儿教育面临的问题、成因和对策[J]. 学术界，2014.
作者简介：冯静婷，女，（1994- ）云南昆明人，硕士研究生，主要研究方向：少年儿童思想意识教育民族方向。
关键词：陶行知；教育思想；幼儿教育
陶行知是著名的人民教育家、思想家，是伟大的民主主义战士，爱国者，是现代幼儿家教育研究的先驱，其教育理论对当代幼儿教育有着重要意义。幼儿教育在人的一生发展中有重要作用，搞好幼儿教育，使儿童成长为具有健全人格的独立人，是当代幼儿教育必须具备的使命。但当代幼儿教育出现了“小学化”的现象时，我们需借鉴陶行知先生的教育思想，让幼儿在轻松的环境中进行学习，拥有自由、快乐的孩童时光。
一、当代我国幼儿教育的存在的问题
（一）“特色”课程开设繁多
适合的课程应在考虑儿童身心发展的前提下，结合国家、家庭、幼儿园等要素而产生。课程适合与否，是在贯彻国家教育方针的前提下，考虑能否满足儿童身心发展的需要，是否有支撑实施该课程的硬件条件和具备相应素质的员工。幼儿园的课程往往有两个选择，一是为了幼儿的发展，二是为了幼儿园自身的利益。若课程的开设遵循幼儿发展规律进行合理编排，且有足够的师资力量，则幼儿能得以有效地发展。反之则会有损其发展。
（二）幼儿教育趋向“小学化”，忽视幼儿身心发展
幼儿园课程本应将促进儿童发展作为核心任务。但在认知上人们把早期教育等同于早期智力开发，在实践中教学中，把早期智力开发等同于提前进行技能训练和学业知识传授。为了“不让孩子输在起跑线上”，幼儿园课程已经趋向于“小学化”，游戏时间被课程学习所占用。有的孩子心智发展稍微缓慢，跟不上教学的节奏，就可能出现厌学，甚至自卑、自闭，导致人际交往障碍，让幼儿身心发展受到严重影响。我们应认识到，幼儿教育是促进幼儿全面和谐发展的基础教育，具有初级性和启蒙性。我们要保证在幼儿教育阶段不让孩子身心发展受到影响，对未来的学习生活感到恐惧，剥夺游戏时间，剥夺接触自然、感受生活的权利。我们应该采用生活教育理论去教给孩子们知识，让其在“生活”中学习，在“社会”中学习，在“动手”中学习。
二、“生活教育”理论对当代幼儿教育的启示
幼儿园教育要以社会生活为源泉，将幼儿园课程生活化，让幼儿通过与自己密切相关的自然和社会环境学习与成长。选择幼儿的生活作为学习的内容，要利用幼儿的生活进行学习，要为了幼儿的生活进行学习。
（一）在生活中进行幼儿教育
幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，遵循幼儿的发展规律和学习特点。
教室不是学习知识的唯一场所，应让孩子走进自然，走进生活，让其在大自然的怀抱中打开思维，通过亲眼所见，教给学生相关知识，学生才会对此知识内容加深印象，而不是在空洞的学习。解放孩子们的思想，让孩子们接触现实世界，扩展他们的眼界，扩展其思维，孩子们会创作出让老师们意想不到的好作品；诗词歌赋也可以在教室外的相关景色处教给孩子，减少机械式记忆的方式，让孩子用心去感受诗词的意义。生活中全是教学的素材，放下课本，让孩子们在感受快乐的同时智力也能得到提升，两者兼得，何乐而不为。
（二）让教育内容接近儿童现实生活
数学是一门抽象学科，考验逻辑性。作为幼儿教师，如果将对幼儿的数学教育与实际的生活联系到一起，使幼儿通过实际的生活经验去理解抽象的数学知识，让幼儿借助这一学习抽象数学知识的桥梁，实现数学知识生活化的目的。当对幼儿进行数学教育的时候，应以幼儿的生活环境为背景，把幼儿学习数学的兴趣激发出来，使他们感觉到学习数学是一件与生活相关的事情，是一件轻松的事情。其次，要从幼儿的日常生活中着手进行，抓住生活中任何时机进行各种各样的数学教育活动，要选择一些与幼儿生活经验相符合的事物，使幼儿对生活环境中的各种现象产生学习的兴趣。最后，让幼儿在游戏的过程中学习数学，幼儿不仅可以在游戏的过程中享受到愉快的心情，还可以学习到各种与生活相关的数学知识，学会简单的加减运算。
幼儿的教学目的是为接下来的学习做一个铺垫，掌握基本的学习方法，激发幼儿的学习兴趣。幼儿阶段的教育一定不能让学生对今后的学习感到害怕，一定不能让孩子厌学。假若在幼儿阶段就种下一颗对学习感到恐惧的种子，那么未来的学习生活，孩子将会倍感压力。
（三）让幼儿在动手操作中学习知识
幼儿阶段正是幼儿处于思维的过渡期，直观性的教学和实践性的教学更加符合幼儿当前的需要。根据幼儿的身心发展特点可以看出，教学做合一，是使幼儿真正得到教育的一种重要的方法手段。幼儿教师在进行对幼儿来说较为抽象的知识内容教学的时候，应该创设相应的教学情境，能使学生直接动手参与到其中，在教学的过程中要充分地发挥学生学习的主动性，充分地发挥学生的想象力，让学生的思维能力和动手能力得到锻炼和提升，与此同时，教学知识也在潜移默化中进入幼儿的头脑中。
参考文献：
[1]孙立明.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性[J].学前教育研究.2015.
[2]段静. 陶行知的生活教育思想及其对当代的啟示[J]. 兰台世界.2015.
[3]张楠.谈“生活即教育”在幼儿教育活动中的具体实施[J]. 科学大众（科学教育）2015.
[4]刘振霞. 幼儿数学教育生活化的策略分析[J]. 人力资源管理，2015.
[5]李小琴. 浅谈如何培养幼儿的动手操作能力[J]. 学周刊，2016.
[6]程志龙. 我国幼儿教育面临的问题、成因和对策[J]. 学术界，2014.
作者简介：冯静婷，女，（1994- ）云南昆明人，硕士研究生，主要研究方向：少年儿童思想意识教育民族方向。