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[摘要]本文从反思性教学的含义出发，对反思性教学在英语教学中的应用进行探讨，并提出几点策略，以便为更好的进行英语课程教学提供帮助。
[关键词]反思性教学 英语教学 应用
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0048-01
新课程教学对于高中英语教学带来新的思考与挑战，教学中如何提高英语教学的有效性，提高学生的学习效率等，这些都是英语教师所思考的问题，20世纪80年代，在西方发达国家师范教育的改革过程中，顺应教师职业化的要求，反思性教学蓬勃兴起，反思性教学是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。这对于教学来说非常重要，也是教师成长过程中不可缺少的重要因素。
1.反思性教学的意义
美国教育家Dewey（1933）在《我们怎样思考》一书中第一次对反思加以界定：对任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。因而人类通过反思或反省，不断的获得知识、不断创新和提高。对教学策略、过程及教学经验的反思，即称为反思性教学。我国著名教育家叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”中国教育学会朱永新教授曾经说过：“谁能够坚持每天认真写一篇教育反思，10年后必成大器，否则他赔偿损失。”由此可见，教学反思已成为教师成长的重要路径，并在教育教学过程中发挥着重要的作用。
2.反思性教学的类型与方法
反思性教学的类型有：纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法也有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等。无论是采用哪一种教学反思，但都是对于教学的思考研究，他不但是自己的主动参与，而且注重教师之间的合作与对话，这也是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这也是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教学的专业研究人员参与，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识，有利于教学水平的提高。
3.反思性教学在英语教学中的应用
3.1利用教材元素，激发学生学习动力，主动学习
在中学的英语课程中有很多有趣的教学元素，它是引导学生积极进行课余学习与信息检索的重要诱因，教师可适当设置问题，有学生回答，给学生可与留有问题，让学生回去搜集，为了完成任务，学生整理材料的热情和能力也出乎教师的意料，让学生在课后搜集资料，并不会破坏学生课堂学习的效果：一方面这种课后搜集的活动实际上就是一种自我学习的活动和课堂知识学习的延伸；另外一方面，这样的活动不仅激发了学生的兴趣，也提高了学生课堂学习的效率和增强进一步学习的能力。
3.2教学过程的反思，修正教学过程，提高教学有效性
教学过程是教学的重要环节，教学过程是否合理，直接决定英语学习的结果，例如语法教学，原来的语法教学笼统繁琐，重视语法项目的定义描述，学生易厌学，经过长期的认真钻研及反思总结，发现语法条目句式化，使学生简易明了的掌握语法知识，提高学生的阅读和写作能力。例如，倒装句型中，全部倒装的一项：here/there/up/down，in/out/away，off，back/over/prepositionphrase+谓语动词+主语，for example，In the distance iS a mountain，再如，高二选修六中，虚拟语气用于主语从句中的一项：It is+adj.（important/necessary/essential/appropriate/natural/strange…）+that+主语+（should）+V原…….[注：should可省略]，for example，It is important that we students（should）learn English well.通过语法条目和典型例句的相结合，学生直观的掌握语法内容，再配备相应的语法专题训练，已修正教学的不足，以此来巩固提高教学，确保语法学习，提高教学的有效性。
3.3反思情感渗透于教学
教学活动是一个社会活动过程，教学过程既是知识学习的过程，也是情感体验交流的过程，教师应在关注认知活动的同时展开丰富多彩的情感活动，即把教学过程当作知识的教学过程，又把它作为一种情感体验的过程。往往由于忽视和学生情感交流，在同一个老师所带的不同班中，存在课堂气氛各异，学习成绩相差甚远。有句话是，“亲其师，信其道。”只有在师生之间关系融洽、气氛和谐、渠道通畅的前提下，教育活动才能取得良好成效。正如著名心理家皮亚杰所言：“情感的发展和智力机能的发展是紧密吻合的，因为他是动作的两个不可分割方面。”他还说，“一切人类活动的倾向都是向着平衡状态前进。表达最高平衡状态的理智乃是智力和情感的重新统一。”因此，在教学过程中，教师要自始至终的教，学生才能以富有感情的方式来学。教师应自觉把情感教学渗透到教学认知过程的各个环节，达到认识目标和情感目标的统一。
[关键词]反思性教学 英语教学 应用
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0048-01
新课程教学对于高中英语教学带来新的思考与挑战，教学中如何提高英语教学的有效性，提高学生的学习效率等，这些都是英语教师所思考的问题，20世纪80年代，在西方发达国家师范教育的改革过程中，顺应教师职业化的要求，反思性教学蓬勃兴起，反思性教学是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。这对于教学来说非常重要，也是教师成长过程中不可缺少的重要因素。
1.反思性教学的意义
美国教育家Dewey（1933）在《我们怎样思考》一书中第一次对反思加以界定：对任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。因而人类通过反思或反省，不断的获得知识、不断创新和提高。对教学策略、过程及教学经验的反思，即称为反思性教学。我国著名教育家叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”中国教育学会朱永新教授曾经说过：“谁能够坚持每天认真写一篇教育反思，10年后必成大器，否则他赔偿损失。”由此可见，教学反思已成为教师成长的重要路径，并在教育教学过程中发挥着重要的作用。
2.反思性教学的类型与方法
反思性教学的类型有：纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法也有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等。无论是采用哪一种教学反思，但都是对于教学的思考研究，他不但是自己的主动参与，而且注重教师之间的合作与对话，这也是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这也是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教学的专业研究人员参与，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识，有利于教学水平的提高。
3.反思性教学在英语教学中的应用
3.1利用教材元素，激发学生学习动力，主动学习
在中学的英语课程中有很多有趣的教学元素，它是引导学生积极进行课余学习与信息检索的重要诱因，教师可适当设置问题，有学生回答，给学生可与留有问题，让学生回去搜集，为了完成任务，学生整理材料的热情和能力也出乎教师的意料，让学生在课后搜集资料，并不会破坏学生课堂学习的效果：一方面这种课后搜集的活动实际上就是一种自我学习的活动和课堂知识学习的延伸；另外一方面，这样的活动不仅激发了学生的兴趣，也提高了学生课堂学习的效率和增强进一步学习的能力。
3.2教学过程的反思，修正教学过程，提高教学有效性
教学过程是教学的重要环节，教学过程是否合理，直接决定英语学习的结果，例如语法教学，原来的语法教学笼统繁琐，重视语法项目的定义描述，学生易厌学，经过长期的认真钻研及反思总结，发现语法条目句式化，使学生简易明了的掌握语法知识，提高学生的阅读和写作能力。例如，倒装句型中，全部倒装的一项：here/there/up/down，in/out/away，off，back/over/prepositionphrase+谓语动词+主语，for example，In the distance iS a mountain，再如，高二选修六中，虚拟语气用于主语从句中的一项：It is+adj.（important/necessary/essential/appropriate/natural/strange…）+that+主语+（should）+V原…….[注：should可省略]，for example，It is important that we students（should）learn English well.通过语法条目和典型例句的相结合，学生直观的掌握语法内容，再配备相应的语法专题训练，已修正教学的不足，以此来巩固提高教学，确保语法学习，提高教学的有效性。
3.3反思情感渗透于教学
教学活动是一个社会活动过程，教学过程既是知识学习的过程，也是情感体验交流的过程，教师应在关注认知活动的同时展开丰富多彩的情感活动，即把教学过程当作知识的教学过程，又把它作为一种情感体验的过程。往往由于忽视和学生情感交流，在同一个老师所带的不同班中，存在课堂气氛各异，学习成绩相差甚远。有句话是，“亲其师，信其道。”只有在师生之间关系融洽、气氛和谐、渠道通畅的前提下，教育活动才能取得良好成效。正如著名心理家皮亚杰所言：“情感的发展和智力机能的发展是紧密吻合的，因为他是动作的两个不可分割方面。”他还说，“一切人类活动的倾向都是向着平衡状态前进。表达最高平衡状态的理智乃是智力和情感的重新统一。”因此，在教学过程中，教师要自始至终的教，学生才能以富有感情的方式来学。教师应自觉把情感教学渗透到教学认知过程的各个环节，达到认识目标和情感目标的统一。