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中图分类号：D648 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）33-0237-01
道德教育有助于培养学生健全人格、发展学生智力，促进学生的道德践行。而情感又是人生命中最核心的内容。所以道德教育应该是有情感的教育，以情来触动学生的灵魂，传授给学生智慧，引领学生获得成功、走向幸福。点滴体会，与大家共享。
一、情感教育的概念
情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是人们学习和工作的动力，它对人的认识和行动起着调节支配作用。所谓情感教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促进学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感。所有教师都是情感教育的实施者，语文教师则扮演着更为重要的角色。
二、情感教育的重要性
班主任是否都有这样的体会，对于学生品质教育，我们做了大量工作，付出了一定的心血和汗水，而收获令人失望。通过几年的学生管理工作实践，我才悟出其中的原因：就是学生的道德知识没有教化为道德实践。我们所进行的道德教育，常常采取组织学生学习相关的材料，听讲座，报告，只是一味的进行道德知识的灌输，没有注重道德情感的培养，没有真正将道德知识之根深扎在学生的精神世界里，成为他们自己的理念，致使道德知识与道德行为脱节，从而，形成了一些学生的双重性格。
晓之以理，动之以情，充分悟到了道德教育离不开情感教育，情感教育是要使学生身心感到愉快的教育，它是完整教育中的一个重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度，情绪，情感，可以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。反之，如果一个人的情感品质只停留在自然的水平上，那么，他就会渐渐地失去求知的渴望，失去追求良好道德和审美的趣味，更谈不上身心健康，关爱他人和热爱集体。
常言说：“知之深爱之切”如果我们对某种事物缺乏认识，就不可能对这种事物进行正确的评价，就不会有真正的爱与恨。我们要教育学生，首先要了解他们，正确的理解和认识他们与他们建立良好的情感基础，具有共同的时代语言，才能赢得学生的信赖，使学生从内心感到你的真爱，学生才会认同你的说教。
三、情感教育与道德教育
学校教育不仅是传授知识，更要塑造完善人格。培养学生健康，和谐的情感，塑造学生高尚的人格品质，应该是学校教育的主题。
在管理学生中不难发现，学生在许多方面都带有很大的情绪性和情感色彩。例如：喜欢哪位老师就愿意上这位老师的课，批评过他们的老师，他们就会与其产生距离，借口旷课，不写作业，喜欢做的的事就会十分用心不惜一切去做，而且做得很好，恨某一个人会很得咬牙切齿……这一切行为告诉我们，在教育管理中应该多关注学生情感生活的需要，为他们提供必须的处理情感问题的知识与技能，为各方面的发展创造良好的心境。
四、有效地情感教育的体现
情感对人的发展起着重要的作用，这就要求我们在道德教育中要融入情感。
（一）情感教育要取得成效，教师必须具备良好的职业情感
教师的表率作用显得尤为重要。如日常生活中举止言谈、穿着打扮、行为习惯能给学生展现真实的情感，良好的教师职业情感好比“丝丝春雨，随风潜入夜”，使学生受到熏陶，这比无休止地讲大道理更具有感染力。
（二）要纠正学生的错误行为，首先要打开学生的情感阀门
有时尽管老师道理讲得多么深刻，学生就是不愿意接受，或者干脆左耳进右耳出。
例如：我曾教过的一个学生，作业总是丢三落四：这项没完成，那项忘带。我曾狠狠的罚抄过、批评过，可是他依旧是老样子。在一次和家长的交流中得知他是父母离异的孩子，经常被教师批评，家长训斥，久而久之，他视批评为听歌，我意识到要使她接受教育，彻底认识自己的缺点，首先要打开他的情感闸门。在一次心平气和的谈话后，从未流泪的张栋居然在我面前哭了，并且开始上课专心听讲，作业也能认真完成。甚至看到我生气时还主动来劝阻我不要生气。
从这件事情，我懂得学生的情感如果处于内疚、感激、关心、信赖的情感状态下，就容易接受别人的观点，听得进批评意见，也愿意改正。如果整天处于敌视、冷漠、埋怨等消极情感状态下，任何善意的批评，他都可能当作恶意攻击。我看到了这种情感的力量，从而也懂得情感教育的重要。
（三）创设良好的班级精神环境，帮助学生形成积极的情感
一个团结、友爱、积极向上的精神班级环境对于搞好情感教育必不可少。让学生有目标、讲秩序、守规范、懂友爱，增强学生的自我认同感和自信心，提升学生对班集体的自豪感和归属感。
五、情感教育架起师生活动的桥梁
教师与学生的关系是学校中最基本，最重要的关系，其核心是尊师爱生，正因为这种关系，教师与学生之间有情感的特点，它成为师生双方协同活动的重大压力。
师生关系除了教学，更多的是相互交谈和接触，彼此认识和感染，老师对集体或个人的批评与表扬，会直接导致学生产生积极的和消极的情绪，情趣，情感。如果我们在评价学生是时，稍有偏差，就会拉大师生之间的心理距离，我们必须以同情的态度，设身处地结合学生所处的客观环境，以及内心的想法和感受来评价，如“你当时想到……就不会，我想你也不愿意……对吗？”等语言，就会使学生感到老师理解和尊重。由此情感架起师生沟通的桥梁，使学生以积极振奋的精神产生教育上的共鸣。
道德教育是一门潜移默化的无声学科，也是教育中一种精雕细刻的艺术。“用情而导，用心而育”，我们的一切教育工作都呼唤情感教育的雨露滋润学生的心灵，陶冶他们的性情，教他们学会认识，学会做事，学会生活，学会生存，使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展。
道德教育有助于培养学生健全人格、发展学生智力，促进学生的道德践行。而情感又是人生命中最核心的内容。所以道德教育应该是有情感的教育，以情来触动学生的灵魂，传授给学生智慧，引领学生获得成功、走向幸福。点滴体会，与大家共享。
一、情感教育的概念
情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是人们学习和工作的动力，它对人的认识和行动起着调节支配作用。所谓情感教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促进学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感。所有教师都是情感教育的实施者，语文教师则扮演着更为重要的角色。
二、情感教育的重要性
班主任是否都有这样的体会，对于学生品质教育，我们做了大量工作，付出了一定的心血和汗水，而收获令人失望。通过几年的学生管理工作实践，我才悟出其中的原因：就是学生的道德知识没有教化为道德实践。我们所进行的道德教育，常常采取组织学生学习相关的材料，听讲座，报告，只是一味的进行道德知识的灌输，没有注重道德情感的培养，没有真正将道德知识之根深扎在学生的精神世界里，成为他们自己的理念，致使道德知识与道德行为脱节，从而，形成了一些学生的双重性格。
晓之以理，动之以情，充分悟到了道德教育离不开情感教育，情感教育是要使学生身心感到愉快的教育，它是完整教育中的一个重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度，情绪，情感，可以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。反之，如果一个人的情感品质只停留在自然的水平上，那么，他就会渐渐地失去求知的渴望，失去追求良好道德和审美的趣味，更谈不上身心健康，关爱他人和热爱集体。
常言说：“知之深爱之切”如果我们对某种事物缺乏认识，就不可能对这种事物进行正确的评价，就不会有真正的爱与恨。我们要教育学生，首先要了解他们，正确的理解和认识他们与他们建立良好的情感基础，具有共同的时代语言，才能赢得学生的信赖，使学生从内心感到你的真爱，学生才会认同你的说教。
三、情感教育与道德教育
学校教育不仅是传授知识，更要塑造完善人格。培养学生健康，和谐的情感，塑造学生高尚的人格品质，应该是学校教育的主题。
在管理学生中不难发现，学生在许多方面都带有很大的情绪性和情感色彩。例如：喜欢哪位老师就愿意上这位老师的课，批评过他们的老师，他们就会与其产生距离，借口旷课，不写作业，喜欢做的的事就会十分用心不惜一切去做，而且做得很好，恨某一个人会很得咬牙切齿……这一切行为告诉我们，在教育管理中应该多关注学生情感生活的需要，为他们提供必须的处理情感问题的知识与技能，为各方面的发展创造良好的心境。
四、有效地情感教育的体现
情感对人的发展起着重要的作用，这就要求我们在道德教育中要融入情感。
（一）情感教育要取得成效，教师必须具备良好的职业情感
教师的表率作用显得尤为重要。如日常生活中举止言谈、穿着打扮、行为习惯能给学生展现真实的情感，良好的教师职业情感好比“丝丝春雨，随风潜入夜”，使学生受到熏陶，这比无休止地讲大道理更具有感染力。
（二）要纠正学生的错误行为，首先要打开学生的情感阀门
有时尽管老师道理讲得多么深刻，学生就是不愿意接受，或者干脆左耳进右耳出。
例如：我曾教过的一个学生，作业总是丢三落四：这项没完成，那项忘带。我曾狠狠的罚抄过、批评过，可是他依旧是老样子。在一次和家长的交流中得知他是父母离异的孩子，经常被教师批评，家长训斥，久而久之，他视批评为听歌，我意识到要使她接受教育，彻底认识自己的缺点，首先要打开他的情感闸门。在一次心平气和的谈话后，从未流泪的张栋居然在我面前哭了，并且开始上课专心听讲，作业也能认真完成。甚至看到我生气时还主动来劝阻我不要生气。
从这件事情，我懂得学生的情感如果处于内疚、感激、关心、信赖的情感状态下，就容易接受别人的观点，听得进批评意见，也愿意改正。如果整天处于敌视、冷漠、埋怨等消极情感状态下，任何善意的批评，他都可能当作恶意攻击。我看到了这种情感的力量，从而也懂得情感教育的重要。
（三）创设良好的班级精神环境，帮助学生形成积极的情感
一个团结、友爱、积极向上的精神班级环境对于搞好情感教育必不可少。让学生有目标、讲秩序、守规范、懂友爱，增强学生的自我认同感和自信心，提升学生对班集体的自豪感和归属感。
五、情感教育架起师生活动的桥梁
教师与学生的关系是学校中最基本，最重要的关系，其核心是尊师爱生，正因为这种关系，教师与学生之间有情感的特点，它成为师生双方协同活动的重大压力。
师生关系除了教学，更多的是相互交谈和接触，彼此认识和感染，老师对集体或个人的批评与表扬，会直接导致学生产生积极的和消极的情绪，情趣，情感。如果我们在评价学生是时，稍有偏差，就会拉大师生之间的心理距离，我们必须以同情的态度，设身处地结合学生所处的客观环境，以及内心的想法和感受来评价，如“你当时想到……就不会，我想你也不愿意……对吗？”等语言，就会使学生感到老师理解和尊重。由此情感架起师生沟通的桥梁，使学生以积极振奋的精神产生教育上的共鸣。
道德教育是一门潜移默化的无声学科，也是教育中一种精雕细刻的艺术。“用情而导，用心而育”，我们的一切教育工作都呼唤情感教育的雨露滋润学生的心灵，陶冶他们的性情，教他们学会认识，学会做事，学会生活，学会生存，使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展。