论文部分内容阅读
[摘 要]现在很多学校在开展小组合作的教学模式，明确要求学生积极参与，主动获取，进行合作互动学习。本文简述了合作互动的含义、理论依据、合作互动在作文教学中的策略及方法。同时结合自己的作文教学实践，介绍合作互动教学在一节英语作文课中的具体应用。
[关键词]合作互动 基本理论 策略 高中英语作文教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）33-0223-01
一、引言
作文是我们英语教学的一个重点和难点，也是学生应试的一个弱点。学生写作得分低的原因：一是学生写作练习的时间少；二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导和教师作文教学的单一性，粗糙性，填鸭式的教学。这造成了学生从最初盲目写到不愿写，到怕写，甚至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我利用教育界正倡导“合作互动学习”（cooperative learning）的教学策略来激活英语作文教学。
二、何为“合作互动学习”
20世纪美国教育家David Koonts倡导了合作互动学习，用以提高课堂教学效率。这种教学法以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，变学生被动学习为主动学习，变个人竞争为小组竞争；以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。
三、合作互动教学的形式
（1）教师与学生之间的互动合作。教师要与学生一道成为教学活动的主人，师生之间构成一种平等合作互动的关系，要善于倾听学生的心声，了解课堂教学的效果，聆听学生的想法。（2）学生之间的互动合作。学生通过与同伴努力来确定共同的目标、制定方案、收集整理资料并进行分析处理，获得结论。
四、合作互动在作文课堂教学中的具体应用
我利用学生熟悉的教材内容来写自己较熟悉的片段，旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题搜索学生头脑中有关朋友的消息，巧用合作互动教学模式的优势，调动学生的主观能动性，激活学生的写作激情。以下是合作互动教学在一节英语写作课上的具体应用。材料取自浙江省中等职业学校英语课本第二册第一单元的“look and write”，我要求学生写一篇关于朋友的文章。
1.Warm-up活动：老师首先用几句温暖的语言与学生问候。要求同桌对唱英语歌：“友谊地久天长”，目的是活跃气氛，为引出话题做准备。
2.Lead-in ①使用大脑风暴法让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是复习和激活学生头脑中和写作话题相关的东西。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子。②小组讨论造句法：小组根据教师给出的话题和学生给出的单词造句，要求每个学生都参与。每个组员自由造句，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报，看小组中谁造的最好，并及时表扬。
3.Before writing：课题讨论（topic dicussion）
教师结合不同的教学内容，安排一系列的任务，如组织一些有意义的“dicussion”来提高学生的语言运用能力，培养学生合作互动的习惯。在这节课里，我要求学生学习小组根据下列所给提示先在组内介绍你的朋友，然后向其他组宣传你这个好朋友。
⑴Name and age.⑵Where he / she comes from ？ ⑶What he is？
⑷What his / her friend is？ ⑸looks（外貌）⑹personality（性格）
⑺His / Her dream ⑻hobbies……
4.Reading：群体阅读辩论式
通过提问：How can you know your friends if you haven’t seen each other for a long time？What do you want to know about your friends？来引出阅读材料。然后把学生8人一大组，分成4人一组的两个小组。看完一篇关于Tony和 Mary的广告，然后填下面的表格，组与组之间相互问相关的问题。（表1）
最后引导学生讨论：Do you like to make friends with Tony and Mary？Why？
当大部分学生都持肯定观点时进一步思索What will you write to your friend？ 为下面事实写作埋下伏笔，激活了学生的头脑。
5.writing：过程写作（4人一组）
第一步：教师介绍文体格式﹑简述写作方法等，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
第二步：小组讨论有关话题，交流观点﹑挖掘主题内容，查阅生词﹑词组，构建好句和恰当的关联词，充实，填润文章内涵。
第三步：小组成员每个人独立写作，包括写提纲﹑初稿等。
第四步：教师简要传授修改策略，每个组员依次批改本组成员的作文，选出最好的作文。
第五步：小组讨论选出的作文的内容﹑语法﹑拼写等，集体改稿，最后抄正定稿，签上本组所有成员的名字。
6.Post-writing：
提供写作标准，要求学生自己和组内根据这个标准修改，这有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。
1. Do you use the right tense， spelling， punctuation， Capitalization correctly？
2.Is your e-mail completed？
3.Is your e-mail coherently written？
4.Can you describe yourself in a concise way？
5.Are there any complex sentences in your e-mail？
7.Share the writing. 课堂汇报式
①学生先自己批改作文；同桌间相互批改；小组集体批改；以小组为单位，先由学生读出自己的作文，每个组员听后发表改正意见，对文章进行集体批改；修改好后每组挑选一篇最好的文章在课堂上汇报，聘请作文较好的同学来点评，评选出最佳文章。
②老师点评两篇学生习作，选一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文，教师详细点评两篇习作。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好的文章。
践证明，这种互动的作文教学模式对外语学习和作文教学大有益处。学生不仅巩固了已学过的相关知识，提高了口语和交际合作互动能力，并在英语写作方面得到了锻炼。全体学生通过积极参与小组互动活动，在学习知识的同时也学会了合作。
参考文献
[1] 阎婕.“高中英语任务型教学的课堂实践”，《中小学外语教学》2002年第8期.
[关键词]合作互动 基本理论 策略 高中英语作文教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）33-0223-01
一、引言
作文是我们英语教学的一个重点和难点，也是学生应试的一个弱点。学生写作得分低的原因：一是学生写作练习的时间少；二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导和教师作文教学的单一性，粗糙性，填鸭式的教学。这造成了学生从最初盲目写到不愿写，到怕写，甚至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我利用教育界正倡导“合作互动学习”（cooperative learning）的教学策略来激活英语作文教学。
二、何为“合作互动学习”
20世纪美国教育家David Koonts倡导了合作互动学习，用以提高课堂教学效率。这种教学法以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，变学生被动学习为主动学习，变个人竞争为小组竞争；以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。
三、合作互动教学的形式
（1）教师与学生之间的互动合作。教师要与学生一道成为教学活动的主人，师生之间构成一种平等合作互动的关系，要善于倾听学生的心声，了解课堂教学的效果，聆听学生的想法。（2）学生之间的互动合作。学生通过与同伴努力来确定共同的目标、制定方案、收集整理资料并进行分析处理，获得结论。
四、合作互动在作文课堂教学中的具体应用
我利用学生熟悉的教材内容来写自己较熟悉的片段，旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题搜索学生头脑中有关朋友的消息，巧用合作互动教学模式的优势，调动学生的主观能动性，激活学生的写作激情。以下是合作互动教学在一节英语写作课上的具体应用。材料取自浙江省中等职业学校英语课本第二册第一单元的“look and write”，我要求学生写一篇关于朋友的文章。
1.Warm-up活动：老师首先用几句温暖的语言与学生问候。要求同桌对唱英语歌：“友谊地久天长”，目的是活跃气氛，为引出话题做准备。
2.Lead-in ①使用大脑风暴法让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是复习和激活学生头脑中和写作话题相关的东西。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子。②小组讨论造句法：小组根据教师给出的话题和学生给出的单词造句，要求每个学生都参与。每个组员自由造句，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报，看小组中谁造的最好，并及时表扬。
3.Before writing：课题讨论（topic dicussion）
教师结合不同的教学内容，安排一系列的任务，如组织一些有意义的“dicussion”来提高学生的语言运用能力，培养学生合作互动的习惯。在这节课里，我要求学生学习小组根据下列所给提示先在组内介绍你的朋友，然后向其他组宣传你这个好朋友。
⑴Name and age.⑵Where he / she comes from ？ ⑶What he is？
⑷What his / her friend is？ ⑸looks（外貌）⑹personality（性格）
⑺His / Her dream ⑻hobbies……
4.Reading：群体阅读辩论式
通过提问：How can you know your friends if you haven’t seen each other for a long time？What do you want to know about your friends？来引出阅读材料。然后把学生8人一大组，分成4人一组的两个小组。看完一篇关于Tony和 Mary的广告，然后填下面的表格，组与组之间相互问相关的问题。（表1）
最后引导学生讨论：Do you like to make friends with Tony and Mary？Why？
当大部分学生都持肯定观点时进一步思索What will you write to your friend？ 为下面事实写作埋下伏笔，激活了学生的头脑。
5.writing：过程写作（4人一组）
第一步：教师介绍文体格式﹑简述写作方法等，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
第二步：小组讨论有关话题，交流观点﹑挖掘主题内容，查阅生词﹑词组，构建好句和恰当的关联词，充实，填润文章内涵。
第三步：小组成员每个人独立写作，包括写提纲﹑初稿等。
第四步：教师简要传授修改策略，每个组员依次批改本组成员的作文，选出最好的作文。
第五步：小组讨论选出的作文的内容﹑语法﹑拼写等，集体改稿，最后抄正定稿，签上本组所有成员的名字。
6.Post-writing：
提供写作标准，要求学生自己和组内根据这个标准修改，这有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。
1. Do you use the right tense， spelling， punctuation， Capitalization correctly？
2.Is your e-mail completed？
3.Is your e-mail coherently written？
4.Can you describe yourself in a concise way？
5.Are there any complex sentences in your e-mail？
7.Share the writing. 课堂汇报式
①学生先自己批改作文；同桌间相互批改；小组集体批改；以小组为单位，先由学生读出自己的作文，每个组员听后发表改正意见，对文章进行集体批改；修改好后每组挑选一篇最好的文章在课堂上汇报，聘请作文较好的同学来点评，评选出最佳文章。
②老师点评两篇学生习作，选一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文，教师详细点评两篇习作。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好的文章。
践证明，这种互动的作文教学模式对外语学习和作文教学大有益处。学生不仅巩固了已学过的相关知识，提高了口语和交际合作互动能力，并在英语写作方面得到了锻炼。全体学生通过积极参与小组互动活动，在学习知识的同时也学会了合作。
参考文献
[1] 阎婕.“高中英语任务型教学的课堂实践”，《中小学外语教学》2002年第8期.