现在教育的根本是在教学中使学生全面发展、全体发展、主动发展。然而，现实的阅读教学，则是老师牵着学生走。教师越俎代庖俎代庖的弊端严重阻碍了教育的发展，影响了学生的身心健康，致使學生缺乏思维训练，缺乏能力培养，最终是越教越糊涂。怎样提高学生的阅读能力，如何实施主体性教学就摆在我们的面前。在教学中，只有正确摆正教与学的关系，在发挥老师的主导作用下，充分重视学生的主体地位，才能确保学生成为学习的主人。
　　 1. 营造宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣 种子的萌发需要充足的阳光、适宜的温度和水份。学生的发展也需要在适当的环境、适当的气氛中进行。教师要努力地创造这种环境和气气氛。首先，在营造和谐的师生关系，教师要尊重学生，热爱学生，建立民主平等的师生关系。让学生喜欢你，进而喜欢语文课，即让学生“亲其师方能信其道。”其次，在课堂上营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的氛围，给学生提供健康、充分展示自己的机会，让学生无拘无束地表现自己的喜怒哀乐，轻松愉快地用语言来表达自己对课文的理解和体会。在语言实践中学习语言，在积极的思维中发展思维，才能有力地提高学生的阅读能力，实现真正的主体性教学。
　　 2. 鼓励学生质疑问难，变被动接受为主动探索 “学起于思，思源于疑”。教学中由提出问题到解决问题，是训练思维的基本的手段，但问题是由教师提出还是由学生发现，其效果是不一样的。读书要自己阅读，自己发现问题，不要等老师提出问题学生来答。实践证明：让学生自己提出发现并提出问题比老师自己设计的问题更能激发学生学习的主动性和积极性，更重要的是能从根本上改变学生的等待教师的传授、消除学生学习上的依赖心理，使学生由被动接受转变为主动的探索者，学生学习的潜力就会充分地挖掘出来。
　　 3. 加强学法指导，引导学生自读自悟 “授人于鱼不如授人于渔。”授人于鱼只供一饭之用，授人于渔则终身受用无穷。因此说，老师只有让学生掌握一定的学习方法，并能运用恰当的学习方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，实现由“学会”到“会学”的升华。就学习方法上说，学法指导有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三迁，移学法。紧张扣教材特点，指点学法等等。就内容来说，怎样预习、怎样识字、怎样解词、怎样概括段意、梨概括中心思想，怎样体会文章的思想感情等诸多方面的学习方法。不论哪个方面，都应交给学生去实践，然后深化练习，做到举一反三、融会贯通。对于具体的教材，教师要授予学生“抓住特点——品读句子——体会情感”的方法，然后，放手让学生运用学法自学，学生通过联想，就能领悟到作者所要表达的思想感情，最终使学生形成自己所特有的学习方法和技能。
　　 4. 培养创新意识，活跃学生思维 培养学生创新意识和创新能力，是语文老师的重要职责，是的教学目标所在，也是实施主体性的重要内容。小学语文教学中的创新，是在打好基础的前提下的创新，是语文训练过程的创新，是有助于提高写作水平的创新，其特点是凭借课文，紧扣主题，展开想象，激活思维，推动联想。教学中教师要根据教材的特点，让学生充分发挥发挥自己的想象力活跃学生的思维能力，使创新意识有其充分的空间。“天高任鸟飞”，学生的思维一但被激活，其创新意识就会在自觉地学习中不断的提高，不断地完善。
　　 5. 广种捕收，拓展学生的视野 “地上本没有路，只是人走得多了便成了路。”“书读百遍其意自见。”提高学生的提高阅读能力是一项长期的任务，从某种意义上说，应该让学生多读一些课外的书籍，以拓展学生的视野。读书一方面要了解别人的看法，另一方面要以自己的大脑来加工，得出自己独到的见解，这样才能不断地提高学生的主观能动性，实现真正意义上的学生主体。学生在阅读课外书籍时，教师要给予学生天下一定的辅导，帮助学生如何选择读物，如何拟定学习计划等等，哪些地方需要精读，哪些地方需要略读，怎样做好读书笔记，都需要教师为学生做出一定的指导。学生一但形成自己的一套学习方法，老师就可以放手地让学生自己选择课外读物，这样不仅可以使学生阅历加深，而且对学生的将来都有所帮助，实现终身学习的技能。“师傅领进门，修行在个人。”不同的读书，不同的收获。只要老师坚持不懈的努力，就会使学生在阅读的过程中得到收获，认识能力得到提高，思想境界得到升华，思维能力得到应有的发展，创新能力得到点燃。
　　 在注重发挥学生主体作用的或同时，并不能放弃或削弱老师的主导作用。以学生为主体，以教师为主导是一个辩证的统一体，不能独立地割裂开来，抛弃其中的一个方面，都将是无本之木，无源之水。就是说没有教师的主导作用，就谈不上学生的主体地位；没有过学生的主体地位，没有过学生的自主学习，老师的的主导作用必将变成主讲、主问，绝对不能实现真正意义上的主导。
　　 教学的过程，是一个创造性劳动的过程，教师要凭借课文，紧扣教材，展开想象，激活思维，推动联想，使学生的阅读中一步一个脚印前进。