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摘 要：课后习题在历史课的教学中有着十分重要的作用，它不但能够夯实和巩固学生的历史知识，加深学生对所学内容的理解，而且有利于促进学生思维扩展以及人文精神和理性思维的培养。文章作者结合多年的初中历史教学实践，就如何提高人教版初中历史新教科书课后习题教学的质量进行探讨。
关键词：初中历史；课后习题；教学策略
初中历史新教科书中，全新的编写理念、“一点一线”的教学内容以及形式多样的课后习题给教师提供了更多的教学空间，教师可以根据学情、教学进度以及教学内容，灵活安排学生进行习题的练习和提升。
一、教学前：精心准备，明确目标
调查发现，初中阶段的学生对待课后习题常常是一种消极应付的态度，更有甚者认为历史习题的学习完全没有必要，从内心深处不愿学习，忽视了习题学习的意义和目的。殊不知，明确的学习目标对于学生学习的积极性和主动性有着重要的正面影响。因此，在组织学生学习习题之前，应让学生明确本次习题设置的目标，做完习题后所有达到的目的。以九年级下册第十三课——《动荡的中东地区》课后习题为例，除了让学生知道引发第一次中东战争的直接历史事件外，还应知道习题中其他选项所代表的历史事件。
同时，教师还应充分考虑习题的引入时间和方式，在备课时，教师应根据学生对知识的掌握情况和各个栏目的设计特点，来决定是课后完成下节课前进行讲解，还是趁热打铁课堂上完成？如何检查学生课后习题的完成情况？例如，在学习八年级上册第一课——《鸦片战争》时，可以让学生首先讨论鸦片给我们带来的灾害这一习题作为开场白，激发学生学习的兴趣。
此外，教师在具体布置习题前，要向学生提出完成习题的具体要求，要对习题中所用到的方法和知识进行指导和训练，人教版初中历史新教科书中设置了大量的开放性习题，学生对于此类习题表现出强烈的学习欲望，但因为不知如何学习，而使学习的效果欠佳，因此，教师应在布置习题之前及时补充相关知识，提高习题完成的质量。例如，在学习完八年级下册第15课——《独立自主的和平外交》后，搜集有关周恩来外交功绩的故事时，教师应及时补充资料搜集的渠道和方式，如何利用关键词在互联网学习知识等。
二、教学中：提升学生的主体意识
在“学本理念”下，学生是学习的主体，以学定教的教学方法同样适用于初中历史教学。因此，在学生习题完成过程中，教师应提升学生的主体意识，及时给予指导和帮助。
一是组织学生探讨交流。鼓励学生之间相互探讨，引导学生发现问题，鼓励学生以自己的方式表达出他们的感悟和理解，实现“兵教兵”的效果。特别是对于学困生和性格内向的学生，则要主动出击，通过汇报小组讨论结果、讲台展示等方式提升学习探讨交流的效果。以七年级下册第四课——《科举制的设立》课后习题为例，让学生探讨当时科举制度设立的必要性，充分理解科举制度在当时设立的意义。
二是灵活运用变式题目。教师在组织学生学习习题过程中，不能就题探讨，而应结合学生的认知结构通过变式题目，增加学生灵活运用知识的机会，把所学陈述性知识努力转化为智慧技能。增大习题处理的弹性，根据习题的难易程度设置必做和选做变式题目，一方面让学优生有所提高，另一方面让学困生跟得上。
三是注重历史思维的培养。过分强调基础知识的传授会使知识与知识之间缺乏联系，会让知识的记忆会变得更加困难，而历史思维的培养有效解决了这些问题。因此，教师应有计划、有针对性地进行培养，可以根据学情采用问答、设置情境、探索实践以及归纳总结等方式培养学生的历史思维。例如，在学习七年级下册第18课——《收复台湾和抗击沙俄》课后习题时，通过归纳总结的方式，掌握台湾历史的发展过程。
三、教学后：及时反馈，多样化评价
研究证明，学习者对于学习结果的了解会使学生更加努力学习，因此，在学生自己完成习题后，教师应在第一时间获取学生对课堂教学内容的掌握情况，对存在的问题及时纠正，并适当调整教学进度。
同时，对学生完成习题的情况及时评价，在具体评价过程中，要摒弃传统分数或对与错的评价，而应从学生成长的心理需求出发，对完成的习题做出有针对性的分析，采用评语式的评价方式，让学生明白自己存在的问题以及还需努力的方向。特别是对于学困生而言，要让他们获得成功的体验，获得被教师重视、赏识的感受。
此外，教师以课后习题的学习为契机，让学生在课后通过E-mail、微信、QQ等通信工具向教师分享自己对于某些问题的思考，或者自己就习题完成过程中的疑惑向教师寻求帮助。这种课后互动的效果一方面能够帮助教师收集教学过程中的反馈信息，另一方面又能够培养学生思考问题的能力。
总之，组织学生学习初中历史新教科书课后习题并不是一件容易的事，需要教师在课前精心准备，让学生明确习题所要达到的目标；在课中注重学生之间的探讨和历史思维的培养；在课后加强师生之间的互动，采用评语式的评价方式。只有这样，才能使初中历史教学更有意义。
参考文献：
[1]李海杰.歷史课本课后的习题的学习研究[J].商情，2013（10）.
[2]朱 煌.论中学历史教科书习题的改革[J].中学历史教学，2000（9）.
（作者单位：福建省厦门市湖滨中学）
关键词：初中历史；课后习题；教学策略
初中历史新教科书中，全新的编写理念、“一点一线”的教学内容以及形式多样的课后习题给教师提供了更多的教学空间，教师可以根据学情、教学进度以及教学内容，灵活安排学生进行习题的练习和提升。
一、教学前：精心准备，明确目标
调查发现，初中阶段的学生对待课后习题常常是一种消极应付的态度，更有甚者认为历史习题的学习完全没有必要，从内心深处不愿学习，忽视了习题学习的意义和目的。殊不知，明确的学习目标对于学生学习的积极性和主动性有着重要的正面影响。因此，在组织学生学习习题之前，应让学生明确本次习题设置的目标，做完习题后所有达到的目的。以九年级下册第十三课——《动荡的中东地区》课后习题为例，除了让学生知道引发第一次中东战争的直接历史事件外，还应知道习题中其他选项所代表的历史事件。
同时，教师还应充分考虑习题的引入时间和方式，在备课时，教师应根据学生对知识的掌握情况和各个栏目的设计特点，来决定是课后完成下节课前进行讲解，还是趁热打铁课堂上完成？如何检查学生课后习题的完成情况？例如，在学习八年级上册第一课——《鸦片战争》时，可以让学生首先讨论鸦片给我们带来的灾害这一习题作为开场白，激发学生学习的兴趣。
此外，教师在具体布置习题前，要向学生提出完成习题的具体要求，要对习题中所用到的方法和知识进行指导和训练，人教版初中历史新教科书中设置了大量的开放性习题，学生对于此类习题表现出强烈的学习欲望，但因为不知如何学习，而使学习的效果欠佳，因此，教师应在布置习题之前及时补充相关知识，提高习题完成的质量。例如，在学习完八年级下册第15课——《独立自主的和平外交》后，搜集有关周恩来外交功绩的故事时，教师应及时补充资料搜集的渠道和方式，如何利用关键词在互联网学习知识等。
二、教学中：提升学生的主体意识
在“学本理念”下，学生是学习的主体，以学定教的教学方法同样适用于初中历史教学。因此，在学生习题完成过程中，教师应提升学生的主体意识，及时给予指导和帮助。
一是组织学生探讨交流。鼓励学生之间相互探讨，引导学生发现问题，鼓励学生以自己的方式表达出他们的感悟和理解，实现“兵教兵”的效果。特别是对于学困生和性格内向的学生，则要主动出击，通过汇报小组讨论结果、讲台展示等方式提升学习探讨交流的效果。以七年级下册第四课——《科举制的设立》课后习题为例，让学生探讨当时科举制度设立的必要性，充分理解科举制度在当时设立的意义。
二是灵活运用变式题目。教师在组织学生学习习题过程中，不能就题探讨，而应结合学生的认知结构通过变式题目，增加学生灵活运用知识的机会，把所学陈述性知识努力转化为智慧技能。增大习题处理的弹性，根据习题的难易程度设置必做和选做变式题目，一方面让学优生有所提高，另一方面让学困生跟得上。
三是注重历史思维的培养。过分强调基础知识的传授会使知识与知识之间缺乏联系，会让知识的记忆会变得更加困难，而历史思维的培养有效解决了这些问题。因此，教师应有计划、有针对性地进行培养，可以根据学情采用问答、设置情境、探索实践以及归纳总结等方式培养学生的历史思维。例如，在学习七年级下册第18课——《收复台湾和抗击沙俄》课后习题时，通过归纳总结的方式，掌握台湾历史的发展过程。
三、教学后：及时反馈，多样化评价
研究证明，学习者对于学习结果的了解会使学生更加努力学习，因此，在学生自己完成习题后，教师应在第一时间获取学生对课堂教学内容的掌握情况，对存在的问题及时纠正，并适当调整教学进度。
同时，对学生完成习题的情况及时评价，在具体评价过程中，要摒弃传统分数或对与错的评价，而应从学生成长的心理需求出发，对完成的习题做出有针对性的分析，采用评语式的评价方式，让学生明白自己存在的问题以及还需努力的方向。特别是对于学困生而言，要让他们获得成功的体验，获得被教师重视、赏识的感受。
此外，教师以课后习题的学习为契机，让学生在课后通过E-mail、微信、QQ等通信工具向教师分享自己对于某些问题的思考，或者自己就习题完成过程中的疑惑向教师寻求帮助。这种课后互动的效果一方面能够帮助教师收集教学过程中的反馈信息，另一方面又能够培养学生思考问题的能力。
总之，组织学生学习初中历史新教科书课后习题并不是一件容易的事，需要教师在课前精心准备，让学生明确习题所要达到的目标；在课中注重学生之间的探讨和历史思维的培养；在课后加强师生之间的互动，采用评语式的评价方式。只有这样，才能使初中历史教学更有意义。
参考文献：
[1]李海杰.歷史课本课后的习题的学习研究[J].商情，2013（10）.
[2]朱 煌.论中学历史教科书习题的改革[J].中学历史教学，2000（9）.
（作者单位：福建省厦门市湖滨中学）