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一、背景：阅读教学中教学内容的择定
目前的语文教学普遍存在着两种现象：一是支离破碎的肢解文本，一是架空文本空洞拓展，这两种现象都偏离了新课标对阅读教学的要求。现以人教版七年级下第六单元《斑羚飞渡》一课为案例进行说明。
二、主题：如何确定教学内容？阅读教学如何做到工具性和人文性的有机统一？
（一）课标解读
《斑羚飞渡》作为文学作品，新课标要求：对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。评价学生方面，也有明确的要求：着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。课标的落脚点很明确：语言的理解和运用。
（二）单元目标解读
《斑羚飞渡》作为一篇比较长的动物小说，是七年级下第六单元的一篇教读课文，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作。单元要求中提到：阅读这些文章以激发学生关爱动物、善待生命的情感，引发学生对人与动物关系的深入思考。学生在学习本单元的课文时要结合自己的生活体验大胆发表自己的见解。
（三）文本解读
通过对课文的反复朗读，我发现本文有这样几个特点：1.小说内容一目了然，重点突出。2.小说要体现的主题浅显易懂。3.小说语言生动，词汇丰富。4.构思巧妙，虚实相生，详略得当。
（四）学情分析
对于初一的学生来说，已初步具备概括情节和感受形象的能力，这篇小说的内容和主题读了几遍就能了解。
三、情境描述（课堂片段）：
（一）活动一：初读，概括情节
用简洁的语言概括故事
方法点拨：对象+事情（起因、经过、结果）
说明：这一环节是对学生课前自主学习情况的一个反馈。根据学生概括故事中存在的问题，教师再用方法来指导，先学后教、以学定教，让学生能举一反三
（二）活動二：精读 品析内涵
（1）.品读故事高潮——第一对斑羚飞渡情景
在学生概括了故事情节的基础上，自由有感情地朗读第九自然段，圈画动词和写得好的语句
品读交流：
这是一个 的瞬间，我从 句话（哪个词）感受到了。
（部分学生的回答）
生：这是一个惊心动魄的瞬间，我从“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。”感受到了。
师：作者为什么用“猛蹬”而不用“蹬”？
生：“猛蹬”的力度更强，可以看出年轻斑羚对生命的渴望
师：还可以读出什么？
生：年轻斑羚蹬得越重，老年斑羚摔得越惨，感受到老斑羚的牺牲精神
生：这是一个悲壮的瞬间，我从“老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”感受到等等。
（2）.勾画让自己感动的语句
品读交流二：
故事中 情节（句子）让我感动，我从 （分析词句）读出了 。
新课程要求“以人为本”“因材施教”“关注个体差异”。所以，教学要建构在学生已有知识水平的基础上为出发点。这一环节由点到面、由表及里、由浅入深。以感人的情节为突破口，以品味语言为重点，以有感情地朗读为手段，深层次解读文本达到感悟斑羚高贵品质的目的，将三维目标有机结合。把这一环节作为一个重点，是因为了解故事、明白斑羚身上体现了一种什么精神对于学生来说并不难。文章用什么样的语言、什么样的方法把故事写得如此感人才是学生不知道、需要去学习的。语文课，正是要培养学生感受语言、应用语言的能力。）
（三）活动三：悟读 升华情感
幻灯展示已经灭绝和濒临灭绝的动物图片，引发学生思考：
假如你是故事中的一员，你现在想说些什么？或者现实生活中的你想对谁说什么？
活动要求：结合生活体验任选其一抒发情感，有创意地表达。
四、反思及问题讨论：
这节课学生对斑羚形象和斑羚精神有了深刻的感受，也对部分词句进行了了品味，体现了工具性和人文性的统一，但在有的地方挖掘得还不够深入，比如：小说中，环境描写（彩虹）的作用学生似乎根本没有理解。有时因为过多的分析和追问而缺少了朗读，注重了在“品”中“悟”，忽略了在“读”中“悟”。有效的教学设计也应该包括问题的设计，问题的设计应该有“牵一发而动全身”的效果。也有老师指出：小说的构思巧妙之处、虚实结合之处在课堂中没有得到体现，文本的特质没有得到体现。
五、重构及理论诠释：
（一）关于教学内容的择定
王荣生教授在中学语文“文本解读”研讨会上讲到：改善语文教学，重点在教学内容。就阅读教学来说，合适的教学内容，取决于教师的文本解读。文本的教学解读，一要依据体式，二要根据学情，这两个方面是紧密联系的。
1.依据文本体式，是文本解读的基本通则。
好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，即依据体式的文本解读。文学作品的阅读教学，立足点不是用材料（作品中的细节）来论证观点（我对小说主题的认识），而应该是对作品、作品中的细节，欣赏理解。所以在重构课中，“精读，品析内涵”这一学习活动，为避免学生泛泛而谈和不断的碎问，教师可以通过主问题的设计引导学生品味文中的动词、十六个成语、六个比喻句和一个排比句，慢火耐炖、精敲碎打。
2.根据学情。一篇课文的教学内容的择定，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好（欣赏）的，使他读好。
文本的教学解读，要关注学生的学习经验。只有这样，语文教学内容和教学方法，才能实现从“教”的基点──“我就教这些、我就这样教”，转向“学”的基点──“学生需要学什么”、“学生需要怎样学”。
（二）以“学”为基点的阅读教学的有效路径
王荣生教授认为大致有三个路径：（1）联系生活经验，提供学生理解、感受课文所需要的百科知识。（2）师生交流，帮助学生增进对文本的理解与感受。（3）指导学生形成所需要的阅读能力。
培养学生的阅读能力，也就是让学生在阅读中学会阅读。实际上是要做下面两桩事情：
1.指导学生能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。
2.指导学生能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。
我们的阅读教学首先要思考的是“教什么”，然后再想“怎么教”，而一切都要以学生的“学”为基点。
目前的语文教学普遍存在着两种现象：一是支离破碎的肢解文本，一是架空文本空洞拓展，这两种现象都偏离了新课标对阅读教学的要求。现以人教版七年级下第六单元《斑羚飞渡》一课为案例进行说明。
二、主题：如何确定教学内容？阅读教学如何做到工具性和人文性的有机统一？
（一）课标解读
《斑羚飞渡》作为文学作品，新课标要求：对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。评价学生方面，也有明确的要求：着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。课标的落脚点很明确：语言的理解和运用。
（二）单元目标解读
《斑羚飞渡》作为一篇比较长的动物小说，是七年级下第六单元的一篇教读课文，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作。单元要求中提到：阅读这些文章以激发学生关爱动物、善待生命的情感，引发学生对人与动物关系的深入思考。学生在学习本单元的课文时要结合自己的生活体验大胆发表自己的见解。
（三）文本解读
通过对课文的反复朗读，我发现本文有这样几个特点：1.小说内容一目了然，重点突出。2.小说要体现的主题浅显易懂。3.小说语言生动，词汇丰富。4.构思巧妙，虚实相生，详略得当。
（四）学情分析
对于初一的学生来说，已初步具备概括情节和感受形象的能力，这篇小说的内容和主题读了几遍就能了解。
三、情境描述（课堂片段）：
（一）活动一：初读，概括情节
用简洁的语言概括故事
方法点拨：对象+事情（起因、经过、结果）
说明：这一环节是对学生课前自主学习情况的一个反馈。根据学生概括故事中存在的问题，教师再用方法来指导，先学后教、以学定教，让学生能举一反三
（二）活動二：精读 品析内涵
（1）.品读故事高潮——第一对斑羚飞渡情景
在学生概括了故事情节的基础上，自由有感情地朗读第九自然段，圈画动词和写得好的语句
品读交流：
这是一个 的瞬间，我从 句话（哪个词）感受到了。
（部分学生的回答）
生：这是一个惊心动魄的瞬间，我从“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。”感受到了。
师：作者为什么用“猛蹬”而不用“蹬”？
生：“猛蹬”的力度更强，可以看出年轻斑羚对生命的渴望
师：还可以读出什么？
生：年轻斑羚蹬得越重，老年斑羚摔得越惨，感受到老斑羚的牺牲精神
生：这是一个悲壮的瞬间，我从“老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”感受到等等。
（2）.勾画让自己感动的语句
品读交流二：
故事中 情节（句子）让我感动，我从 （分析词句）读出了 。
新课程要求“以人为本”“因材施教”“关注个体差异”。所以，教学要建构在学生已有知识水平的基础上为出发点。这一环节由点到面、由表及里、由浅入深。以感人的情节为突破口，以品味语言为重点，以有感情地朗读为手段，深层次解读文本达到感悟斑羚高贵品质的目的，将三维目标有机结合。把这一环节作为一个重点，是因为了解故事、明白斑羚身上体现了一种什么精神对于学生来说并不难。文章用什么样的语言、什么样的方法把故事写得如此感人才是学生不知道、需要去学习的。语文课，正是要培养学生感受语言、应用语言的能力。）
（三）活动三：悟读 升华情感
幻灯展示已经灭绝和濒临灭绝的动物图片，引发学生思考：
假如你是故事中的一员，你现在想说些什么？或者现实生活中的你想对谁说什么？
活动要求：结合生活体验任选其一抒发情感，有创意地表达。
四、反思及问题讨论：
这节课学生对斑羚形象和斑羚精神有了深刻的感受，也对部分词句进行了了品味，体现了工具性和人文性的统一，但在有的地方挖掘得还不够深入，比如：小说中，环境描写（彩虹）的作用学生似乎根本没有理解。有时因为过多的分析和追问而缺少了朗读，注重了在“品”中“悟”，忽略了在“读”中“悟”。有效的教学设计也应该包括问题的设计，问题的设计应该有“牵一发而动全身”的效果。也有老师指出：小说的构思巧妙之处、虚实结合之处在课堂中没有得到体现，文本的特质没有得到体现。
五、重构及理论诠释：
（一）关于教学内容的择定
王荣生教授在中学语文“文本解读”研讨会上讲到：改善语文教学，重点在教学内容。就阅读教学来说，合适的教学内容，取决于教师的文本解读。文本的教学解读，一要依据体式，二要根据学情，这两个方面是紧密联系的。
1.依据文本体式，是文本解读的基本通则。
好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，即依据体式的文本解读。文学作品的阅读教学，立足点不是用材料（作品中的细节）来论证观点（我对小说主题的认识），而应该是对作品、作品中的细节，欣赏理解。所以在重构课中，“精读，品析内涵”这一学习活动，为避免学生泛泛而谈和不断的碎问，教师可以通过主问题的设计引导学生品味文中的动词、十六个成语、六个比喻句和一个排比句，慢火耐炖、精敲碎打。
2.根据学情。一篇课文的教学内容的择定，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好（欣赏）的，使他读好。
文本的教学解读，要关注学生的学习经验。只有这样，语文教学内容和教学方法，才能实现从“教”的基点──“我就教这些、我就这样教”，转向“学”的基点──“学生需要学什么”、“学生需要怎样学”。
（二）以“学”为基点的阅读教学的有效路径
王荣生教授认为大致有三个路径：（1）联系生活经验，提供学生理解、感受课文所需要的百科知识。（2）师生交流，帮助学生增进对文本的理解与感受。（3）指导学生形成所需要的阅读能力。
培养学生的阅读能力，也就是让学生在阅读中学会阅读。实际上是要做下面两桩事情：
1.指导学生能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。
2.指导学生能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。
我们的阅读教学首先要思考的是“教什么”，然后再想“怎么教”，而一切都要以学生的“学”为基点。