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【摘要】词汇是制约学习者英语水平的重要因素。高效的词汇教学是一线教师的追求。然而，初中英语课堂里仍存在很多词汇教学上的不足。本文以课堂教学为例，分析词汇教学存在的问题和影响词汇教学效率的因素，提出几条提高词汇教学效率的策略。
【关键词】英语；词汇；区别；语音
【中图分类号】G633.4
语言学家D.A.Wilkins指出：没有语法，能表达的内容寥寥无几；没有词汇，则什么都表达不了。词汇是制约学习者英语水平的重要因素。《英语课程标准（实验稿）》（下文简称《课标》）五级目标明确要求初中学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。然而，在普通中学校园里，词汇学习困难现象俯拾皆是。笔者反思日常教学和各类公开课中英语词汇教学的得失，从教法角度分析存在的问题和影响词汇教学效果的因素，提出相应的策略。
一、初中英语词汇教学存在的问题
无区别授词 美国著名教育家L.Ron Hubband先生认为：在语言教学中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。Nation进一步提出：虽然语言中含有大量的词汇，但从运用价值上看，并非所有的词汇都是同等重要。然而，这并未引起执教者足够的重视。
实例1教师A个人素质突出，在省优质课评比中积极运用图示法、情境法、语义场输入等多种词汇教学方法教授15个新词。然而，课后学生的及时反馈调查结果显示：通过该堂课的学习，学生能用的、甚至会读的单词都远远少于授课者希望达到的数量。
正如好影片离不开好导演，成功的英语课离不开教师的科学预设。导致上述课堂词汇教学失败的根本原因，是教师备课时没有注意区分15个单词中的重点词汇与非重点词汇。
轻视学生反应 R. Gardner和W. Lambert在二語习得研究中发现，最成功的学习者是那些既有天赋又有学习动力的人。对于儿童来说，英语教学要关注他们的兴趣，使他们产生学习的欲望和动力。《课标》也强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度的过程。然而，现实不尽人意。
实例2 课前，学生显得紧张、拘束，教师B播放了一曲节奏快速的说唱乐。铃响后，无视学生的不安，点明课堂主题即要求学生进行貌似简单的头脑风暴活动。然后，在学生的沉默中，根据展示的小图片引入生词教学，PPT显示小小的单词。之后，教师紧扣目标词汇设计了多种形式的语言训练活动，学生却始终表现沉闷。对学生的漠视直接导致了课堂词汇学习的低效。
轻视语音教学 杨连瑞教授曾指出：通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。刘道义教授则指出教英语词汇必须注意“音、形、义”结合教学。这是基础教育阶段词汇教学的核心问题。但是，在课堂实践中，语音教学并未得到应有的重视。
实例3 教师C很注重语块的输入，在讲授新单词时注意创设情境帮助学生正确理解单词的意义，但是对单词的发音和形式缺乏重视。没训练语音、语调，更没指导学生关注英语单词音和形的普遍关联。教师D示范新单词拼读时不强调音节、仅停留在字母层面，比如t-r-e-k， trek. 多数学生只是机械跟读，较少思维参与。教师E教授confused一词时，把本只是两个音节的单词拆成了三个音节，很多学生读不出该词尾/zd/，甚至误读成/zid/。
微型授词方法不当 Nation认为，教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。《课标》提出基础教育阶段英语课程要帮助学生养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略和发展跨文化意识。这要求教师能结合教学文本，科学、合理地针对不同词汇采取恰当的教学方式，做学生高效学习的引领者。然而，初中英语课堂中，下列实例并不鲜见。
实例4 图示不当。教师F以三幅缺乏典型性的图片教学cottage， ranch house和row house。花了不少的时间和精力，学生却不明白三者的意义，表达对三类房子的观点的时候常出现意义混淆。伪释义。教师G教学burger时说它就是hamburger. 教师H在学生谈论了双胞胎间的特殊联系后，说：“They’re called coincidences.”事实上，学生们谈到的都是奇怪的巧合. 众所周知，hamburger只是burger的一种，而巧合也并不都是奇怪的。
二、影响初中英语词汇教学效率的因素
科学性 有限的课堂时间要求教师以最经济、最科学的方式教学。教词汇，更教学生词汇学习策略。在日常教学实践中，教师要重视英语词汇的教学，关注词汇教学的科学性，灵活运用已被证明合理有效的词汇教学方法。
情感性 “学生不是知识的容器，而是等待被点燃的火把。”在教育教学过程中，教师应始终坚持以人为本的基本理念，关注学生的情感需要，根据学生具体反应不断微调和更新教学设计，调动学生词汇学习的积极情感。
关联性 “词不离句、句不离文。”教师要避免孤立授词，尽量从音、形、义、词法、句法等方面帮助学生感知、理解、运用词汇；根据学习材料的特点，分析新词特点，设置情境进行教学；鼓励学生用新词描述他自己或他身边的人和事等。
层次性 程晓棠说过：在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理。如果一节英语课要求学生学习的新单词超过十个，教师要特别注意区分词汇类别，并在教学过程中突出重点词汇的教学。
三、提高初中英语词汇教学效率的策略
词汇教学的意义在于指出两种语言词汇所代表的共同概念体系和不同概念体系的区别，掌握两种语言词汇的个性与共性，使学生逐渐形成既要与母语不同的概念体系，又要在其基础上形成相对应的交叉联想体系。高效的词汇教学离不开学生的学和教师的教。
⒈语音优先、授之以渔 语言学理论认为：语言首先是有声的。在语言交际中，以声音为特征的语流语调可以更形象更鲜明地表现出语义所包含信息中的逻辑关系和情感变化。如果忽视了语音在语言学习中生动化的表意功能和强大的促进功能，学习者将难以触及目标语的内核。教师在教学实践中应重视英语语音的教学。
“授人以鱼，不如授人以渔。”告诉学生英语作为拼音文字的特点，教会学生掌握词语拼读技巧，进而掌握英语的语调、节奏、重音、连读等，能够帮助学生提高词汇学习、语言学习的效率。以浙江省优质课活动为例，杨燕老师以根据单词音节用微型组合形式分批出示一个单词的方法，大大降低了学生对较长单词的畏难情绪；王芸老师注意在词汇新授过程中以先出示音标后出现单词的形式，吸引学生对音标的有意注意、关注音标与拼写之间的内在联系和规律；葛敏老师在讲解dye her hair black时顺势引导学生dye的同音词die。语音教学达到了润物无声的效果。
⒉区别授词、有详有略
虽然语言中含有大量的词汇，但从运用价值上看，并非所有的词汇都同等重要。在人教版新目标英语教材中，一节课常出现超过十个的新词。教师在教学实践中应遵循词汇分层教学原则，根据文本特点进行集中或分阶段授词，着重教学重点词汇或直接影响文本理解的词汇，而对非重点词汇，只需帮助学生理解或认读。
以新目标8A Unit 1 Reading为例，文中有个17黑体词、6个白体词、2个词组和6个出现频率极高的固定搭配，共31个词及词组等。教师I根据词汇的特点在读前、读中、读后分阶段讲授。Fiction、simple之类非重点词汇只要求学生理解，而scientist、hundreds of等等重点词汇则着重在文本阅读中以不同的方式呈现、操练。比如，先跳出-tist和李云迪的图片，让学生说：“Li Yundi is a famous pianist.”归纳温习artist， violinist等，提出Scientists are people who are good at science. It takes them ______ years to make robots dance.進而以习题的形式学习hundred相关表达。词汇教学有详有略，扫清阅读障碍，减轻学生记忆负担，提高了课堂词汇教学效果。
⒊以生为本、相得益彰
课前，教师要了解学情，确定教学文本的词汇重点和学生的词汇学习难点，根据初中生的生理心理特点设计词汇教学流程。课中，教师要关注学生的学习体验，根据学生的需要灵活教学，从而激发学生学习词汇的积极情感。
在实例2中，为缓解学生紧张情绪，教师可播放节奏舒缓、显示歌词的歌曲，因为人在紧张不安时听到节奏激烈的曲子会加重紧张情绪。在心理破冰过程中，如果教师因学生的沉闷而进行合理微调，比如问What’s a clothes？ 应者寥寥时，改问I have a …， what about you？再问Any other clothes？ 进而摒弃不受任教班学生欢迎的预设的语义场引入，相机谈谈喜欢的服饰风格和原因，更能激活学生相关知识经验，为后边的文本阅读做好铺垫。另外，过小的PPT图片和字体，学生看着烦累，客观上也影响了学生的词汇学习效果。如果教师在课前充分从学生角度考虑PPT设计，这样的错误完全可以避免。
⒋博采众长、因时制宜
教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。教师必须结合教学文本，科学、合理地针对不同词汇采取恰当的教学方式，做学生高效学习的引领者。
①.直观法。对于一些意义明朗的名词、形容词等实词，教师可以采用图片、实物、表情、动作等直观呈现单词。直观法可以用最少的时间帮助学生迅速理解生词的含义。
②.释义法。根据课堂实际情况，巧用英文解释新单词往往能取到意想不到的效果。另外，在词典使用策略中，利用英英释义学习词汇也有助于学生形成英语思维能力。
③.构词法。教师要帮学生了解一些构词法知识。比如，在复习形容词时指点学生观察词缀、词根及涵义等。既有助于学生形成个性词库，又能促进学生归纳能力的发展。
④.情境法。吕淑湘指出：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。教师教授词汇时要尽量设置情境。以沈恩老师教学horrible为例，她先是在和学生谈论爱好时，讲自己不喜欢恐怖片，因为“It’s too scary. It’s horrible.” 后在谈论日本食品时，说自己不喜欢，因为“It looks delicious， but tastes horrible.”准确引入，阶段复现。学生既理解了新单词horrible的含义，又明白了它的用法。
结语
为帮助学生高效学习词汇，一线教师要勇于审视自己教学实践中的不足，避免照本宣科的低效课堂；要了解语言及语言学习的本质，避免事倍而功半的教学方式；要指导学生掌握词汇学习的有效策略，避免因为失误、甚至错误导致的教学低效。我们要注意词汇教学的科学性、情感性、关联性和层次性，树立“以人为本”的教育理念，“语音优先、区别授词、博采众长”，灵活运用各种词汇教学策略，努力提高初中英语课堂词汇教学的效益，帮助学生更好地掌握英语词汇，进而更好地掌握英语。
参考文献
[1]Nation，I.S.P.（2004） Teaching and Learning Vocabulary，外语教学与研究出版社
[2]Wallace，Michael J.（1982） Teaching Vocabulary.London：Heinemann Educational Books
[3]教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年
[4]包天仁，“杨连瑞教授访谈录”，《基础教育外语教学研究》2007.8
[5]程晓堂，“高中英语新课程：问题与对策”，2005年演示文稿
[6]刘道义，“如何学与教英语词汇”，《基础教育外语教学研究》2006.4
[7]邓军涛，朱晓申，濮董华，“高中英语词汇学习策略行动研究”，《中小学英语教学与研究》2010.9
【关键词】英语；词汇；区别；语音
【中图分类号】G633.4
语言学家D.A.Wilkins指出：没有语法，能表达的内容寥寥无几；没有词汇，则什么都表达不了。词汇是制约学习者英语水平的重要因素。《英语课程标准（实验稿）》（下文简称《课标》）五级目标明确要求初中学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。然而，在普通中学校园里，词汇学习困难现象俯拾皆是。笔者反思日常教学和各类公开课中英语词汇教学的得失，从教法角度分析存在的问题和影响词汇教学效果的因素，提出相应的策略。
一、初中英语词汇教学存在的问题
无区别授词 美国著名教育家L.Ron Hubband先生认为：在语言教学中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。Nation进一步提出：虽然语言中含有大量的词汇，但从运用价值上看，并非所有的词汇都是同等重要。然而，这并未引起执教者足够的重视。
实例1教师A个人素质突出，在省优质课评比中积极运用图示法、情境法、语义场输入等多种词汇教学方法教授15个新词。然而，课后学生的及时反馈调查结果显示：通过该堂课的学习，学生能用的、甚至会读的单词都远远少于授课者希望达到的数量。
正如好影片离不开好导演，成功的英语课离不开教师的科学预设。导致上述课堂词汇教学失败的根本原因，是教师备课时没有注意区分15个单词中的重点词汇与非重点词汇。
轻视学生反应 R. Gardner和W. Lambert在二語习得研究中发现，最成功的学习者是那些既有天赋又有学习动力的人。对于儿童来说，英语教学要关注他们的兴趣，使他们产生学习的欲望和动力。《课标》也强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度的过程。然而，现实不尽人意。
实例2 课前，学生显得紧张、拘束，教师B播放了一曲节奏快速的说唱乐。铃响后，无视学生的不安，点明课堂主题即要求学生进行貌似简单的头脑风暴活动。然后，在学生的沉默中，根据展示的小图片引入生词教学，PPT显示小小的单词。之后，教师紧扣目标词汇设计了多种形式的语言训练活动，学生却始终表现沉闷。对学生的漠视直接导致了课堂词汇学习的低效。
轻视语音教学 杨连瑞教授曾指出：通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。刘道义教授则指出教英语词汇必须注意“音、形、义”结合教学。这是基础教育阶段词汇教学的核心问题。但是，在课堂实践中，语音教学并未得到应有的重视。
实例3 教师C很注重语块的输入，在讲授新单词时注意创设情境帮助学生正确理解单词的意义，但是对单词的发音和形式缺乏重视。没训练语音、语调，更没指导学生关注英语单词音和形的普遍关联。教师D示范新单词拼读时不强调音节、仅停留在字母层面，比如t-r-e-k， trek. 多数学生只是机械跟读，较少思维参与。教师E教授confused一词时，把本只是两个音节的单词拆成了三个音节，很多学生读不出该词尾/zd/，甚至误读成/zid/。
微型授词方法不当 Nation认为，教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。《课标》提出基础教育阶段英语课程要帮助学生养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略和发展跨文化意识。这要求教师能结合教学文本，科学、合理地针对不同词汇采取恰当的教学方式，做学生高效学习的引领者。然而，初中英语课堂中，下列实例并不鲜见。
实例4 图示不当。教师F以三幅缺乏典型性的图片教学cottage， ranch house和row house。花了不少的时间和精力，学生却不明白三者的意义，表达对三类房子的观点的时候常出现意义混淆。伪释义。教师G教学burger时说它就是hamburger. 教师H在学生谈论了双胞胎间的特殊联系后，说：“They’re called coincidences.”事实上，学生们谈到的都是奇怪的巧合. 众所周知，hamburger只是burger的一种，而巧合也并不都是奇怪的。
二、影响初中英语词汇教学效率的因素
科学性 有限的课堂时间要求教师以最经济、最科学的方式教学。教词汇，更教学生词汇学习策略。在日常教学实践中，教师要重视英语词汇的教学，关注词汇教学的科学性，灵活运用已被证明合理有效的词汇教学方法。
情感性 “学生不是知识的容器，而是等待被点燃的火把。”在教育教学过程中，教师应始终坚持以人为本的基本理念，关注学生的情感需要，根据学生具体反应不断微调和更新教学设计，调动学生词汇学习的积极情感。
关联性 “词不离句、句不离文。”教师要避免孤立授词，尽量从音、形、义、词法、句法等方面帮助学生感知、理解、运用词汇；根据学习材料的特点，分析新词特点，设置情境进行教学；鼓励学生用新词描述他自己或他身边的人和事等。
层次性 程晓棠说过：在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理。如果一节英语课要求学生学习的新单词超过十个，教师要特别注意区分词汇类别，并在教学过程中突出重点词汇的教学。
三、提高初中英语词汇教学效率的策略
词汇教学的意义在于指出两种语言词汇所代表的共同概念体系和不同概念体系的区别，掌握两种语言词汇的个性与共性，使学生逐渐形成既要与母语不同的概念体系，又要在其基础上形成相对应的交叉联想体系。高效的词汇教学离不开学生的学和教师的教。
⒈语音优先、授之以渔 语言学理论认为：语言首先是有声的。在语言交际中，以声音为特征的语流语调可以更形象更鲜明地表现出语义所包含信息中的逻辑关系和情感变化。如果忽视了语音在语言学习中生动化的表意功能和强大的促进功能，学习者将难以触及目标语的内核。教师在教学实践中应重视英语语音的教学。
“授人以鱼，不如授人以渔。”告诉学生英语作为拼音文字的特点，教会学生掌握词语拼读技巧，进而掌握英语的语调、节奏、重音、连读等，能够帮助学生提高词汇学习、语言学习的效率。以浙江省优质课活动为例，杨燕老师以根据单词音节用微型组合形式分批出示一个单词的方法，大大降低了学生对较长单词的畏难情绪；王芸老师注意在词汇新授过程中以先出示音标后出现单词的形式，吸引学生对音标的有意注意、关注音标与拼写之间的内在联系和规律；葛敏老师在讲解dye her hair black时顺势引导学生dye的同音词die。语音教学达到了润物无声的效果。
⒉区别授词、有详有略
虽然语言中含有大量的词汇，但从运用价值上看，并非所有的词汇都同等重要。在人教版新目标英语教材中，一节课常出现超过十个的新词。教师在教学实践中应遵循词汇分层教学原则，根据文本特点进行集中或分阶段授词，着重教学重点词汇或直接影响文本理解的词汇，而对非重点词汇，只需帮助学生理解或认读。
以新目标8A Unit 1 Reading为例，文中有个17黑体词、6个白体词、2个词组和6个出现频率极高的固定搭配，共31个词及词组等。教师I根据词汇的特点在读前、读中、读后分阶段讲授。Fiction、simple之类非重点词汇只要求学生理解，而scientist、hundreds of等等重点词汇则着重在文本阅读中以不同的方式呈现、操练。比如，先跳出-tist和李云迪的图片，让学生说：“Li Yundi is a famous pianist.”归纳温习artist， violinist等，提出Scientists are people who are good at science. It takes them ______ years to make robots dance.進而以习题的形式学习hundred相关表达。词汇教学有详有略，扫清阅读障碍，减轻学生记忆负担，提高了课堂词汇教学效果。
⒊以生为本、相得益彰
课前，教师要了解学情，确定教学文本的词汇重点和学生的词汇学习难点，根据初中生的生理心理特点设计词汇教学流程。课中，教师要关注学生的学习体验，根据学生的需要灵活教学，从而激发学生学习词汇的积极情感。
在实例2中，为缓解学生紧张情绪，教师可播放节奏舒缓、显示歌词的歌曲，因为人在紧张不安时听到节奏激烈的曲子会加重紧张情绪。在心理破冰过程中，如果教师因学生的沉闷而进行合理微调，比如问What’s a clothes？ 应者寥寥时，改问I have a …， what about you？再问Any other clothes？ 进而摒弃不受任教班学生欢迎的预设的语义场引入，相机谈谈喜欢的服饰风格和原因，更能激活学生相关知识经验，为后边的文本阅读做好铺垫。另外，过小的PPT图片和字体，学生看着烦累，客观上也影响了学生的词汇学习效果。如果教师在课前充分从学生角度考虑PPT设计，这样的错误完全可以避免。
⒋博采众长、因时制宜
教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。教师必须结合教学文本，科学、合理地针对不同词汇采取恰当的教学方式，做学生高效学习的引领者。
①.直观法。对于一些意义明朗的名词、形容词等实词，教师可以采用图片、实物、表情、动作等直观呈现单词。直观法可以用最少的时间帮助学生迅速理解生词的含义。
②.释义法。根据课堂实际情况，巧用英文解释新单词往往能取到意想不到的效果。另外，在词典使用策略中，利用英英释义学习词汇也有助于学生形成英语思维能力。
③.构词法。教师要帮学生了解一些构词法知识。比如，在复习形容词时指点学生观察词缀、词根及涵义等。既有助于学生形成个性词库，又能促进学生归纳能力的发展。
④.情境法。吕淑湘指出：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。教师教授词汇时要尽量设置情境。以沈恩老师教学horrible为例，她先是在和学生谈论爱好时，讲自己不喜欢恐怖片，因为“It’s too scary. It’s horrible.” 后在谈论日本食品时，说自己不喜欢，因为“It looks delicious， but tastes horrible.”准确引入，阶段复现。学生既理解了新单词horrible的含义，又明白了它的用法。
结语
为帮助学生高效学习词汇，一线教师要勇于审视自己教学实践中的不足，避免照本宣科的低效课堂；要了解语言及语言学习的本质，避免事倍而功半的教学方式；要指导学生掌握词汇学习的有效策略，避免因为失误、甚至错误导致的教学低效。我们要注意词汇教学的科学性、情感性、关联性和层次性，树立“以人为本”的教育理念，“语音优先、区别授词、博采众长”，灵活运用各种词汇教学策略，努力提高初中英语课堂词汇教学的效益，帮助学生更好地掌握英语词汇，进而更好地掌握英语。
参考文献
[1]Nation，I.S.P.（2004） Teaching and Learning Vocabulary，外语教学与研究出版社
[2]Wallace，Michael J.（1982） Teaching Vocabulary.London：Heinemann Educational Books
[3]教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年
[4]包天仁，“杨连瑞教授访谈录”，《基础教育外语教学研究》2007.8
[5]程晓堂，“高中英语新课程：问题与对策”，2005年演示文稿
[6]刘道义，“如何学与教英语词汇”，《基础教育外语教学研究》2006.4
[7]邓军涛，朱晓申，濮董华，“高中英语词汇学习策略行动研究”，《中小学英语教学与研究》2010.9