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【摘要】在高中历史教学中培养学生自主探究能力，既是新课标和新课改的要求，也是历史学科发展的必然。高中历史教学要结合学生的实际，从教学手段、教学策略、教学形式等教学环节上着力为学生自主探究能力培养服务，从而为学生终身学习和发展奠定基础。
【关键词】高中历史 自主探究能力 培养 探索
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0049-01
随着新一轮课改的全面推进，优化学生历史思维，进一步加强学生创新与创造意识，培养学生自主探究能力，已经成为了高中历史教学的重点。在新课标中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生对历史问题具备一定的分析能力，实质上就是要求高中历史应当培养学生自主探究的能力，以自主探究能力来带动创新能力的培养。因此，要落实新课标倡导自主、合作、探究学习方式的转变，高中历史教师要通过教学深入探索培养学生自主探究能力的方法与策略，丰富培养学生自主探究能力的手段和途径。笔者结合自己实际教学经历，从两方面来探索在高中历史教学中引导学生积极参与探究，形成自主探究能力，获得历史学习经验。
一、尊重学生历史学习主体地位，结合学生生活实际，创设良好的自主探究氛围，通过情境设置、互动问答、知识迁移等多种手段在高中历史教学中培养学生自主探究能力。
新课标倡导自主、合作、探究学习方式，其本质就是培养团队精神和自主探究能力，而自主探究能力主要体现在自主性和探究性两方面，因此，要培养学生自主探究能力，就要尊重学生历史学习的主体地位。高中学生无论是从生理还是心理上，都开始走向成人，其具备了进一步深入自主探究学习的心智条件。高中历史教师要抓住学生的这一特点，创设良好的自主探究环境，结合学生在实际生活中的兴趣点，通过教学设计创新和丰富的教学手段，把学生吸引到历史自主探究学习中来，从而实现自主探究能力的培养。以人教版《祖国统一大业》为例，由于广东与香港、澳门都是邻居，因此广东高中历史教学可以从香港近期的港独事件入手，让学生通过报刊、新闻、网络等途径去了解事件全貌，然后深入去探究这一事件的深层次原因，把香港人的复杂心态、两地的文化差异、两种制度的差别等都挖掘出来，总结学习心得并迁移到台海两岸的现状来。这样一来，学生就能站在历史发展的高度，看到两岸统一必然性的同时，也能理性认识到统一的巨大阻力和复杂性，不仅完成了本章节学习的教学任务和教学目标，而且还能通过自主探究认识到祖国统一的艰巨性，坚定祖国统一的信心和决心。高中历史教学中培养学生自主探究能力，教师还可以用心去创设学生感兴趣的教学情境，设计符合历史知识的问题，让学生回到历史事件中亲身体验历史、探究历史，从而培养起自主分析历史事件和理性认识历史的能力。
二、立足新课标要求和理念，结合高中历史教材探究活动课内容，处理好课内课外两个课堂关系，在教师引导下开展自主探究学习活动，让学生在合作探究中培养自主探究能力。
高中历史教学活动培养学生自主探究能力，要把握好教材探究活动课内容，要引导学生在课内课外进行探究学习，重视教师主导与学生主体相结合。高中历史教材有丰富的探究资源，其设计也是包涵了探究能力的培养，如探究活动课等，教师要充分利用这些资源，把单元内容串联起来，进而开展自主探究学习活动，使之更好实现新课标要求和理念。以人教版探究活动课《中国民生百年变迁》为例，其横跨了100年的历史，中国民生可谓百年巨变，教师可以将本单元物质的丰富、习俗的革新、交通与通讯的发达、传媒在信息迅猛发展下的变迁等囊括到中国民生来，在历史课堂教学中使之串联一体，成为自主探究学习的基础。然后让学生在课外从自己经历的变化出发，通过史料查找、长辈叙述、博物馆参观等方式回溯探究中国民生的百年变化，从而认识到今天美好生活的来之不易，对中国革命有正确的认识，并培养勤俭节约意识。最后让学生把探究内容整理出来，反馈到探究活动课的内容上。这一查找回溯的过程中，在教师有意识的安排下，运用一定的方式方法，将中国民生变化探究出来，使学生有深刻的理解。在整个教学过程中，既有对学生合作学习探究的要求，又有对培养学生自主探究能力的渗透。
总之，高中学生由于其自身的成长，对历史认识有一定的理性判断，教師要积极引导学生在原有认识的基础上，结合新课标要求和教学目标，深入挖掘教材史料内容，营造良好的自主探究氛围，使学生在历史学习过程逐步向自主、合作、探究学习方式转化，从而培养学生创新能力和自主探究能力。在这个过程中，要充分利用好课内外两个课堂，正确处理好师生主导与主体关系，巧用教学设计并结合学生实际帮助学生找到适合自身自主探究的方法，才是真正实现学生探究能力的培养。
参考文献：
[1]莫桂香.试论新课改背景下的中学历史自主课堂的构建[J].中国电力教育.2010（12）
[2]危登铭.探究式教学在高中历史教学中的应用[J].新课程（中旬）.2013（04）
[3]梁院平.新课改下高中历史探究式教学的作法与体会[J].改革与开放.2011（02）
【关键词】高中历史 自主探究能力 培养 探索
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0049-01
随着新一轮课改的全面推进，优化学生历史思维，进一步加强学生创新与创造意识，培养学生自主探究能力，已经成为了高中历史教学的重点。在新课标中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生对历史问题具备一定的分析能力，实质上就是要求高中历史应当培养学生自主探究的能力，以自主探究能力来带动创新能力的培养。因此，要落实新课标倡导自主、合作、探究学习方式的转变，高中历史教师要通过教学深入探索培养学生自主探究能力的方法与策略，丰富培养学生自主探究能力的手段和途径。笔者结合自己实际教学经历，从两方面来探索在高中历史教学中引导学生积极参与探究，形成自主探究能力，获得历史学习经验。
一、尊重学生历史学习主体地位，结合学生生活实际，创设良好的自主探究氛围，通过情境设置、互动问答、知识迁移等多种手段在高中历史教学中培养学生自主探究能力。
新课标倡导自主、合作、探究学习方式，其本质就是培养团队精神和自主探究能力，而自主探究能力主要体现在自主性和探究性两方面，因此，要培养学生自主探究能力，就要尊重学生历史学习的主体地位。高中学生无论是从生理还是心理上，都开始走向成人，其具备了进一步深入自主探究学习的心智条件。高中历史教师要抓住学生的这一特点，创设良好的自主探究环境，结合学生在实际生活中的兴趣点，通过教学设计创新和丰富的教学手段，把学生吸引到历史自主探究学习中来，从而实现自主探究能力的培养。以人教版《祖国统一大业》为例，由于广东与香港、澳门都是邻居，因此广东高中历史教学可以从香港近期的港独事件入手，让学生通过报刊、新闻、网络等途径去了解事件全貌，然后深入去探究这一事件的深层次原因，把香港人的复杂心态、两地的文化差异、两种制度的差别等都挖掘出来，总结学习心得并迁移到台海两岸的现状来。这样一来，学生就能站在历史发展的高度，看到两岸统一必然性的同时，也能理性认识到统一的巨大阻力和复杂性，不仅完成了本章节学习的教学任务和教学目标，而且还能通过自主探究认识到祖国统一的艰巨性，坚定祖国统一的信心和决心。高中历史教学中培养学生自主探究能力，教师还可以用心去创设学生感兴趣的教学情境，设计符合历史知识的问题，让学生回到历史事件中亲身体验历史、探究历史，从而培养起自主分析历史事件和理性认识历史的能力。
二、立足新课标要求和理念，结合高中历史教材探究活动课内容，处理好课内课外两个课堂关系，在教师引导下开展自主探究学习活动，让学生在合作探究中培养自主探究能力。
高中历史教学活动培养学生自主探究能力，要把握好教材探究活动课内容，要引导学生在课内课外进行探究学习，重视教师主导与学生主体相结合。高中历史教材有丰富的探究资源，其设计也是包涵了探究能力的培养，如探究活动课等，教师要充分利用这些资源，把单元内容串联起来，进而开展自主探究学习活动，使之更好实现新课标要求和理念。以人教版探究活动课《中国民生百年变迁》为例，其横跨了100年的历史，中国民生可谓百年巨变，教师可以将本单元物质的丰富、习俗的革新、交通与通讯的发达、传媒在信息迅猛发展下的变迁等囊括到中国民生来，在历史课堂教学中使之串联一体，成为自主探究学习的基础。然后让学生在课外从自己经历的变化出发，通过史料查找、长辈叙述、博物馆参观等方式回溯探究中国民生的百年变化，从而认识到今天美好生活的来之不易，对中国革命有正确的认识，并培养勤俭节约意识。最后让学生把探究内容整理出来，反馈到探究活动课的内容上。这一查找回溯的过程中，在教师有意识的安排下，运用一定的方式方法，将中国民生变化探究出来，使学生有深刻的理解。在整个教学过程中，既有对学生合作学习探究的要求，又有对培养学生自主探究能力的渗透。
总之，高中学生由于其自身的成长，对历史认识有一定的理性判断，教師要积极引导学生在原有认识的基础上，结合新课标要求和教学目标，深入挖掘教材史料内容，营造良好的自主探究氛围，使学生在历史学习过程逐步向自主、合作、探究学习方式转化，从而培养学生创新能力和自主探究能力。在这个过程中，要充分利用好课内外两个课堂，正确处理好师生主导与主体关系，巧用教学设计并结合学生实际帮助学生找到适合自身自主探究的方法，才是真正实现学生探究能力的培养。
参考文献：
[1]莫桂香.试论新课改背景下的中学历史自主课堂的构建[J].中国电力教育.2010（12）
[2]危登铭.探究式教学在高中历史教学中的应用[J].新课程（中旬）.2013（04）
[3]梁院平.新课改下高中历史探究式教学的作法与体会[J].改革与开放.2011（02）