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摘要： 高等学校英语应用能力（A、B）考试，被广大高等专科层次的院校用来反映在校学生英语应用能力。高职教育是以社会需求为导向的就业教育。各行各业对口语流利的实用型英语人才需求量不断增大，而多数高职院校学生的英语水平却依然偏低，这与社会的需求极不相称。本文通过对高职英语的应用能力考试的分析，认为高职非英语专业的学生英语教学应该采取自愿分组、层次教学的方式，同时要培养学生自主学习的能力。
关键词： 高职英语 教学管理 非英语专业 分层次教学 自主学习
高职教育是以社会需求为导向的就业教育，这个特点决定了高职高专的英语教学以培养学生实际运用语言的能力为目标，应该突出教学内容的实用性和针对性。高等学校英语应用能力（A、B）考试，是由98年以前的高校专科英语二级、三级考试经改革之后，被广大高等专科层次的院校用来反映在校生英语应用能力的标准化英语水平考试，该考试受到高职院校、学生的普遍重视，考试的过级率也成为高职学校教学评估的内容之一。
一、从高等学校英语应用能力AB级考试看英语教学管理的问题
随着国际交流的扩大，各行各业对口语流利的实用型英语人才需求量的不断增大，英语已经成为当代大学生应具备的基本素质。为了提高学生的英语应用的实际水平，提高学生英语应用能力考试的过级率，许多高职院校都非常重视大学英语课程的教学与改革。我校采取了对通过考试取得优秀成绩的、代表学校参加各类英语竞赛获得奖项学生进行奖励，对英语教改取得成果、英语授课评为精品课程教师的奖励等方式，来提高学生的英语能力和英语老师授课水平。这些措施取得了一定成效，使得我校毕业生的过级率由03届毕业生的2.72％，到今年06届毕业生过级率达到52.3％，但是还没有达到教学评估要求的合格线55％，距离75％的评估优秀标准还有很大距离［１］。且过级情况统计显示各系学生的过级率存在系别上的差异。如图所示。
此图是根据我院近三年春季的A级考试通过率为基础所绘制，从这三次考试基本上可以看出，经贸英语系是通过率最高的系基本达到100％，工商文秘、会计系和粮食工程系基本上为通过率排在2、3、4位的系别，物业和计算机位置顺序基本固定，排在后三位的基本上是学前教育系、艺术设计系和音乐教育系。
笔者分析了过级率不理想，各系差异较大的原因如下：
1. 各系生源渠道多样化，学生水平参差不齐。从实际情况看，我校的生源既有普通高中的学生，又有三校生和艺术类学生，这三类生源的英语基础差别很大，高中生相对基础较好，如经贸英语系学生都是高中生且高考分数较高，三校生和艺术类学生除个别英语较好外总体英语基础差。
2. 我校英语授课主要以系内班级为单位，同一班上各类不同生源的学生使用同一教学计划组织教学，肯定会遇到不少困难。就个人来说，学生在入学前生活环境、经济环境的不同 导致了他们的智能和素质也各不相同［２］。在这样一个水平悬殊的班级上课，教师只能把教学重点放在中等水平学生身上，对基础较好的学生和基础较差的学生难以全面兼顾，结果好的学生深感学习深度不够，差的学生又觉得程度太深，压力太大，久而久之好的学生慢慢就会放松下来，逐渐下降为中等水平，而基础差的学生则学习较为吃力，长此以往就会形成恶性循环、产生厌学情绪、甚至产生放弃心理［３］。
3. 教学方法和手段简单，不能满足每个学生的需要，使学生失去英语学习的兴趣。我校虽然配备了语音教室、多媒体教室，但是在英语教学方面英语不够广泛，传统式一言堂、填鸭式的教学模式还是较为普遍。
除此之外虽然考试的过级率提高了，但是学生的英语实际应用能力还有待提高。说不出、听不明白、写不出来的现象也很严重，这些问题都要求英语教学管理进一步改革。
二、对高职英语教学改革的探索与思考
根据本校的实际情况，笔者认为非英语专业的英语教学模式可以尝试自愿分组、分层次教学的方式，同时培养学生自主学习的能力。
（一）自愿选组、分层次教学的理论依据是因材施教原则和提高学生主动学习的兴趣
1. 因材施教是中国的教育传统，源自孔子办教育的理念。他主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”
2. 自愿选组、分层次教学是传统意义上的被动式分组的改进［４］。将高职非英语专业的学生打破系别的划分，入学后举行摸底考试根据成绩分为几个不同等级的英语班，通常划分为A、B、C、D四个等级。将学生定位之后，学生可以根据自己的成绩，选择去本等级的学习班学习，也可以选择去高一级或者低一级的英语学习班学习。这样就加入了学生主动学习的成分，被分为低级的学生自愿到高一级的班级，学习目标自愿提高，可以加大学生的学习动力，自主学习英语，促进英语成绩的提高;同时，选择到低一级的班级学习，可以以轻松愉快的方式学习，能提高学习兴趣，英语水平同样可以进步。
A级班，教材难度较深，可以选择实用性较强的本科生教材，同时教学进度较快。教学内容丰富，灵活多样的教学方式，对教师的要求也较高。本层次中的学生可以在学习半年之后参加A级考试，学习一年之后参加大学英语四家考试，对学生的要求是毕业之前通过四级考试。
B级班，教材难度适中，选择符合高职高专学生实用和应用型较强的英语，教学的进度适中。本层次同学的英语具有一定的英语基础。要培养学生的自信心多加练习，使学生在毕业之前都能通过高等学校英语应用能力A级考试。
C级班学生英语基础较差，外语水平还是初中水平，要他们跟B层学生一起学习，只会令他们越来越没有信心。对这类学生，任课教师要多关心、多鼓励，应安排责任心强、有耐心、够细心的教师任课，第1年以系统补习基础为主，第2年在巩固基础上提高，使得全部学生毕业前能达到高等学校英语能力B级水平。
D级班的学生，英语的基础基本为初学者水平，因此对此类学生的教学以兴趣教学为主，教学的内容是日常对话，对这类学生要逐步培养其对英语的兴趣，初步的阅读、听说能力和解决日常问题进行简单交往的能力。
此外，每个层次的学生还要在学期末进行成绩测试，由成绩的优劣可以决定留在本层次学习或去上一班还是下一级班学习。这种流动的机制也可以客观上督促学生的英语学习。
（二）学生自主学习英语能力的培养也是提高学生英语水平的重要途径
自主学习能力是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。高职学生多数缺乏的就是这种能力［５］。具体表现在：大多数高职学生缺乏学习计划性，很少有自己明确的学习计划，只是按教师的讲授计划和教学要求亦步亦趋。即便有计划的学生，也未能按计划实施；学生已养成了课堂上被动接受的习惯，不愿积极参与课堂活动，甚至开小差、逃课，课堂利用效率较低；此外课外自主学习性差，很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，不能多途径地学习英语、运用英语，只把英语学习局限于课堂、课本，几乎不收听英语广播、不收看英语电视节目和进行大量英语阅读。
因此，如何提高学生的自主学习英语的能力已经成为高职英语教学管理的重要内容，笔者认为可以从以下两个方面着手。
1. 在学习中培养学生自主学习意识。如帮助学生制订学习计划，写学习日记等，也可以通过一系列精心策划和安排的英语学习和交际活动，让学生潜移默化地养成符合自己特点的学习策略和习惯。
2. 培养学生自主学习的能力。这些能力包括学生的学习目标的自我设计能力，学习成果的自我测试能力，如英语的日常实际应用等。
参考文献：
[1]高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）.
[2]唐玲萍.谈改善公共英语大班教学[J].玉溪师范学院学报(增刊)，2001：192-195.
[3]陈静.关于高职院校公共英语进行分层次教学的思考[J].昆明大学学报（综合版），2002.(1):71-73.
[4]吴晓宁.关于CET与大学英语教学和管理的思考[J].肇庆学院学报，2005,(3)：79-81.
[5]李健民.自主學习和高职英语教学[J].职业教育研究，2005，9：55-56.
关键词： 高职英语 教学管理 非英语专业 分层次教学 自主学习
高职教育是以社会需求为导向的就业教育，这个特点决定了高职高专的英语教学以培养学生实际运用语言的能力为目标，应该突出教学内容的实用性和针对性。高等学校英语应用能力（A、B）考试，是由98年以前的高校专科英语二级、三级考试经改革之后，被广大高等专科层次的院校用来反映在校生英语应用能力的标准化英语水平考试，该考试受到高职院校、学生的普遍重视，考试的过级率也成为高职学校教学评估的内容之一。
一、从高等学校英语应用能力AB级考试看英语教学管理的问题
随着国际交流的扩大，各行各业对口语流利的实用型英语人才需求量的不断增大，英语已经成为当代大学生应具备的基本素质。为了提高学生的英语应用的实际水平，提高学生英语应用能力考试的过级率，许多高职院校都非常重视大学英语课程的教学与改革。我校采取了对通过考试取得优秀成绩的、代表学校参加各类英语竞赛获得奖项学生进行奖励，对英语教改取得成果、英语授课评为精品课程教师的奖励等方式，来提高学生的英语能力和英语老师授课水平。这些措施取得了一定成效，使得我校毕业生的过级率由03届毕业生的2.72％，到今年06届毕业生过级率达到52.3％，但是还没有达到教学评估要求的合格线55％，距离75％的评估优秀标准还有很大距离［１］。且过级情况统计显示各系学生的过级率存在系别上的差异。如图所示。
此图是根据我院近三年春季的A级考试通过率为基础所绘制，从这三次考试基本上可以看出，经贸英语系是通过率最高的系基本达到100％，工商文秘、会计系和粮食工程系基本上为通过率排在2、3、4位的系别，物业和计算机位置顺序基本固定，排在后三位的基本上是学前教育系、艺术设计系和音乐教育系。
笔者分析了过级率不理想，各系差异较大的原因如下：
1. 各系生源渠道多样化，学生水平参差不齐。从实际情况看，我校的生源既有普通高中的学生，又有三校生和艺术类学生，这三类生源的英语基础差别很大，高中生相对基础较好，如经贸英语系学生都是高中生且高考分数较高，三校生和艺术类学生除个别英语较好外总体英语基础差。
2. 我校英语授课主要以系内班级为单位，同一班上各类不同生源的学生使用同一教学计划组织教学，肯定会遇到不少困难。就个人来说，学生在入学前生活环境、经济环境的不同 导致了他们的智能和素质也各不相同［２］。在这样一个水平悬殊的班级上课，教师只能把教学重点放在中等水平学生身上，对基础较好的学生和基础较差的学生难以全面兼顾，结果好的学生深感学习深度不够，差的学生又觉得程度太深，压力太大，久而久之好的学生慢慢就会放松下来，逐渐下降为中等水平，而基础差的学生则学习较为吃力，长此以往就会形成恶性循环、产生厌学情绪、甚至产生放弃心理［３］。
3. 教学方法和手段简单，不能满足每个学生的需要，使学生失去英语学习的兴趣。我校虽然配备了语音教室、多媒体教室，但是在英语教学方面英语不够广泛，传统式一言堂、填鸭式的教学模式还是较为普遍。
除此之外虽然考试的过级率提高了，但是学生的英语实际应用能力还有待提高。说不出、听不明白、写不出来的现象也很严重，这些问题都要求英语教学管理进一步改革。
二、对高职英语教学改革的探索与思考
根据本校的实际情况，笔者认为非英语专业的英语教学模式可以尝试自愿分组、分层次教学的方式，同时培养学生自主学习的能力。
（一）自愿选组、分层次教学的理论依据是因材施教原则和提高学生主动学习的兴趣
1. 因材施教是中国的教育传统，源自孔子办教育的理念。他主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”
2. 自愿选组、分层次教学是传统意义上的被动式分组的改进［４］。将高职非英语专业的学生打破系别的划分，入学后举行摸底考试根据成绩分为几个不同等级的英语班，通常划分为A、B、C、D四个等级。将学生定位之后，学生可以根据自己的成绩，选择去本等级的学习班学习，也可以选择去高一级或者低一级的英语学习班学习。这样就加入了学生主动学习的成分，被分为低级的学生自愿到高一级的班级，学习目标自愿提高，可以加大学生的学习动力，自主学习英语，促进英语成绩的提高;同时，选择到低一级的班级学习，可以以轻松愉快的方式学习，能提高学习兴趣，英语水平同样可以进步。
A级班，教材难度较深，可以选择实用性较强的本科生教材，同时教学进度较快。教学内容丰富，灵活多样的教学方式，对教师的要求也较高。本层次中的学生可以在学习半年之后参加A级考试，学习一年之后参加大学英语四家考试，对学生的要求是毕业之前通过四级考试。
B级班，教材难度适中，选择符合高职高专学生实用和应用型较强的英语，教学的进度适中。本层次同学的英语具有一定的英语基础。要培养学生的自信心多加练习，使学生在毕业之前都能通过高等学校英语应用能力A级考试。
C级班学生英语基础较差，外语水平还是初中水平，要他们跟B层学生一起学习，只会令他们越来越没有信心。对这类学生，任课教师要多关心、多鼓励，应安排责任心强、有耐心、够细心的教师任课，第1年以系统补习基础为主，第2年在巩固基础上提高，使得全部学生毕业前能达到高等学校英语能力B级水平。
D级班的学生，英语的基础基本为初学者水平，因此对此类学生的教学以兴趣教学为主，教学的内容是日常对话，对这类学生要逐步培养其对英语的兴趣，初步的阅读、听说能力和解决日常问题进行简单交往的能力。
此外，每个层次的学生还要在学期末进行成绩测试，由成绩的优劣可以决定留在本层次学习或去上一班还是下一级班学习。这种流动的机制也可以客观上督促学生的英语学习。
（二）学生自主学习英语能力的培养也是提高学生英语水平的重要途径
自主学习能力是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。高职学生多数缺乏的就是这种能力［５］。具体表现在：大多数高职学生缺乏学习计划性，很少有自己明确的学习计划，只是按教师的讲授计划和教学要求亦步亦趋。即便有计划的学生，也未能按计划实施；学生已养成了课堂上被动接受的习惯，不愿积极参与课堂活动，甚至开小差、逃课，课堂利用效率较低；此外课外自主学习性差，很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，不能多途径地学习英语、运用英语，只把英语学习局限于课堂、课本，几乎不收听英语广播、不收看英语电视节目和进行大量英语阅读。
因此，如何提高学生的自主学习英语的能力已经成为高职英语教学管理的重要内容，笔者认为可以从以下两个方面着手。
1. 在学习中培养学生自主学习意识。如帮助学生制订学习计划，写学习日记等，也可以通过一系列精心策划和安排的英语学习和交际活动，让学生潜移默化地养成符合自己特点的学习策略和习惯。
2. 培养学生自主学习的能力。这些能力包括学生的学习目标的自我设计能力，学习成果的自我测试能力，如英语的日常实际应用等。
参考文献：
[1]高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）.
[2]唐玲萍.谈改善公共英语大班教学[J].玉溪师范学院学报(增刊)，2001：192-195.
[3]陈静.关于高职院校公共英语进行分层次教学的思考[J].昆明大学学报（综合版），2002.(1):71-73.
[4]吴晓宁.关于CET与大学英语教学和管理的思考[J].肇庆学院学报，2005,(3)：79-81.
[5]李健民.自主學习和高职英语教学[J].职业教育研究，2005，9：55-56.