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任何写作活动都不能离开思维进程,人们的思维活动又是写作进程的原动力,所以探讨思维规律是研究写作问题的本质性课题。从“审题、立意、选材、谋篇”作文四部曲看来,分析思维进程的规律和类型,对于指导写作练习甚有裨益。
一、审题、立意时涉及的思维规律
1.深层分析思维法
通过对事物(具体的可指命题对象)的理解和分析,应尽量避免表面的、肤浅的释义,要透过表层现象,揭示其本质性的内涵和外延,通过相类似的事物和观点,进行比较与分析,前苏联教育家乌甲斯基说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解事物的一切的。”只有层层深入,逐步揭示,我们才能真正接近事物实质性的规律。
2.比较、类比、联想法
世界上的事物千差万别,然而它们之间总是相互联系的,这就为类比、联想和比较确立了物质基础,通过许多事物的相同点进行对照、归纳、联想、由此及彼,由表及里,有了比较才能有鉴别,在比较中辨别出各种题目的异同之处,拓展思路,确立好“文眼”,从而理解命题,独创新意,为写好文章提供前提条件。
3.引申、发挥、扩散思维
人们认识事物总是由浅入深、层层加深、循序渐进的过程,从而对事物所揭示的意义进行发挥和延伸。只有彻底理解事物的内涵和外延,才能使表达形式、表达过程、表达效果更加接近于尽善尽美。这是写作练习的最基本又是终极性的要求,扩散思维要多方向、多角度、多侧面、多层次的思维全方位扩展形式,也是目前学生普遍缺乏,较难具备的思维方法,必须经过长期、艰辛的培养、训练,才能掌握。
4.顺向、逆向纵横思维法
依照人们的习惯、常规的思维进行思考,谓之为“顺向思维”;打破常规戒律的方式,“反其意而用之”的思维方式,谓之为“逆向思维”;既有横向考虑又是纵向的分析,谓之为“纵横思维”,有人也称为“古今中外法”,这“古今”属于纵向思维,它不只限于从“古”到“今”,也可以作为衡量每个事物的不同发展阶段,至于“中外”属于横向思维,它不只限于中国和外国,也可适用于“此事物”与“彼事物”的比较、对照。运用“纵横思维”,既能解决文章的“广度”,也能解决文章的“深度”,使写出的作品既具有普遍性,又有一定的理论高度。
二、选材、谋篇时涉及的思维规律
1.筛选思维法
对众多的素材进行比较、鉴别、品评,通过筛选,凡与表现中心有用的素材,留优汰劣,去掉芜杂、琐碎的素材,让所采用的材料精益求精,经过筛选思维,素材的利用、对比、过滤、选择无疑更加切题,更加合适,更有希望让写出的文章出类拔萃。
2.求异求新思维法
美国心理学家吉尔福德认为:一般把创造性看作是求异思维的能力,即对规定的刺激产生大量的、变化的、独特反映的能力。独特性是发散思维最高层次特征,这种思维的显著特点,是对事物特别爱幻想。培养思维的独特性,也有某些规律可循。要注意沿着某一目标,向学生提出一定的目标、任务,如要求学生做一次小发明并说明过程,在制作后,教师可以让学生根据自己的知识、经验,进行合理想象,创造出新颖的开头,别出心裁的细节,或离奇的结尾。要引导他们用“陌生”的眼光去审视,去想象,去发现,去标新立异。必须触发学生多角度、多侧面思考,从全新的、与众不同的思维方向去开拓思路。这种思维方式不是单项而是多项的;不是固定而是变化的。它往往以问题为发散点,在已知的领域内去搜索更大的空间,从而获取新的知识,培养思维能力,发挥学生的创造能力。
3.启迪性与创造性思维法
在写作教学中,不仅要使学生学会知识,更要使学生“会学”知识,注重学生训练创造性思维,培养他们的自学能力,适应能力和创造精神,特别是在写作过程中,从积累词汇、选择题材、遣词造句、状物抒情、分层设段、谋篇布局的每一个环节中,通过创造性思维获得技能技巧,通过积极的、 勤奋的精思巧练,不断提高学生的写作技能,培养能适应时代要求的开拓型人才。
4.思维能力培养的“三性”原则
培养学生创造性思维,就在于训练这种思维的“独立性而非依赖性;多项性而非单项性;迁移性而非稳定性”。突出思维能力的“独立性、多项性和迁移性”也就是侧重于培养创造能力,这“三性”原则正是创造性思维的标志。
总之,写作是综合性很强的课程,既考查学生的观察能力、 分析能力,又考查学生的语言驾驭能力、动态思维能力;既考查学生的应变能力、表达能力,又考查学生的知识储备,词汇积累,等等,因此,写作最能开发学生的智力,有效训练技能技巧。
(作者单位:福建省永安市实验小学)
一、审题、立意时涉及的思维规律
1.深层分析思维法
通过对事物(具体的可指命题对象)的理解和分析,应尽量避免表面的、肤浅的释义,要透过表层现象,揭示其本质性的内涵和外延,通过相类似的事物和观点,进行比较与分析,前苏联教育家乌甲斯基说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解事物的一切的。”只有层层深入,逐步揭示,我们才能真正接近事物实质性的规律。
2.比较、类比、联想法
世界上的事物千差万别,然而它们之间总是相互联系的,这就为类比、联想和比较确立了物质基础,通过许多事物的相同点进行对照、归纳、联想、由此及彼,由表及里,有了比较才能有鉴别,在比较中辨别出各种题目的异同之处,拓展思路,确立好“文眼”,从而理解命题,独创新意,为写好文章提供前提条件。
3.引申、发挥、扩散思维
人们认识事物总是由浅入深、层层加深、循序渐进的过程,从而对事物所揭示的意义进行发挥和延伸。只有彻底理解事物的内涵和外延,才能使表达形式、表达过程、表达效果更加接近于尽善尽美。这是写作练习的最基本又是终极性的要求,扩散思维要多方向、多角度、多侧面、多层次的思维全方位扩展形式,也是目前学生普遍缺乏,较难具备的思维方法,必须经过长期、艰辛的培养、训练,才能掌握。
4.顺向、逆向纵横思维法
依照人们的习惯、常规的思维进行思考,谓之为“顺向思维”;打破常规戒律的方式,“反其意而用之”的思维方式,谓之为“逆向思维”;既有横向考虑又是纵向的分析,谓之为“纵横思维”,有人也称为“古今中外法”,这“古今”属于纵向思维,它不只限于从“古”到“今”,也可以作为衡量每个事物的不同发展阶段,至于“中外”属于横向思维,它不只限于中国和外国,也可适用于“此事物”与“彼事物”的比较、对照。运用“纵横思维”,既能解决文章的“广度”,也能解决文章的“深度”,使写出的作品既具有普遍性,又有一定的理论高度。
二、选材、谋篇时涉及的思维规律
1.筛选思维法
对众多的素材进行比较、鉴别、品评,通过筛选,凡与表现中心有用的素材,留优汰劣,去掉芜杂、琐碎的素材,让所采用的材料精益求精,经过筛选思维,素材的利用、对比、过滤、选择无疑更加切题,更加合适,更有希望让写出的文章出类拔萃。
2.求异求新思维法
美国心理学家吉尔福德认为:一般把创造性看作是求异思维的能力,即对规定的刺激产生大量的、变化的、独特反映的能力。独特性是发散思维最高层次特征,这种思维的显著特点,是对事物特别爱幻想。培养思维的独特性,也有某些规律可循。要注意沿着某一目标,向学生提出一定的目标、任务,如要求学生做一次小发明并说明过程,在制作后,教师可以让学生根据自己的知识、经验,进行合理想象,创造出新颖的开头,别出心裁的细节,或离奇的结尾。要引导他们用“陌生”的眼光去审视,去想象,去发现,去标新立异。必须触发学生多角度、多侧面思考,从全新的、与众不同的思维方向去开拓思路。这种思维方式不是单项而是多项的;不是固定而是变化的。它往往以问题为发散点,在已知的领域内去搜索更大的空间,从而获取新的知识,培养思维能力,发挥学生的创造能力。
3.启迪性与创造性思维法
在写作教学中,不仅要使学生学会知识,更要使学生“会学”知识,注重学生训练创造性思维,培养他们的自学能力,适应能力和创造精神,特别是在写作过程中,从积累词汇、选择题材、遣词造句、状物抒情、分层设段、谋篇布局的每一个环节中,通过创造性思维获得技能技巧,通过积极的、 勤奋的精思巧练,不断提高学生的写作技能,培养能适应时代要求的开拓型人才。
4.思维能力培养的“三性”原则
培养学生创造性思维,就在于训练这种思维的“独立性而非依赖性;多项性而非单项性;迁移性而非稳定性”。突出思维能力的“独立性、多项性和迁移性”也就是侧重于培养创造能力,这“三性”原则正是创造性思维的标志。
总之,写作是综合性很强的课程,既考查学生的观察能力、 分析能力,又考查学生的语言驾驭能力、动态思维能力;既考查学生的应变能力、表达能力,又考查学生的知识储备,词汇积累,等等,因此,写作最能开发学生的智力,有效训练技能技巧。
(作者单位:福建省永安市实验小学)