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1452年4月15日，在意大利著名城市佛罗伦萨西面的一个小镇上，诞生了一个活泼可爱的小男孩。7岁时，他被送进教堂附近的小学读书。但，他似乎对课堂上那些枯燥的拉丁文不感兴趣。他那数不尽的天真与好奇心只有在美丽的大自然中才能得到满足。他经常一清早就从家里出来，在上课之前，躺在山谷的草地上，出神地注视着平地飞起的山雀，想像着它们飞翔的奥秘，或眺望阿尔卑斯山的雪峰。每次外出，他总会带回一些奇形怪状的小动物或奇花异草，日后经常观察、描绘。
时光流逝，日积月累，他画的东西逐渐有了一点画意。曾有一次，他花了一个月的时间，把收集到的蜥蜴、蛇、蜘蛛、蜈蚣等各种小动物集中起来，从中选出具有特色的身体部分，拼凑起来再放大，画出一个似幻似真的可怕的怪物。这位对事物有着独特视觉的小男孩，就是列奥纳多·达·芬奇。在这位世界著名画家的身上有着一种超常的智力——视觉空间智力。
（一）什么是儿童的视觉空间智力？
视觉空间智力，指的是运用图象思维、想像，准确地把握物体的特征和连接空间信息的能力。视觉空间智力通常在建筑师、画家、雕刻家、航海者、博物学家、理论物理学家等人的身上表现得突出些。“儿童具有视觉空间智力，便有了制作和操作物体的可能。”儿童的视觉空间智力通常表现在涂鸦，画符号，拆装模型，画图表、地图，雕刻等日常活动中。
（二）儿童视觉空间智力的发展与儿童的全面发展
儿童的视觉空间智力的发展具有独立性的特点。也就是说，儿童视觉空间智力的发展与其他智力的发展是彼此独立的，有着各自的路线、方向。因此，不仅不同的儿童会表现出不等的视觉空间智力发展水平，同一儿童的视觉空间智力的发展与其他智力的发展水平也不相平衡。
鲍比是一个一年级的小学生。在学校里，他似乎一无所知，对一切事物都不感兴趣，上课注意力不集中，辨识力差。尽管花很多时间补课，成绩却总是班上的最后一名。他的老师甚至对他失去了信心。然而，有一次，老师给全班演示一套工具的用法时惊讶地发现，鲍比不仅能说出工具的名称，还能准确地讲出这些工具的用途。在动手拆卸和组装模型方面，他表现出惊人的技巧，超过了班上的其他同学。可见，鲍比的视觉空间智力远远超过了他本人其他智力的发展水平，也超过了他的同龄人。
老师发现了鲍比的这一新能力后，让他参与组织一些有关机械方面的科技活动，引导他读一些有关这方面的书，让他把各种机械工具的名称、用途制成标签贴在教室里……就这样，老师把鲍比所感兴趣的机械工具知识与他所需完成的读、写作业结合起来。一年之中，鲍比的成绩提高很多。
试想，如果老师忽视了鲍比的这种新能力，那恐怕就是另外一种情形了。所以，我们不仅要善于发现易被忽视的儿童的视觉空间智力，如儿童在1岁左右开始的横七竖八的“涂鸦”，儿童在画画时运用的想像力及斑斓的色彩等，还要及时地对这种智力予以鼓励，努力探求以视觉空间智力带动其他智力发展的途径。加德纳认为，每一种智力不可能是典型的隔绝式的单独运做。人的每一种活动都反映了几种智力的整体功能，单个的一种智力是无法完成的。例如，一位有经验的工程师通过视觉空间智力想出了模型，他还要用身体动觉智力去构建这种模型。对于儿童来说，我们既要发现其某一项超常的智力，同时还要用它带动多种智力发展。
（三）儿童视觉空间智力的培养
成年人可在日常活动中运用多种活动，培养儿童的视觉空间智力：
1）鼓励儿童多进行观察，动手制作，参加些材料聚集的活动。如儿童对一辆汽车进行拆装，必须得对汽车的整体形象和零件结构了解，还得留神观察各个部件的形状、特点及其部件与部件之间的衔接。在拆的过程中，要努力把观察到的一切记住，在装配时还得时时回忆汽车原来的形象和部件结构，在动脑的同时，还得动手，这确实是培养儿童视觉空间智力的好举措。
2）在画画的过程中，发挥儿童的自主性。鼓励儿童使用多种突出的色彩，不要对儿童所用的色彩和线条予以干涉。不要给儿童固定的绘画模式，积极鼓励他们在图画中发挥创造性。家长应带孩子到田野等不同的场所活动，以开阔视野，给思维内容不断注入新的东西。
3）在幼儿园的教学活动中，教师可利用图片进行教学。色彩鲜明，形象生动的图片，具体直观地反映现实生活，会使儿童留下深刻的印象。
4）成人可在日常生活中有意识地为儿童创造有利的环境。如在幼儿园的活动室使用鲜艳的色彩进行布置；家长还可经常改变一些房间的布局，使儿童获得不同的空间景象等等。儿童对一切富有新意的事和物，总要好奇地看看、摸摸，所以在儿童生活环境上下工夫是非常必要的。
加德纳曾对40名4.2岁～4.8岁儿童的智力进行了6项实验研究。其中对儿童的视觉空间智力是这样测量的：为儿童提供飞机模型和一些组装材料，请儿童拆开飞机模型，然后再组装好。为使儿童顺利完成实验，实验人员在必要时要纠正儿童的组装错误。实验结果表明，儿童在此项实验中的参与率远远大于其他项目，和“恐龙游戏”（实验人员和儿童一起下棋）接近。这是因为在这项实验中，实验人员发挥了更为积极的作用。他们不仅仅是观察，而且为儿童创造了一种合作的社会背景，从而激发了儿童的积极性。可见，在日常生活中，家长若能和儿童共同进行些开发视觉空间智力的活动，对儿童来说不仅仅是一种鼓励，还可以对儿童提供些必要的帮助，从而使他更有兴趣。应当注意的是：活动中家长应启发儿童的已有经验，只是在必要时予以指导，要做到让儿童做活动的主人，而不是受人指挥的小机器。
总之，儿童的视觉空间智力表现在他们的日常活动中，细心的家长们不妨从这些活动入手。只要您有意识地发现和挖掘您孩子的这种潜能，相信您一定会得到一份惊喜！
时光流逝，日积月累，他画的东西逐渐有了一点画意。曾有一次，他花了一个月的时间，把收集到的蜥蜴、蛇、蜘蛛、蜈蚣等各种小动物集中起来，从中选出具有特色的身体部分，拼凑起来再放大，画出一个似幻似真的可怕的怪物。这位对事物有着独特视觉的小男孩，就是列奥纳多·达·芬奇。在这位世界著名画家的身上有着一种超常的智力——视觉空间智力。
（一）什么是儿童的视觉空间智力？
视觉空间智力，指的是运用图象思维、想像，准确地把握物体的特征和连接空间信息的能力。视觉空间智力通常在建筑师、画家、雕刻家、航海者、博物学家、理论物理学家等人的身上表现得突出些。“儿童具有视觉空间智力，便有了制作和操作物体的可能。”儿童的视觉空间智力通常表现在涂鸦，画符号，拆装模型，画图表、地图，雕刻等日常活动中。
（二）儿童视觉空间智力的发展与儿童的全面发展
儿童的视觉空间智力的发展具有独立性的特点。也就是说，儿童视觉空间智力的发展与其他智力的发展是彼此独立的，有着各自的路线、方向。因此，不仅不同的儿童会表现出不等的视觉空间智力发展水平，同一儿童的视觉空间智力的发展与其他智力的发展水平也不相平衡。
鲍比是一个一年级的小学生。在学校里，他似乎一无所知，对一切事物都不感兴趣，上课注意力不集中，辨识力差。尽管花很多时间补课，成绩却总是班上的最后一名。他的老师甚至对他失去了信心。然而，有一次，老师给全班演示一套工具的用法时惊讶地发现，鲍比不仅能说出工具的名称，还能准确地讲出这些工具的用途。在动手拆卸和组装模型方面，他表现出惊人的技巧，超过了班上的其他同学。可见，鲍比的视觉空间智力远远超过了他本人其他智力的发展水平，也超过了他的同龄人。
老师发现了鲍比的这一新能力后，让他参与组织一些有关机械方面的科技活动，引导他读一些有关这方面的书，让他把各种机械工具的名称、用途制成标签贴在教室里……就这样，老师把鲍比所感兴趣的机械工具知识与他所需完成的读、写作业结合起来。一年之中，鲍比的成绩提高很多。
试想，如果老师忽视了鲍比的这种新能力，那恐怕就是另外一种情形了。所以，我们不仅要善于发现易被忽视的儿童的视觉空间智力，如儿童在1岁左右开始的横七竖八的“涂鸦”，儿童在画画时运用的想像力及斑斓的色彩等，还要及时地对这种智力予以鼓励，努力探求以视觉空间智力带动其他智力发展的途径。加德纳认为，每一种智力不可能是典型的隔绝式的单独运做。人的每一种活动都反映了几种智力的整体功能，单个的一种智力是无法完成的。例如，一位有经验的工程师通过视觉空间智力想出了模型，他还要用身体动觉智力去构建这种模型。对于儿童来说，我们既要发现其某一项超常的智力，同时还要用它带动多种智力发展。
（三）儿童视觉空间智力的培养
成年人可在日常活动中运用多种活动，培养儿童的视觉空间智力：
1）鼓励儿童多进行观察，动手制作，参加些材料聚集的活动。如儿童对一辆汽车进行拆装，必须得对汽车的整体形象和零件结构了解，还得留神观察各个部件的形状、特点及其部件与部件之间的衔接。在拆的过程中，要努力把观察到的一切记住，在装配时还得时时回忆汽车原来的形象和部件结构，在动脑的同时，还得动手，这确实是培养儿童视觉空间智力的好举措。
2）在画画的过程中，发挥儿童的自主性。鼓励儿童使用多种突出的色彩，不要对儿童所用的色彩和线条予以干涉。不要给儿童固定的绘画模式，积极鼓励他们在图画中发挥创造性。家长应带孩子到田野等不同的场所活动，以开阔视野，给思维内容不断注入新的东西。
3）在幼儿园的教学活动中，教师可利用图片进行教学。色彩鲜明，形象生动的图片，具体直观地反映现实生活，会使儿童留下深刻的印象。
4）成人可在日常生活中有意识地为儿童创造有利的环境。如在幼儿园的活动室使用鲜艳的色彩进行布置；家长还可经常改变一些房间的布局，使儿童获得不同的空间景象等等。儿童对一切富有新意的事和物，总要好奇地看看、摸摸，所以在儿童生活环境上下工夫是非常必要的。
加德纳曾对40名4.2岁～4.8岁儿童的智力进行了6项实验研究。其中对儿童的视觉空间智力是这样测量的：为儿童提供飞机模型和一些组装材料，请儿童拆开飞机模型，然后再组装好。为使儿童顺利完成实验，实验人员在必要时要纠正儿童的组装错误。实验结果表明，儿童在此项实验中的参与率远远大于其他项目，和“恐龙游戏”（实验人员和儿童一起下棋）接近。这是因为在这项实验中，实验人员发挥了更为积极的作用。他们不仅仅是观察，而且为儿童创造了一种合作的社会背景，从而激发了儿童的积极性。可见，在日常生活中，家长若能和儿童共同进行些开发视觉空间智力的活动，对儿童来说不仅仅是一种鼓励，还可以对儿童提供些必要的帮助，从而使他更有兴趣。应当注意的是：活动中家长应启发儿童的已有经验，只是在必要时予以指导，要做到让儿童做活动的主人，而不是受人指挥的小机器。
总之，儿童的视觉空间智力表现在他们的日常活动中，细心的家长们不妨从这些活动入手。只要您有意识地发现和挖掘您孩子的这种潜能，相信您一定会得到一份惊喜！