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摘要 美育是教育的一個重要目标之一,教师在教育中应该将提高学生的审美能力,创造美的能力放在一个重要的位置。本文试通过感受语言美、品悟意境美、激发情感美几个方面来论述如何在小学语文教学中渗透美育教育。
关键词 语言美;意境美;情感美
美育是教育的一个重要目标之一,教师在教育中应该将提高学生的审美能力,把创造美的能力放在一个重要的位置。美育体现在课堂教育的过程之中。本文试就如何提高学生这方面的能力谈一些自己的看法。
一、训练语感,感受语言美
语感是指对语言文字的直接感受,这种感受是在语言揣摩中把语言文学与生活经验相联系,产生个人的情感体验,感受语言的形象性、语声美、语意美和情感。训练学生的语感,可以让学生从中感受语言美。吟诵语言的语声分音高、音强、音长、音色四要素,语言的语声讲求旋律美。学生在老师的指导下,根据文本不同的思想内容,使用相应的语声、语调,使语声有高有低,或高昂、或低沉,或激越、或舒缓,随着表情述意,在生活实践和个人情感生活体验的基础上产生感受,更好地欣赏和感受文学作品。推敲课文中所表达的自然、社会、艺术之美都蕴含在表现力强的词语中,对那些状物、摹形、表情、达意比较深刻的词语,教师应当引导学生从词语的内涵、词义的引申、语音的意蕴等角度去揣摩品味,品赏其美妙之处,领悟其深邃的旨趣。如《第一场雪》这篇课文对雪后景象的描述,由景到人,从静态到动态,有色有声有形。教师在课堂中紧紧围绕“雪美”的词语,引导学生品评体味。读到“嗬!好大的雪哟”时,先体会作者此时的感情,透过一个“嗬”字品味出作者对大雪的赞叹之情。经过品评,学生悟到,这一“嗬”含三赞:一赞雪之大,二赞雪景美,三赞人之欢,达到“一字未宜忽,语语悟其神”的效果。揣摩即引导学生通过品读课文中的重点句段,品读出作者的思路、文路,体味作者的意旨和情感。教师要创设语象情境,调动学生感觉、知觉、联想、想象、情感等心理功能,感受语言表达的情味和旨趣。常用的方法有“动作模拟”、“录像显示”、“语声模拟”、“表演模拟”、“实物显示”、“图画显示”、“造型模拟”等,使“语象”形神兼备,活灵活现。
二、丰富想象,品悟意境美
意境是中国美学史上关于艺术美的一个重要标准。意境中既有来自艺术家主观的“情”,又有来自客观现实升华的“境”。王夫之曾说:“情景名为二,而实不可离。神于诗者,妙合无垠。巧者则有情中景,景中情。”他还讲到:“景中生情,情中合景,故日,景者情之景,情者景之情也。”显然,意境中的情是“景中情”,意境中的景是“情中景”,在客观意象中体现出主观情感,在艺术形象中蕴含着艺术意蕴,它是凭借艺术家的技巧所创造出来的情景交融的艺术境界,情与景契合无间,高度统一,形成一个有机的艺术整体。绚丽多彩的意境,常使欣赏者获得蕴藉隽永,余味无穷的美感。
小学语文教材中除了大量具体可感的有形形象处,还有大量不能直接用身体器官感知的意境。小学生的生活积累不足,而体味文学作品的意境却是一种复杂的精神活动。如王维的名篇《山居秋螟》:“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流]”这首诗描绘秋月将晚时山间的景色:山雨初霏,万物一新,山泉清例,皓月当空,犹如世外桃源一般。诗人置身景中,写自己的所见、所闻、所感,情景交融,以景传情,全诗无一字直接言情却又字字言情,于诗情画意中寄托诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。教师的教学不能只停留在字面意思,而要运用多种手段如精美的图画、优美的语言等,引发学生的想象,把学生带人意境中。甚至引导学生运用联想对境界中的景物人物进一步补充、发挥,领悟出无穷的“象外之象,景外之景”。例如《荷花》一课,作者笔下的荷花千姿百态,恬静柔美,生趣盎然,饱含着浓郁的诗情画意。老师同学和声情并茂的朗读,同学们展开联想,仿佛跟着作者,踏上幽静的小径,漫游荷塘,看着那婀娜的荷花,闻着微风吹送的缕缕荷香。老师又用“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”等古诗句启开学生想象的翅膀,使其犹如进入一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的优美境界。学生置身于这种特定的荷塘情境中,思维随着作品内容的起伏而起伏,情感随着作者的情感波动而波动。这学生产生新的审美追求。
三、动情传情,激发情感美
美育是通过美的事物来调动人们的各种心理功能,激发人们的情感,使人们在情感上产生共鸣,在性情上得到陶冶。只有当读者与作者产生了感情共鸣,即从审美对象申获得了情感体验的时候,才获得情神愉悦的美的享受。刘鳃说:“夫缀文者,情动而辞发;观文者,被文以人情。”因此,进行语文教学离不开一个“情”字。只有激发起学生内心的情感,才能产生美育效果。
1、动之以情。德国一位教育家指出:“我们认为教学的艺术不在于传授本领,而在于激发、唤醒、鼓舞。如果没有兴奋的情绪怎么能鼓舞人?”要使学生动情,教师必须先动情。教师入境动情,在情感的催化下潜入教材深处。探得其中的用心、意蕴和境界,将自己的思想感情和教材的思想性、艺术性溶化在一起,以心与之相亲,用灵魂与之碰撞,从而产生一种激情,再把这种激情融入教学全过程,使学生为之感染。在动人魂魄的情感中,师生之间才会进们一起配乐朗读课文,随着优美的旋律发出强烈的情感共鸣。
2、创设情境,体验情感。有一位老师在《草地夜行》的教学过程中,运用描述,简要介绍草地沼泽多、没人烟,红军吃光干粮,只得吃树皮革根,为学生进人课文情境渲染气氛,接着引导学生闭眼想象情境:“读着课文,在你的眼前出现了一片怎样的草地,在草地上走着一个怎样的小红军?他一人在草地上怎样走着”并提示抓住课文中“茫茫的草海”、“空着肚子”、“拖着僵硬的腿”等重点词生发联想。学生在阅读描述、想象中进人情境,感情被激发起来,进人情境体验情感。学生的智力活动伴随着情绪,体验着情感和内心的感受。
3、诵读课文,激发情感。“文章不是无情物”。教学时有目的地指导学生反复诵读课文,让学生把真情实感倾注于课文中,进入“情融融、意切切”的情感熏陶中,进入美的境界,体验美的情趣。叶圣陶老先生说:“有感情的朗读,使学生不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了。”例如一位老师讲《凡卡》一课,当他教到凡卡陷入绝境,向爷爷哀告和呼救的课文片断时,引导学生模拟和读出凡卡哀告、呼救的短促、跳跃的语势,体会凡卡泣不成声的情况;读出凡卡结巴、微弱的哀告、呼救的语调,体会凡卡无法逃脱悲惨命运的心境,创造一种强烈的情感态势,学生感同身受,声泪俱下。在语文教学中实施美育不仅有其独特的教育手段,而且有其独特的效果,使人不断地超越自我,追求高尚。可以说,没有美育的语文教育是不完全的语文教育,放弃或忽视语文教育阵地的美育也是缺憾的美育。
关键词 语言美;意境美;情感美
美育是教育的一个重要目标之一,教师在教育中应该将提高学生的审美能力,把创造美的能力放在一个重要的位置。美育体现在课堂教育的过程之中。本文试就如何提高学生这方面的能力谈一些自己的看法。
一、训练语感,感受语言美
语感是指对语言文字的直接感受,这种感受是在语言揣摩中把语言文学与生活经验相联系,产生个人的情感体验,感受语言的形象性、语声美、语意美和情感。训练学生的语感,可以让学生从中感受语言美。吟诵语言的语声分音高、音强、音长、音色四要素,语言的语声讲求旋律美。学生在老师的指导下,根据文本不同的思想内容,使用相应的语声、语调,使语声有高有低,或高昂、或低沉,或激越、或舒缓,随着表情述意,在生活实践和个人情感生活体验的基础上产生感受,更好地欣赏和感受文学作品。推敲课文中所表达的自然、社会、艺术之美都蕴含在表现力强的词语中,对那些状物、摹形、表情、达意比较深刻的词语,教师应当引导学生从词语的内涵、词义的引申、语音的意蕴等角度去揣摩品味,品赏其美妙之处,领悟其深邃的旨趣。如《第一场雪》这篇课文对雪后景象的描述,由景到人,从静态到动态,有色有声有形。教师在课堂中紧紧围绕“雪美”的词语,引导学生品评体味。读到“嗬!好大的雪哟”时,先体会作者此时的感情,透过一个“嗬”字品味出作者对大雪的赞叹之情。经过品评,学生悟到,这一“嗬”含三赞:一赞雪之大,二赞雪景美,三赞人之欢,达到“一字未宜忽,语语悟其神”的效果。揣摩即引导学生通过品读课文中的重点句段,品读出作者的思路、文路,体味作者的意旨和情感。教师要创设语象情境,调动学生感觉、知觉、联想、想象、情感等心理功能,感受语言表达的情味和旨趣。常用的方法有“动作模拟”、“录像显示”、“语声模拟”、“表演模拟”、“实物显示”、“图画显示”、“造型模拟”等,使“语象”形神兼备,活灵活现。
二、丰富想象,品悟意境美
意境是中国美学史上关于艺术美的一个重要标准。意境中既有来自艺术家主观的“情”,又有来自客观现实升华的“境”。王夫之曾说:“情景名为二,而实不可离。神于诗者,妙合无垠。巧者则有情中景,景中情。”他还讲到:“景中生情,情中合景,故日,景者情之景,情者景之情也。”显然,意境中的情是“景中情”,意境中的景是“情中景”,在客观意象中体现出主观情感,在艺术形象中蕴含着艺术意蕴,它是凭借艺术家的技巧所创造出来的情景交融的艺术境界,情与景契合无间,高度统一,形成一个有机的艺术整体。绚丽多彩的意境,常使欣赏者获得蕴藉隽永,余味无穷的美感。
小学语文教材中除了大量具体可感的有形形象处,还有大量不能直接用身体器官感知的意境。小学生的生活积累不足,而体味文学作品的意境却是一种复杂的精神活动。如王维的名篇《山居秋螟》:“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流]”这首诗描绘秋月将晚时山间的景色:山雨初霏,万物一新,山泉清例,皓月当空,犹如世外桃源一般。诗人置身景中,写自己的所见、所闻、所感,情景交融,以景传情,全诗无一字直接言情却又字字言情,于诗情画意中寄托诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。教师的教学不能只停留在字面意思,而要运用多种手段如精美的图画、优美的语言等,引发学生的想象,把学生带人意境中。甚至引导学生运用联想对境界中的景物人物进一步补充、发挥,领悟出无穷的“象外之象,景外之景”。例如《荷花》一课,作者笔下的荷花千姿百态,恬静柔美,生趣盎然,饱含着浓郁的诗情画意。老师同学和声情并茂的朗读,同学们展开联想,仿佛跟着作者,踏上幽静的小径,漫游荷塘,看着那婀娜的荷花,闻着微风吹送的缕缕荷香。老师又用“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”等古诗句启开学生想象的翅膀,使其犹如进入一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的优美境界。学生置身于这种特定的荷塘情境中,思维随着作品内容的起伏而起伏,情感随着作者的情感波动而波动。这学生产生新的审美追求。
三、动情传情,激发情感美
美育是通过美的事物来调动人们的各种心理功能,激发人们的情感,使人们在情感上产生共鸣,在性情上得到陶冶。只有当读者与作者产生了感情共鸣,即从审美对象申获得了情感体验的时候,才获得情神愉悦的美的享受。刘鳃说:“夫缀文者,情动而辞发;观文者,被文以人情。”因此,进行语文教学离不开一个“情”字。只有激发起学生内心的情感,才能产生美育效果。
1、动之以情。德国一位教育家指出:“我们认为教学的艺术不在于传授本领,而在于激发、唤醒、鼓舞。如果没有兴奋的情绪怎么能鼓舞人?”要使学生动情,教师必须先动情。教师入境动情,在情感的催化下潜入教材深处。探得其中的用心、意蕴和境界,将自己的思想感情和教材的思想性、艺术性溶化在一起,以心与之相亲,用灵魂与之碰撞,从而产生一种激情,再把这种激情融入教学全过程,使学生为之感染。在动人魂魄的情感中,师生之间才会进们一起配乐朗读课文,随着优美的旋律发出强烈的情感共鸣。
2、创设情境,体验情感。有一位老师在《草地夜行》的教学过程中,运用描述,简要介绍草地沼泽多、没人烟,红军吃光干粮,只得吃树皮革根,为学生进人课文情境渲染气氛,接着引导学生闭眼想象情境:“读着课文,在你的眼前出现了一片怎样的草地,在草地上走着一个怎样的小红军?他一人在草地上怎样走着”并提示抓住课文中“茫茫的草海”、“空着肚子”、“拖着僵硬的腿”等重点词生发联想。学生在阅读描述、想象中进人情境,感情被激发起来,进人情境体验情感。学生的智力活动伴随着情绪,体验着情感和内心的感受。
3、诵读课文,激发情感。“文章不是无情物”。教学时有目的地指导学生反复诵读课文,让学生把真情实感倾注于课文中,进入“情融融、意切切”的情感熏陶中,进入美的境界,体验美的情趣。叶圣陶老先生说:“有感情的朗读,使学生不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了。”例如一位老师讲《凡卡》一课,当他教到凡卡陷入绝境,向爷爷哀告和呼救的课文片断时,引导学生模拟和读出凡卡哀告、呼救的短促、跳跃的语势,体会凡卡泣不成声的情况;读出凡卡结巴、微弱的哀告、呼救的语调,体会凡卡无法逃脱悲惨命运的心境,创造一种强烈的情感态势,学生感同身受,声泪俱下。在语文教学中实施美育不仅有其独特的教育手段,而且有其独特的效果,使人不断地超越自我,追求高尚。可以说,没有美育的语文教育是不完全的语文教育,放弃或忽视语文教育阵地的美育也是缺憾的美育。