“思源于疑”，顾名思义就是说，要产生积极的思维必须对某一事物产生疑问，从而产生浓厚的探究兴趣。课标也倡导，要培养学生的积极探索精神，为学生的个性发展、终身发展而培养良好的思维习惯。我们在平时的教学中，如何贯彻落实课标的这一理念呢?教学实践使我体会到，文本是不竭的源泉，单就每课的课题而言，只要认真挖掘课题资源，引导学生质疑问难，生疑探究，对培养创新精神就大有裨益。
　　众所周知，课题就是课文的“文眼”，亦是整篇文章的精华，课题一般都是文章的中心所在。激发学生“读题生疑”，学生就会从不同的角度展现自己对课题的认识、理解和疑问。课题是“点睛”之笔，学生若果能认真玩味课题，必然会对课题生成看法、理解和疑问，一定会在很大程度上了解全文宗旨，收到“未入文先知概意，未披文朦胧文情”之效。之所以如此，是因为对课题的探究正是对课文主要内容的提炼。
　　我在教学课文之前，总要先让学生针对课题谈自己的想法。比如在出示了课题之后，我会问：“你看了课题有什么想说的?你想知道点什么?”学生会毫无顾忌地畅所欲言，说出自己的想法和疑问。以利于展现学生个性。培养学生思维的多样性。如在教学《早发白帝城》这首诗时，在理解诗题意思的基础上，问学生，“读了课题你想知道什么?”学生思维活跃起来?有的说“李白为什么要一大早就要出发?”又有的同学说“李白一大早从白帝城出发要到哪儿去?”“它出发后会乘什么交通工具?…它在路上会看见些什么?听见什么?”……顺其思路，想要知道古诗的写作背景、写作内容也自然成为学生的迫切要求。他们急切想知道写作背景和课文内容，于是，课前收集了写作背景资料的学生胸有成竹地说出了写作背景，有语文积累的学生调用自己平时的阅读积累，相互交流课文内容，同學们听得异常认真。至于其他问题，继续引导学生深入文本，自会逐层加深理解。继之，学生积极投入到自主阅读中去。这与以往的“老师问，学生答”的古板教学模式相比，显而易见，不管是参与思考的人数，还是学生思维的活跃程度，都更有效率。
　　学习《捞铁牛》一课，板书课题之后。我这样问学生：“读了课题，你想知道什么?”一石激起千层浪，“‘铁牛’是干什么用的?”“谁捞铁牛?”“为什么要捞铁牛?”“怎样捞铁牛?”“捞铁牛的结果怎样?”等一系列问题在孩子的脑际瞬间而生。甚至连一向不敢举手的孩子都敢于提问了。接着，在初读课文之后，除了“怎样捞铁牛”一个问题之外，其他的问题都迎刃而解了。而剩余的问题自然是课文学习重点、学生理解的难点所在，有了前面的自主探索精神的成功体验，岂怕他们不能轻松攻破!在我的教学实践中，诸如此类的例子不胜枚举，如《打赌》一课，面对课题孩子会浮想联翩，揣摩到，课文一定会写：“谁和谁打赌?为什么打赌?打赌的结果是什么样的?”等等。
　　心强、好胜、好奇、好问是孩子的天性。在实践课程改革理念的今天，我们广大一线实验教师在自己日常的教学实践中，不妨充分利用孩子们这一心理特点，深挖课题资源，诱发质疑问难，实实在在地培养他们的探究品质、孜孜不倦的质疑精神和创新能力。我想在社会分工越来越细的日今，为培养多元化人才，为了孩子终身发展将肯定大有裨益。