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［摘要］计算机基础职业实践教学法在注重职业实践的基础上，糅合任务驱动和项目教学法的精髓，灵活运用行为导向教学模式与CBE理念的基本原则，实现了专业结合充分实践的情景教学和模糊层次逐级提高的引导教学，促使学生实现分组讨论主动建构的开放学习和信息化专业化的延续学习，是将高校计算机基础教育提高到一个新层次的又一个积极有效的尝试。
［关键词］计算机基础 职业实践教学法
［作者简介］庄卓（1975- ），女，辽宁昌图人，桂林旅游高等专科学校教研室主任，讲师，硕士，研究方向为计算机基础教学和基本应用。（广西 桂林 541006）
［中图分类号］G424.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0109-02
计算机基础教学不仅要使学生掌握计算机的基本操作，了解计算机信息处理的基本原理与方法，更要注重培养学生良好的信息素养，使其具备利用计算机解决本专业科研和技术问题的能力，并为计算机的后续学习打下基础。以职业实践为本位的教学法在注重职业实践的基础上，糅合了任务驱动和项目教学法的精髓，能够更好地把握和灵活地运用行为导向教学模式与CBE教学理念的基本原则，真正实现以学生为主的教学过程，达到最佳课堂效率和教学效果。
一、教改后广泛采用的教学法
1.任务驱动教学法。计算机基础是一门实践性很强、富有创造性、具有明显的时代发展特点的课程，任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生独立分析问题、解决问题的能力，一度为锐意改革创新的广大计算机基础教师采用。
任务驱动教学法便于学生循序渐进地学习计算机基础知识和技能。在学习过程中学生不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养其独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要。教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；并要在任务完成后及时做好评价工作。
目前，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，但在进行任务驱动法教学的过程中，存在一些缺陷和不足：（1）目的性太强。任务驱动教学法中的任务常常存在庸俗化与片面化的倾向，将任务等同于传统讲授课中的练习或作业，片面强调软件操作技能的训练，忽视了对学生信息素养的提升。（2）忽视学生层次。教师所分配的任务难易不好把握，对一些学生来说常常不能满足实际需要，要么太易，要么太难。（3）灵活性不高。教师设计提出的“任务”（问题），学生只能被动接受，虽然培养了学生解决问题的能力，却忽略了培养学生发现问题的能力这一先决条件，不利于创新精神的培养。（4）主动性不够。实际中能力、意识、兴趣、反应速度各有差异的同一班学生，对同一任务的反应各不相同，甚至有些学生对不断下发的任务极其反感，还有一部分程度低的学生因疲于应付不断下发的一系列任务，不断产生挫败感，而失去学习的信心和动力。
2.项目教学法。项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并做适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法，近年来被实践性比较强的计算机类课程广泛采用。
项目教学法可以针对学生基础层次不同的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。但仍需要注意如下问题：（1）项目寻找。教师必须善于找到适合用于教学的项目，并将要学习的知识点和主要技能涵盖其中，还要做足“功课”应对学生出现的各种问题。（2）项目设计。学生对项目感兴趣与否；项目的实施条件是否能满足；项目有大有小，如何设计不至于使项目过于庞杂等问题。（3）教学环境。现在的计算机基础课程都是采用大班上课，实施项目法教学会导致课堂相对散乱而不好控制；进行项目操作对授课时间也不能很好地把握，项目教学容易出现在有限的连续课时内无法结束授课内容的尴尬。
二、职业实践教学法的理论基础
任务驱动教学法和项目教学法在计算机基础教学实践中体现出了种种弊端，单纯运用这两种教学法已不能与现今的计算机基础教学状况相匹配。近年来，源于国外的行为导向教学和CBE理念一度为教育界热捧，它们的提出正好契合了现今中国的教育方向和培养目标。计算机基础职业实践教学法正是以这两种先进的教学理念为理论基础提出的。
1.行为导向教学。行为导向教学又称为实践导向教学，是目前世界各国职业技术教育界所推崇的新型教学方法。行为导向教学变信息教学为方法教学。在这种教学中，教师在教学方向、进程、方法上起主导作用，学生是学习行为的主体，通过调动学生学习的求知欲和探索欲，引导学生主动参与教学过程，从而达到教学目标，使教与学两者有机地结合在一起，教学目标兼顾认知、情感和动作技能三个领域。教师在这样的教学过程中，不仅能使学生掌握到有关的知识技能，更能使学生掌握到有关问题的学习方法。而且学生通过主动与教师进行交流，可以自主地控制学习的进度与难度。
2.CBE理念。CBE（Competency Based Education）原文的含义是“以能力培养为中心的教学体系”，它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。也就是以职业或岗位所必需的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标、教学进程的基准，注重“学”并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制，组织课程与实施教学的系统方法。
CBE的主要特征有：以职业能力作为教育的基础，作为培养目标和评价标准，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业分析表所列的专项能力从易到难地安排教学和学习计划；以学生个人能力为基础开展教学，学生原有能力，经考核给予承认，可缩短学习时间；强调学生的自学和自评，教师是学习过程的管理者，帮助学生制订个性化的学习计划，学生对自己的学习负责，教师对学生起示范作用，对学生的自学自评进行考核评定；教学上灵活多样，管理上严格科学。CBE强调岗位需求和学生在学习过程的主体作用，课程可以长短不一，学生程度可以不同，学习方式全日、半日、业余等可以由学生自己决定，完成时间也不要求一致，易于做到小批量、多品种、高质量。
在任务驱动教学法、项目教学法的实施基础上，将行为导向教学和CBE理念融会贯通，我们提出的计算机基础职业实践教学法，其基本思路是：先采用以职业实践为本位的计算机基础实例引导教学，然后辅以计算机基本原理的总结说明，最后再进行课余拓展性项目的实施。
三、计算机基础职业实践教学法的实现
1.专业结合充分实践的情景教学。当今社会竞争日益激烈，强化专业特色和职业技能是高校尤其是高职院校教学改革的重点。作为基础必修课的计算机基础，完全可以抛开教材上千篇一律的枯燥范例，灵活机动地将生动的专业情景有机地融入教学中去，使学生在无形中主动掌握计算机基础原理或技能，同时也使自身专业领域的知识得到一定的认知或扩展，无形中节省了学习专业知识的时间和精力。如在学习Word软件的过程中，导游专业的学生可以设计制作一个图文并茂的旅游线路；装饰设计专业的学生可以制作一个室内装饰材料介绍大全；表演专业的学生可以设计一个明星档案……无形中将计算机基础知识和技能的掌握与专业知识的拓展联系到一起，学生不但没有以往的排斥感，还会深入相关专业信息的搜集和文档的制作中乐此不疲，可谓一举两得、事半功倍。
2.模糊层次逐级提高的引导教学。为了满足不同水平学生的学习需要，按层次教育的思路符合计算机基础教育的规律，但一般高校对计算机基础课程通常是采用集中授课的方式，划分层次教学显得有些不切实际，而模糊层次逐级提高的引导教学是最好的解决办法，即设计教学实践项目时，设置多层次的探索性实验而非统一形式的验证性实验，引导学生逐级深入地掌握相关知识或技能，使不同程度的学生都能获得相应的成就感。如在学习计算机硬件组成一节时，第一步让学生说出计算机硬件的名称和它们之间的关系；第二步要求学生根据书中的描述画出计算机的硬件解剖图；第三步让学生了解现有硬件的品牌和型号；第四步让学生自己配置一台电脑并说明理由；第五步写一封信告知你远方想买电脑的朋友，怎样获取硬件配置的信息，兼容机和品牌机选哪个好……学生在掌握了第N步后都会对以后的步骤产生兴趣，主动进行资料的搜集和讨论。
3.分组讨论主动建构的开放学习。在计算机基础教育的过程中，往往教师认为很简单的概念和知识，学生却要花费很多时间和精力才能理解和掌握，整体的教学效果不理想。其原因就在于计算机本身具有高科技的特征，有它自己的一整套理论体系和技术规范，要理解它、掌握它，学生之间的交流协作和知识的主动建构是十分重要的。对于一些难点和重点，应有意识地让学生相互讨论，主动建构知识体系，最后由教师进行综合性总结。如学习制作PPT演示文稿时，可给学生演示一个优秀课件范例，组织学生制作一节自己所学专业课程的演示文稿，并要求学生分组分工，将整个项目分为总体策划、文字组织、图片组织、播放控制、演讲者等，最后统一展示并给予相应评价和技术指导。
4.信息化专业化的延续学习。积极调整教学进度，在介绍完计算机相关基本概念和操作系统后，紧接着讲网络部分。把利用网络、获取信息、处理和研究信息的能力培养放在突出和优先位置，特别是如何在Web上进行信息搜索和研究，将在后面章节的学习中不断地应用。
充分发挥信息技术特别是网络辅助教学平台的作用，提供概括性总结和指导，尽可能多地引导学生掌握更深层次的计算机操作方法，以达到一通百通的效果。教师还可在相应链接点下提出一批问题（即设立一批论坛），让学生参与其中，回答、讨论或质疑，同时欢迎学生提出新的问题，设立新的讨论论坛。第一个对问题给出正确回答的，或提出新问题、设置新论坛的，积极参与讨论的，出席网络讨论课的学生，都给予相应的鼓励分数，并结合到最后的总评成绩中。
学完计算机基础后学生信息素养的培养和专业能力的拓展是很多高校计算机基础教育面临的后续问题。高校计算机基础课程都是在大一开设，以后大部分学生因为不再有计算机基础课而中断了计算机的学习，更不知如何将学到的计算机基本技能应用在专业学习中，从而产生了延续学习的断层，很多学生毕业时甚至连一级水平都无法达到。因此，需开设以职业实践为本位的计算机选修课，开展丰富多彩的比赛，以弥补计算机基础教育的这一缺陷。
［参考文献］
［1］李春伟，谢其生.高校计算机基础教育改革的探讨［J］.河北职业技术学院学报，2005（3）.
［2］谌新年，郭芳，段屹峰.高校计算机公共基础课实验教学的改革与实践［J］.计算机教育，2007（8）.
［3］马玉青.计算机绘图教学中应用“任务驱动”教学法初探［J］.职业教育研究，2005（10）.
［4］程俊静.项目教学法在“网络”课程中的应用［J］.职业教育研究，2005（5）.
［5］李少林.高校计算机教学设计CBE教学理念的渗透［J］.中国科技信息，2007（2）.
［6］李媛媛，韩文峰，杨波，等.行为导向教学法在高职计算机应用基础课中的应用初探［J］.吉林省教育学院学报，2007（1）.
［关键词］计算机基础 职业实践教学法
［作者简介］庄卓（1975- ），女，辽宁昌图人，桂林旅游高等专科学校教研室主任，讲师，硕士，研究方向为计算机基础教学和基本应用。（广西 桂林 541006）
［中图分类号］G424.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0109-02
计算机基础教学不仅要使学生掌握计算机的基本操作，了解计算机信息处理的基本原理与方法，更要注重培养学生良好的信息素养，使其具备利用计算机解决本专业科研和技术问题的能力，并为计算机的后续学习打下基础。以职业实践为本位的教学法在注重职业实践的基础上，糅合了任务驱动和项目教学法的精髓，能够更好地把握和灵活地运用行为导向教学模式与CBE教学理念的基本原则，真正实现以学生为主的教学过程，达到最佳课堂效率和教学效果。
一、教改后广泛采用的教学法
1.任务驱动教学法。计算机基础是一门实践性很强、富有创造性、具有明显的时代发展特点的课程，任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生独立分析问题、解决问题的能力，一度为锐意改革创新的广大计算机基础教师采用。
任务驱动教学法便于学生循序渐进地学习计算机基础知识和技能。在学习过程中学生不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养其独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要。教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；并要在任务完成后及时做好评价工作。
目前，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，但在进行任务驱动法教学的过程中，存在一些缺陷和不足：（1）目的性太强。任务驱动教学法中的任务常常存在庸俗化与片面化的倾向，将任务等同于传统讲授课中的练习或作业，片面强调软件操作技能的训练，忽视了对学生信息素养的提升。（2）忽视学生层次。教师所分配的任务难易不好把握，对一些学生来说常常不能满足实际需要，要么太易，要么太难。（3）灵活性不高。教师设计提出的“任务”（问题），学生只能被动接受，虽然培养了学生解决问题的能力，却忽略了培养学生发现问题的能力这一先决条件，不利于创新精神的培养。（4）主动性不够。实际中能力、意识、兴趣、反应速度各有差异的同一班学生，对同一任务的反应各不相同，甚至有些学生对不断下发的任务极其反感，还有一部分程度低的学生因疲于应付不断下发的一系列任务，不断产生挫败感，而失去学习的信心和动力。
2.项目教学法。项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并做适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法，近年来被实践性比较强的计算机类课程广泛采用。
项目教学法可以针对学生基础层次不同的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。但仍需要注意如下问题：（1）项目寻找。教师必须善于找到适合用于教学的项目，并将要学习的知识点和主要技能涵盖其中，还要做足“功课”应对学生出现的各种问题。（2）项目设计。学生对项目感兴趣与否；项目的实施条件是否能满足；项目有大有小，如何设计不至于使项目过于庞杂等问题。（3）教学环境。现在的计算机基础课程都是采用大班上课，实施项目法教学会导致课堂相对散乱而不好控制；进行项目操作对授课时间也不能很好地把握，项目教学容易出现在有限的连续课时内无法结束授课内容的尴尬。
二、职业实践教学法的理论基础
任务驱动教学法和项目教学法在计算机基础教学实践中体现出了种种弊端，单纯运用这两种教学法已不能与现今的计算机基础教学状况相匹配。近年来，源于国外的行为导向教学和CBE理念一度为教育界热捧，它们的提出正好契合了现今中国的教育方向和培养目标。计算机基础职业实践教学法正是以这两种先进的教学理念为理论基础提出的。
1.行为导向教学。行为导向教学又称为实践导向教学，是目前世界各国职业技术教育界所推崇的新型教学方法。行为导向教学变信息教学为方法教学。在这种教学中，教师在教学方向、进程、方法上起主导作用，学生是学习行为的主体，通过调动学生学习的求知欲和探索欲，引导学生主动参与教学过程，从而达到教学目标，使教与学两者有机地结合在一起，教学目标兼顾认知、情感和动作技能三个领域。教师在这样的教学过程中，不仅能使学生掌握到有关的知识技能，更能使学生掌握到有关问题的学习方法。而且学生通过主动与教师进行交流，可以自主地控制学习的进度与难度。
2.CBE理念。CBE（Competency Based Education）原文的含义是“以能力培养为中心的教学体系”，它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。也就是以职业或岗位所必需的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标、教学进程的基准，注重“学”并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制，组织课程与实施教学的系统方法。
CBE的主要特征有：以职业能力作为教育的基础，作为培养目标和评价标准，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业分析表所列的专项能力从易到难地安排教学和学习计划；以学生个人能力为基础开展教学，学生原有能力，经考核给予承认，可缩短学习时间；强调学生的自学和自评，教师是学习过程的管理者，帮助学生制订个性化的学习计划，学生对自己的学习负责，教师对学生起示范作用，对学生的自学自评进行考核评定；教学上灵活多样，管理上严格科学。CBE强调岗位需求和学生在学习过程的主体作用，课程可以长短不一，学生程度可以不同，学习方式全日、半日、业余等可以由学生自己决定，完成时间也不要求一致，易于做到小批量、多品种、高质量。
在任务驱动教学法、项目教学法的实施基础上，将行为导向教学和CBE理念融会贯通，我们提出的计算机基础职业实践教学法，其基本思路是：先采用以职业实践为本位的计算机基础实例引导教学，然后辅以计算机基本原理的总结说明，最后再进行课余拓展性项目的实施。
三、计算机基础职业实践教学法的实现
1.专业结合充分实践的情景教学。当今社会竞争日益激烈，强化专业特色和职业技能是高校尤其是高职院校教学改革的重点。作为基础必修课的计算机基础，完全可以抛开教材上千篇一律的枯燥范例，灵活机动地将生动的专业情景有机地融入教学中去，使学生在无形中主动掌握计算机基础原理或技能，同时也使自身专业领域的知识得到一定的认知或扩展，无形中节省了学习专业知识的时间和精力。如在学习Word软件的过程中，导游专业的学生可以设计制作一个图文并茂的旅游线路；装饰设计专业的学生可以制作一个室内装饰材料介绍大全；表演专业的学生可以设计一个明星档案……无形中将计算机基础知识和技能的掌握与专业知识的拓展联系到一起，学生不但没有以往的排斥感，还会深入相关专业信息的搜集和文档的制作中乐此不疲，可谓一举两得、事半功倍。
2.模糊层次逐级提高的引导教学。为了满足不同水平学生的学习需要，按层次教育的思路符合计算机基础教育的规律，但一般高校对计算机基础课程通常是采用集中授课的方式，划分层次教学显得有些不切实际，而模糊层次逐级提高的引导教学是最好的解决办法，即设计教学实践项目时，设置多层次的探索性实验而非统一形式的验证性实验，引导学生逐级深入地掌握相关知识或技能，使不同程度的学生都能获得相应的成就感。如在学习计算机硬件组成一节时，第一步让学生说出计算机硬件的名称和它们之间的关系；第二步要求学生根据书中的描述画出计算机的硬件解剖图；第三步让学生了解现有硬件的品牌和型号；第四步让学生自己配置一台电脑并说明理由；第五步写一封信告知你远方想买电脑的朋友，怎样获取硬件配置的信息，兼容机和品牌机选哪个好……学生在掌握了第N步后都会对以后的步骤产生兴趣，主动进行资料的搜集和讨论。
3.分组讨论主动建构的开放学习。在计算机基础教育的过程中，往往教师认为很简单的概念和知识，学生却要花费很多时间和精力才能理解和掌握，整体的教学效果不理想。其原因就在于计算机本身具有高科技的特征，有它自己的一整套理论体系和技术规范，要理解它、掌握它，学生之间的交流协作和知识的主动建构是十分重要的。对于一些难点和重点，应有意识地让学生相互讨论，主动建构知识体系，最后由教师进行综合性总结。如学习制作PPT演示文稿时，可给学生演示一个优秀课件范例，组织学生制作一节自己所学专业课程的演示文稿，并要求学生分组分工，将整个项目分为总体策划、文字组织、图片组织、播放控制、演讲者等，最后统一展示并给予相应评价和技术指导。
4.信息化专业化的延续学习。积极调整教学进度，在介绍完计算机相关基本概念和操作系统后，紧接着讲网络部分。把利用网络、获取信息、处理和研究信息的能力培养放在突出和优先位置，特别是如何在Web上进行信息搜索和研究，将在后面章节的学习中不断地应用。
充分发挥信息技术特别是网络辅助教学平台的作用，提供概括性总结和指导，尽可能多地引导学生掌握更深层次的计算机操作方法，以达到一通百通的效果。教师还可在相应链接点下提出一批问题（即设立一批论坛），让学生参与其中，回答、讨论或质疑，同时欢迎学生提出新的问题，设立新的讨论论坛。第一个对问题给出正确回答的，或提出新问题、设置新论坛的，积极参与讨论的，出席网络讨论课的学生，都给予相应的鼓励分数，并结合到最后的总评成绩中。
学完计算机基础后学生信息素养的培养和专业能力的拓展是很多高校计算机基础教育面临的后续问题。高校计算机基础课程都是在大一开设，以后大部分学生因为不再有计算机基础课而中断了计算机的学习，更不知如何将学到的计算机基本技能应用在专业学习中，从而产生了延续学习的断层，很多学生毕业时甚至连一级水平都无法达到。因此，需开设以职业实践为本位的计算机选修课，开展丰富多彩的比赛，以弥补计算机基础教育的这一缺陷。
［参考文献］
［1］李春伟，谢其生.高校计算机基础教育改革的探讨［J］.河北职业技术学院学报，2005（3）.
［2］谌新年，郭芳，段屹峰.高校计算机公共基础课实验教学的改革与实践［J］.计算机教育，2007（8）.
［3］马玉青.计算机绘图教学中应用“任务驱动”教学法初探［J］.职业教育研究，2005（10）.
［4］程俊静.项目教学法在“网络”课程中的应用［J］.职业教育研究，2005（5）.
［5］李少林.高校计算机教学设计CBE教学理念的渗透［J］.中国科技信息，2007（2）.
［6］李媛媛，韩文峰，杨波，等.行为导向教学法在高职计算机应用基础课中的应用初探［J］.吉林省教育学院学报，2007（1）.