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摘要：在全球化形势影响之下，英语已经成为我国各学校的一门必修课。英语教学中如何提高教学水平也越来越受到研究者的重视。作为当前广为接受的二语习得理论，如何利用克拉申的“监控模式”理论指导英语教学也随之成为二语习得研究领域的一大热点。
关键词：监控模式；英语教学；可理解输入
中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0178-01
一、引言
二语习得，通常指母语习得后其他语言的学习。20世纪60年代起，儿童自然、毫不费力习得母语的现象引起语言学家的兴趣，使他们开始研究语言习得，目标是描述学习者如何习得第二语言并解释原因。美国语言学克拉申在Chomsky语言习得机制的启发和影响下于80年代提出并发展了语言监控理论，成为目前二语习得研究领域中最全面、最可接受的理论。
二、克拉申语言监控模式
美国语言学家克拉申在上世纪80年代初提出“监控模式”。这一理论包括五个假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说及情感过滤假说。此外，克拉申的监控理论还涉及一些与这五个中心假说相关的因素。这些因素的讨论也有助于理解语言监控理论。
三、语言监控理论对英语教学的启示
克拉申监控理论的假设对教学有重要启示，我们可据此尝试性地提出一些措施优化英语教学。
（一）习得和学得有机结合，促进语言习得。
根据克拉申的观点，习得与学得都是获得第二语言的方式。“习得”是无意识的，“学得”是有意识的，都是获得语言能力不可或缺的方式。通常，外语学习者很难有自然习得环境，因此需要通过创造更好的课堂与课下指导习得环境补充。根据此理论，正式学习能对习得的内容监控和加工，弥补其中的不足；有意识的学习和无意识的习得可相互补充，教师在教学过程中要同时关注语言讲解和交际能力的培养，课上要合理安排教学步骤，尽量把课堂模拟成真实的语言环境，所设课堂活动要有真实交际目的，让学习者以交际者身份参与其中，发挥语言学习中习得的作用和优势，课堂中教师与学生、学生之间应尽量用英语交流。
此外，克拉申认为听说是学生综合能力提高的重要环节，听说训练可为学生提供新的单词、语句甚至语法，有助于提高学生的语言水平，所以教师应利用一切机会，以多种形式向学生进行知识输入，让学生能有更长时间沉浸在自然语言环境，更快地提高英语水平。
（二）强化语言输入。
根据克拉申的监控理论，知识主要通过可理解输入习得。因此教师在课堂中需尽力创造可理解输入语言环境，采用更灵活的方式，结合具体情境多渠道输入。课上教师应充分发挥多媒体教学的优势，创造集音频、视频、动画等于一体的学习环境，从感官上激发学生学习兴趣，达到教学的最佳输入。人脑主要以两种方式获取信息：听觉，视觉。多媒体可集听觉和视觉于一体，给学生提供地道的语言供模仿，教师可以充分利用多媒体优势，丰富语言输入方式。教师还可以指导学生访问有关外文学习网站，获得国外优秀资料。
（三）适当实施监控，达到最佳学习效果。
克拉申把监控时间分成提前、即时和延时三种情况，英语课上，教师和学生都应把握好监控时机，在必要的时间内合理地运用监控，更好地进行学习和交际。以听力为例，听力前，教师最好能提醒学生易犯哪些错误，并做出正确指导，使学生提前对听力监控。听力中，可即时监控，此时教师应让学生发挥对语言的监控作用，对不会阻碍交际的错误，教师最好在听力完成后延时监控纠错，这种方法不会打击学生的学习积极性，教师可先给学生指出错误原因，再告知正确答案，并让他们做相应练习。总之教师应掌握好监控时机，做到既能帮学生纠错又能调动学生的学习积极性。监控作为英语教学的重要环节，不论何时发挥作用，或最后由谁进行监控，都应该做到合理慎重。
（四）降低情感过滤，营造轻松语言环境。
“情感过滤”是影响学习者学习效果的又一重要原因，它涉及学习者的动机、态度等相关因素。积极的情感可以最大限度吸收言语输入而消极的情感则会过滤较多的言语输入。情感过滤是“无意识、由于缺乏自信心或焦虑而造成的”。学习者焦虑感较少，就容易得到更多的语言输入，学习效果会更好；反之，则会影响习得的产生。教学过程中，教师要注意培养学生对语言学习的兴趣，提高英语学习的动机，不断鼓励学生，使其自信不断增长，从而减少对英语学习的抵触，降低情感过滤，达到良好的学习效果。
（五）注重了解外国文化和知识。
由于语言和文化有着密不可分的关系，了解目标语言所在的文化有助于更好地掌握一门外语。了解文化可扩大可理解输入范围，有助于掌握监控语言的使用语境及其文化含义，降低情感焦虑从而进一步提高外语学习能力。现今英语教学中，教师往往重语法轻文化，过多关注学生对语法的掌握，对语言得体性不够重视；现实生活中，有时句子语法准确无误，但若不了解当地文化，使用场合不对，也能造成听力理解上的错误。所以教师可以在课上补充一些文化知识，加强学生对所学内容的理解，更好地掌握和使用语言。
四、结论
克拉申的监控理论给英语教学提供了理论基础，起到了实际的指导和促进作用。外语教师应充分利用教学资源，从不同方面优化二语习得，使学生如同置身于真实的语言环境。教学中，我们要努力创造自然语境，在语言交际过程中不“过分监控”，增加可理解输入比重，遵循语言学习的自然规律，帮助学生降低“情感过滤”，让学生在学习语言的过程中保持自信，不断提高理解运用语言的能力，扎实掌握所学外语。
参考文献：
[1] Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching [M].北京：外语教学与研究出版社.2012.
[2]戴炜栋，周大军.中国的二语习得研究：回顾、现状与前瞻[J].外国语.2005（6）：62-70.
[3]郝禹.克拉申第二语言习得理论与中国英语教学[D].长春理工大学.2008.
[4]吕亮球.二语习得监控模式在外语教学实践中的运用[J].外语教学与研究.2010（13）：221-222.
[5]王建勤.第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆.2009.
作者简介：王素娥（1991），女，汉族，硕士，应用语言学与外语教学。
关键词：监控模式；英语教学；可理解输入
中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0178-01
一、引言
二语习得，通常指母语习得后其他语言的学习。20世纪60年代起，儿童自然、毫不费力习得母语的现象引起语言学家的兴趣，使他们开始研究语言习得，目标是描述学习者如何习得第二语言并解释原因。美国语言学克拉申在Chomsky语言习得机制的启发和影响下于80年代提出并发展了语言监控理论，成为目前二语习得研究领域中最全面、最可接受的理论。
二、克拉申语言监控模式
美国语言学家克拉申在上世纪80年代初提出“监控模式”。这一理论包括五个假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说及情感过滤假说。此外，克拉申的监控理论还涉及一些与这五个中心假说相关的因素。这些因素的讨论也有助于理解语言监控理论。
三、语言监控理论对英语教学的启示
克拉申监控理论的假设对教学有重要启示，我们可据此尝试性地提出一些措施优化英语教学。
（一）习得和学得有机结合，促进语言习得。
根据克拉申的观点，习得与学得都是获得第二语言的方式。“习得”是无意识的，“学得”是有意识的，都是获得语言能力不可或缺的方式。通常，外语学习者很难有自然习得环境，因此需要通过创造更好的课堂与课下指导习得环境补充。根据此理论，正式学习能对习得的内容监控和加工，弥补其中的不足；有意识的学习和无意识的习得可相互补充，教师在教学过程中要同时关注语言讲解和交际能力的培养，课上要合理安排教学步骤，尽量把课堂模拟成真实的语言环境，所设课堂活动要有真实交际目的，让学习者以交际者身份参与其中，发挥语言学习中习得的作用和优势，课堂中教师与学生、学生之间应尽量用英语交流。
此外，克拉申认为听说是学生综合能力提高的重要环节，听说训练可为学生提供新的单词、语句甚至语法，有助于提高学生的语言水平，所以教师应利用一切机会，以多种形式向学生进行知识输入，让学生能有更长时间沉浸在自然语言环境，更快地提高英语水平。
（二）强化语言输入。
根据克拉申的监控理论，知识主要通过可理解输入习得。因此教师在课堂中需尽力创造可理解输入语言环境，采用更灵活的方式，结合具体情境多渠道输入。课上教师应充分发挥多媒体教学的优势，创造集音频、视频、动画等于一体的学习环境，从感官上激发学生学习兴趣，达到教学的最佳输入。人脑主要以两种方式获取信息：听觉，视觉。多媒体可集听觉和视觉于一体，给学生提供地道的语言供模仿，教师可以充分利用多媒体优势，丰富语言输入方式。教师还可以指导学生访问有关外文学习网站，获得国外优秀资料。
（三）适当实施监控，达到最佳学习效果。
克拉申把监控时间分成提前、即时和延时三种情况，英语课上，教师和学生都应把握好监控时机，在必要的时间内合理地运用监控，更好地进行学习和交际。以听力为例，听力前，教师最好能提醒学生易犯哪些错误，并做出正确指导，使学生提前对听力监控。听力中，可即时监控，此时教师应让学生发挥对语言的监控作用，对不会阻碍交际的错误，教师最好在听力完成后延时监控纠错，这种方法不会打击学生的学习积极性，教师可先给学生指出错误原因，再告知正确答案，并让他们做相应练习。总之教师应掌握好监控时机，做到既能帮学生纠错又能调动学生的学习积极性。监控作为英语教学的重要环节，不论何时发挥作用，或最后由谁进行监控，都应该做到合理慎重。
（四）降低情感过滤，营造轻松语言环境。
“情感过滤”是影响学习者学习效果的又一重要原因，它涉及学习者的动机、态度等相关因素。积极的情感可以最大限度吸收言语输入而消极的情感则会过滤较多的言语输入。情感过滤是“无意识、由于缺乏自信心或焦虑而造成的”。学习者焦虑感较少，就容易得到更多的语言输入，学习效果会更好；反之，则会影响习得的产生。教学过程中，教师要注意培养学生对语言学习的兴趣，提高英语学习的动机，不断鼓励学生，使其自信不断增长，从而减少对英语学习的抵触，降低情感过滤，达到良好的学习效果。
（五）注重了解外国文化和知识。
由于语言和文化有着密不可分的关系，了解目标语言所在的文化有助于更好地掌握一门外语。了解文化可扩大可理解输入范围，有助于掌握监控语言的使用语境及其文化含义，降低情感焦虑从而进一步提高外语学习能力。现今英语教学中，教师往往重语法轻文化，过多关注学生对语法的掌握，对语言得体性不够重视；现实生活中，有时句子语法准确无误，但若不了解当地文化，使用场合不对，也能造成听力理解上的错误。所以教师可以在课上补充一些文化知识，加强学生对所学内容的理解，更好地掌握和使用语言。
四、结论
克拉申的监控理论给英语教学提供了理论基础，起到了实际的指导和促进作用。外语教师应充分利用教学资源，从不同方面优化二语习得，使学生如同置身于真实的语言环境。教学中，我们要努力创造自然语境，在语言交际过程中不“过分监控”，增加可理解输入比重，遵循语言学习的自然规律，帮助学生降低“情感过滤”，让学生在学习语言的过程中保持自信，不断提高理解运用语言的能力，扎实掌握所学外语。
参考文献：
[1] Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching [M].北京：外语教学与研究出版社.2012.
[2]戴炜栋，周大军.中国的二语习得研究：回顾、现状与前瞻[J].外国语.2005（6）：62-70.
[3]郝禹.克拉申第二语言习得理论与中国英语教学[D].长春理工大学.2008.
[4]吕亮球.二语习得监控模式在外语教学实践中的运用[J].外语教学与研究.2010（13）：221-222.
[5]王建勤.第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆.2009.
作者简介：王素娥（1991），女，汉族，硕士，应用语言学与外语教学。