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【摘要】本文介绍了3种英语教学方法：语法翻译方法、合作交流法和任务型教学法。本文使用独立的定性研究方法深入参访了来自新疆北部阿勒泰地区的5位教师，采访结果反映出目前在这地区的英语教学中存在的几个问题：过时的或不实际的教学材料，大课堂教学，教师深造机会的缺乏，学校对双语和三语教学标准不同所导致的差异，以及以考试为中心的教学方法。
【关键词】英语 教学方法 定性研究
一、文献综述
1.语法翻译方法。语法翻译方法是为中学的英语教学设计并发展起来的。此法的优势、劣势以及使用过量反映了19世纪不同国家不同形式的语法学校的需求和目标，因此此法甚至可以被称为“语法学校法”。
2.合作交流法。语言教师和语言学是需要同等重视的，且对这两个领域，大多数教师都有相似的反应，即反对将语言视为一组结构，认为语言是一种沟通交流，语言赋予的意义和用途发挥着中心作用。在语言教学中，这种反应具化为“合作交流法”。
3.任务型教学法。任务型教学法是合作交流法进一步的成就。TBL（Task-Based Language teaching） 指的是一种以“任务”为其关键单元进行设计和实现第二语言教学的方法。这里的“任务”不是一个语言问题，而是要求学习者通过使用目标语言交流来解决的问题。
二、研究方法
1.调查及研究设计。定性研究是全球研究中一个正在上升的领域，其在社会学和人类学教育中发展最佳，根据定性研究法的普遍标准，首先设计有针对性问题的采访计划，详细分为三类：学生的现状和需求；教师的方法和需求；教育体系的结构元素。我的受访者为新疆阿勒泰地区两所高级中学的5名英语教师；其中一所学校是面向汉族学生的，而另一所是面向哈萨克族学生的。由于两所学校具有不同的特性，因此采访问题稍作修改为两种版本。每个采访长达一个小时，并做了详细的笔录。
2.受访者介绍 。
第一中学（哈萨克）教师：（1）阿依曼，从事教学工作已三年，目前给8年级授课。（2）马永红，已有20年的教学经验，长期给哈萨克族学生授英语课程，目前在给二年级学生授课。（3）廖然，是一位新任的教师，近期毕业于对外经济贸易大学，主修英语，目前给高三年级授课。
第二中学（汉族）教师：（1）宋老师，工作20年并热爱她的教学工作，目前给高一授课。（2）张老师，18岁便开始了她的教学生涯，目前给高三授课。
三、分析
1.分析过程。本研究将采访要点分成不同的意义单元，每个采访都做有笔录，然后根据参与者的回答分成不同的意义单元。本文采用了恒量对比分析法，即从学生、教师和教育体系三方面考虑，每种分类下的小类则完全基于受访者的直接引述。
2.学生：语言习得的分类。阿勒泰的高中大体上可以分为三语高中（同时使用汉语、英语和哈萨克语）和双语高中（用汉语学习主要课程，以英语为第二语言）。对于三语学生（民考汉），宋老师是持乐观态度的：“一些少数民族学生有良好的语言能力，发音也很棒，对英语很感兴趣。”然而，并不是所有三语学生都是这样，阿依曼老师对学生的评价是：“非常重要的英语仅仅被当作高考的辅助参考，因此学生对英语学习并没有太大的热情。”这样的差异对教师的教学方法和风格有着很大的影响。
3.教师：课堂教学和方法。（1）在课堂上使用英语或中文。双语和三语学生在课上很少正确地使用目标语言，这一点他们有着共同的体验。（2）教材。正如文献综述中所提到的，大多数中国少数民族英语教学的基础建立在死板的课本上。当问到他们使用的教材时，这些老师的回答很显然地表明旧版教材限制了合作交流教学法的使用，而新版大大鼓励了这种方法。（3）课后活动。真正学会一门语言意味着将你学到的新语言应用到其他语境中。
4.教育体系：英语教学的结构要素。（1）学生应试教育。大多数老师认为高考对于学生未来的大学前景很重要。宋老师认为“学生应该长期培养良好的习惯，强化他们的弱势，熟悉测试形式。（2）教师深造学习的机会。教师的水平大致相等于学生的知识潜力。因此，很多学校组织了教师培训课程以提升教学水平，适应新教学方法，同时也熟悉新的教学设备。
5.建议。
（1）用英语授课。语言能力等于环境加上训练。所以，教师在课堂上只讲英语明显更有利于学生。学生会从日常对话中获益更多。因此我强烈建议英语教师用英语授课。（2）协调更新教材。根据教师关于教材的建议，两所学习也许应该用相同的教材。这样，所有学生会获利于最前沿也最先进的课程设计。（3）协调与更新教学方法。对于以上两所学校，对于任何年级任何水平的英语教育，一个明确的建议是更多地运用合作交流教学法，少依赖语法翻译法。（4）课堂规模。不管教师培训得多优秀，当教师面对60个学生的课堂时，即使最好的教学方法也不会成功。学校应该为教师创造一个合理的环境。这样简单实际的改变也许也会鼓励课堂上出现更多合作交流教学法。（5）结构元素。这次研究中发现应试教育限制了教师使用合作交流教学法。教师应敢于突破这种限制，在合作交流法中获益更多考试的相关知识。
四、结论
本文通过对不同类型的教师进行采访，了解到了阿勒泰这一地区英语教学的现状，并给出了一些建议，希望这一地区的英语教学能够越来越出色。
【关键词】英语 教学方法 定性研究
一、文献综述
1.语法翻译方法。语法翻译方法是为中学的英语教学设计并发展起来的。此法的优势、劣势以及使用过量反映了19世纪不同国家不同形式的语法学校的需求和目标，因此此法甚至可以被称为“语法学校法”。
2.合作交流法。语言教师和语言学是需要同等重视的，且对这两个领域，大多数教师都有相似的反应，即反对将语言视为一组结构，认为语言是一种沟通交流，语言赋予的意义和用途发挥着中心作用。在语言教学中，这种反应具化为“合作交流法”。
3.任务型教学法。任务型教学法是合作交流法进一步的成就。TBL（Task-Based Language teaching） 指的是一种以“任务”为其关键单元进行设计和实现第二语言教学的方法。这里的“任务”不是一个语言问题，而是要求学习者通过使用目标语言交流来解决的问题。
二、研究方法
1.调查及研究设计。定性研究是全球研究中一个正在上升的领域，其在社会学和人类学教育中发展最佳，根据定性研究法的普遍标准，首先设计有针对性问题的采访计划，详细分为三类：学生的现状和需求；教师的方法和需求；教育体系的结构元素。我的受访者为新疆阿勒泰地区两所高级中学的5名英语教师；其中一所学校是面向汉族学生的，而另一所是面向哈萨克族学生的。由于两所学校具有不同的特性，因此采访问题稍作修改为两种版本。每个采访长达一个小时，并做了详细的笔录。
2.受访者介绍 。
第一中学（哈萨克）教师：（1）阿依曼，从事教学工作已三年，目前给8年级授课。（2）马永红，已有20年的教学经验，长期给哈萨克族学生授英语课程，目前在给二年级学生授课。（3）廖然，是一位新任的教师，近期毕业于对外经济贸易大学，主修英语，目前给高三年级授课。
第二中学（汉族）教师：（1）宋老师，工作20年并热爱她的教学工作，目前给高一授课。（2）张老师，18岁便开始了她的教学生涯，目前给高三授课。
三、分析
1.分析过程。本研究将采访要点分成不同的意义单元，每个采访都做有笔录，然后根据参与者的回答分成不同的意义单元。本文采用了恒量对比分析法，即从学生、教师和教育体系三方面考虑，每种分类下的小类则完全基于受访者的直接引述。
2.学生：语言习得的分类。阿勒泰的高中大体上可以分为三语高中（同时使用汉语、英语和哈萨克语）和双语高中（用汉语学习主要课程，以英语为第二语言）。对于三语学生（民考汉），宋老师是持乐观态度的：“一些少数民族学生有良好的语言能力，发音也很棒，对英语很感兴趣。”然而，并不是所有三语学生都是这样，阿依曼老师对学生的评价是：“非常重要的英语仅仅被当作高考的辅助参考，因此学生对英语学习并没有太大的热情。”这样的差异对教师的教学方法和风格有着很大的影响。
3.教师：课堂教学和方法。（1）在课堂上使用英语或中文。双语和三语学生在课上很少正确地使用目标语言，这一点他们有着共同的体验。（2）教材。正如文献综述中所提到的，大多数中国少数民族英语教学的基础建立在死板的课本上。当问到他们使用的教材时，这些老师的回答很显然地表明旧版教材限制了合作交流教学法的使用，而新版大大鼓励了这种方法。（3）课后活动。真正学会一门语言意味着将你学到的新语言应用到其他语境中。
4.教育体系：英语教学的结构要素。（1）学生应试教育。大多数老师认为高考对于学生未来的大学前景很重要。宋老师认为“学生应该长期培养良好的习惯，强化他们的弱势，熟悉测试形式。（2）教师深造学习的机会。教师的水平大致相等于学生的知识潜力。因此，很多学校组织了教师培训课程以提升教学水平，适应新教学方法，同时也熟悉新的教学设备。
5.建议。
（1）用英语授课。语言能力等于环境加上训练。所以，教师在课堂上只讲英语明显更有利于学生。学生会从日常对话中获益更多。因此我强烈建议英语教师用英语授课。（2）协调更新教材。根据教师关于教材的建议，两所学习也许应该用相同的教材。这样，所有学生会获利于最前沿也最先进的课程设计。（3）协调与更新教学方法。对于以上两所学校，对于任何年级任何水平的英语教育，一个明确的建议是更多地运用合作交流教学法，少依赖语法翻译法。（4）课堂规模。不管教师培训得多优秀，当教师面对60个学生的课堂时，即使最好的教学方法也不会成功。学校应该为教师创造一个合理的环境。这样简单实际的改变也许也会鼓励课堂上出现更多合作交流教学法。（5）结构元素。这次研究中发现应试教育限制了教师使用合作交流教学法。教师应敢于突破这种限制，在合作交流法中获益更多考试的相关知识。
四、结论
本文通过对不同类型的教师进行采访，了解到了阿勒泰这一地区英语教学的现状，并给出了一些建议，希望这一地区的英语教学能够越来越出色。