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《新课标英语课程改革标准》直接提出怎样更好对小组合作的学习方式进行改善，倡导要让学生们积极自主参与进课堂学习当中，引导学生学会自主学习、合作学习，通过对教学方法做出改进，让学生互相帮助、共同协作、共同成长，进一步让学生取得荣誉感、成就感，通过合作学习彰显学生的主体地位。教育改革的推广实施提出把学生日常生活活动列进教学工作中，让学生在学习英语知识的过程中做到小组合作学习。小组合作学习其实就是把学生以小组为单位进行划分，每小组人数在4～6人，这些小组都需要完成教师在教学时布置的任务，组内成员明确分工、互相帮助，一起学习进步。通过合作学习的方法，在很大程度上激发学生们学习英语知识的热情以及兴趣，英语实际应用能力也可以得到相应的提升，并不断散发思维，培养自主创造力，让学生更好学会和他人合作沟通，培养团队合作精神的同时提高学习效率。
1. 对学生进行分组
在把学生分组的过程中，教师需要充分考虑到不同学生之间存在的个体差异性，积极鼓励学生全面化、个性化发展。教师需要针对学生的实际学习水平，包括基础知识的掌握进行综合比较分析，然后把全体学生划分成多层次。在对学生进行分层的时候，要结合不同学生的实际情况采取针对性的分层方法，有利于帮助学生缓解因为分层而造成的心理负担。教师也可以用私下和学生沟通的方法，帮助学生可以对自身进行定位，同时更加便于教师和学生之间的交流互动，并将此当作对学生进行分组的基础依据。一般情况下，所有的学生都可以分成三类，第一类是学习成绩好、学习积极性高、自主学习能力强的学生，第二类是学习成绩中等，学习积极性一般，接受知识的能力中等的学生，第三类则是学习基础薄弱，没有学习兴趣，成绩较差的学生。教師在分组时，要把这三种类型的学生均匀分配到各个小组中，这样才可以实现互相帮助、取长补短的目标。例如在进行必修2 Unit 5 Music的教学过程中，本单元主要对音乐知识进行介绍，教师在开展教学活动时，要结合学生的英语知识掌握情况将其划分成不同的小组，并播放一些经典的英文音乐，让每个小组在认真倾听以后回答教师提出的问题：“Do you know any famous band？”“Why the title is—The Band That Wasn’t？”让学生进行思考和合作交流。同时，还可以让组内成员进行探讨交流，挑选学生代表做出阐述，通过各个小组反馈回来的结果，便于教师可以有针对性地开展指导教学。
2. 制定科学、合理的教学目标
教师在建立教学目标时，要充分重视其带给学生的评价以及指导作用，要遵守教学要求，集态度、情感、价值为一体，对学生的基础学习能力进行强化，发展智力，帮助学生全方面、个性化发展的同时，提升其基本素养水平，这就要求针对不同层次的学生制定合理的具备针对性的教学目标。其次，把最基础的教学目标设立为“从基础做起，上不设门槛”，培养学生取得扎实的基本功，在课堂教学的过程中，针对三个不同类型的学生开展具体的教学目标的制定与教学方案的实行，目的就是为了能够提高学生的学习能力， 更好地学好英语。 以《Reading Two life-saving medicines》一课的教学为例，教师可以把教学目标设定为让学生在经过集体朗读以后，对阅读训练进行强化，通过阅读可以自主完成对文章主旨的总结，同时不要忘了给予表现优异的小组一些奖励。然后，让每个小组指派一个代表，回答教师提出的问题，引导学生通过阅读寻找答案。在学生得出结论以后，教师要让小组间进行互相交流和评价，学生之间互通有无，不断提升学生的探究能力、合作能力和创新能力，从而达到预期教学目标，促进学生的全面发展。
3. 结合教材内容设计小组活动
小组合作学习可以加强师生间、生生间的合作与交流，让学生的自主性充分发挥，在教师营造的情境中，学生各抒己见，将自己的观点和看法充分地表达出来，提高合作学习的有效性。因此，高中英语教师在实际教学中，要结合课本内容，遵循学生的认知能力和兴趣，引导学生开展小组合作学习活动，让所有的学生都能够参与到合作探究活动中，激发学生的兴趣。以《Earthquakes》小学为例，教师要围绕Earthquakes设计合作探究主题，让学生围绕“natural disaster”进行交流与讨论，并给学生展示各种自然灾害的图片和视频，让学生结合自己的认识，对自然灾害的成因、危害、预防等环节进行思考和讨论，小组成员之间互相分工合作，最终形成小组最终成果，并向全班学生进行展示。这时，教师引导学生展开互评，让学生分享自己的合作成果，评价其它小组的成果，进而开阔学生的视野，训练学生的思维，提高教学效率。
以往的高中英语教学中，教师是课堂的权威，学生被动接受知识。在新课改的背景下，教师要结合英语学科的特点，引导学生展开小组合作学习活动，让学生在互动、交流、思考和表达中获得英语知识，锻炼学生的英语口语，提高学生的英语表达能力，促进学生英语综合水平的提高。
（作者单位：江苏省连云港市东海县第二中学）
1. 对学生进行分组
在把学生分组的过程中，教师需要充分考虑到不同学生之间存在的个体差异性，积极鼓励学生全面化、个性化发展。教师需要针对学生的实际学习水平，包括基础知识的掌握进行综合比较分析，然后把全体学生划分成多层次。在对学生进行分层的时候，要结合不同学生的实际情况采取针对性的分层方法，有利于帮助学生缓解因为分层而造成的心理负担。教师也可以用私下和学生沟通的方法，帮助学生可以对自身进行定位，同时更加便于教师和学生之间的交流互动，并将此当作对学生进行分组的基础依据。一般情况下，所有的学生都可以分成三类，第一类是学习成绩好、学习积极性高、自主学习能力强的学生，第二类是学习成绩中等，学习积极性一般，接受知识的能力中等的学生，第三类则是学习基础薄弱，没有学习兴趣，成绩较差的学生。教師在分组时，要把这三种类型的学生均匀分配到各个小组中，这样才可以实现互相帮助、取长补短的目标。例如在进行必修2 Unit 5 Music的教学过程中，本单元主要对音乐知识进行介绍，教师在开展教学活动时，要结合学生的英语知识掌握情况将其划分成不同的小组，并播放一些经典的英文音乐，让每个小组在认真倾听以后回答教师提出的问题：“Do you know any famous band？”“Why the title is—The Band That Wasn’t？”让学生进行思考和合作交流。同时，还可以让组内成员进行探讨交流，挑选学生代表做出阐述，通过各个小组反馈回来的结果，便于教师可以有针对性地开展指导教学。
2. 制定科学、合理的教学目标
教师在建立教学目标时，要充分重视其带给学生的评价以及指导作用，要遵守教学要求，集态度、情感、价值为一体，对学生的基础学习能力进行强化，发展智力，帮助学生全方面、个性化发展的同时，提升其基本素养水平，这就要求针对不同层次的学生制定合理的具备针对性的教学目标。其次，把最基础的教学目标设立为“从基础做起，上不设门槛”，培养学生取得扎实的基本功，在课堂教学的过程中，针对三个不同类型的学生开展具体的教学目标的制定与教学方案的实行，目的就是为了能够提高学生的学习能力， 更好地学好英语。 以《Reading Two life-saving medicines》一课的教学为例，教师可以把教学目标设定为让学生在经过集体朗读以后，对阅读训练进行强化，通过阅读可以自主完成对文章主旨的总结，同时不要忘了给予表现优异的小组一些奖励。然后，让每个小组指派一个代表，回答教师提出的问题，引导学生通过阅读寻找答案。在学生得出结论以后，教师要让小组间进行互相交流和评价，学生之间互通有无，不断提升学生的探究能力、合作能力和创新能力，从而达到预期教学目标，促进学生的全面发展。
3. 结合教材内容设计小组活动
小组合作学习可以加强师生间、生生间的合作与交流，让学生的自主性充分发挥，在教师营造的情境中，学生各抒己见，将自己的观点和看法充分地表达出来，提高合作学习的有效性。因此，高中英语教师在实际教学中，要结合课本内容，遵循学生的认知能力和兴趣，引导学生开展小组合作学习活动，让所有的学生都能够参与到合作探究活动中，激发学生的兴趣。以《Earthquakes》小学为例，教师要围绕Earthquakes设计合作探究主题，让学生围绕“natural disaster”进行交流与讨论，并给学生展示各种自然灾害的图片和视频，让学生结合自己的认识，对自然灾害的成因、危害、预防等环节进行思考和讨论，小组成员之间互相分工合作，最终形成小组最终成果，并向全班学生进行展示。这时，教师引导学生展开互评，让学生分享自己的合作成果，评价其它小组的成果，进而开阔学生的视野，训练学生的思维，提高教学效率。
以往的高中英语教学中，教师是课堂的权威，学生被动接受知识。在新课改的背景下，教师要结合英语学科的特点，引导学生展开小组合作学习活动，让学生在互动、交流、思考和表达中获得英语知识，锻炼学生的英语口语，提高学生的英语表达能力，促进学生英语综合水平的提高。
（作者单位：江苏省连云港市东海县第二中学）