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【摘 要】 在深入研究本校办学特色、办学历史、教师、学生、教学情况，以及深入研究国内外高效课堂教学模式研究的基础上，本文作者据此提出了衡南三中“三环八步（八步教学法）”生本高效课堂教学模式，从而确立具有校本特色高效课堂教学模式，对于推进高效课堂中的本校师生培训，对于高效课堂在本校的迅速推行，以及实现高效课堂由“临帖”到“破贴”，显现学校高效课堂的显著特征和推广价值，具有重要意义。
【关键词】 高效课堂 教学模式
一、研究背景
1、是时代发展的要求、教育发展的必然
当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争。我们所处的时代是科学技术飞速发展的时代，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面将发挥越来越重要的作用。启动教育改革，实施高效课堂，培养具有国际竞争力的下一代，已成为时代发展的需求、教育发展的必然。
2、是基于更高人才目标培养的需要
长期以来，我国中学教育在教学方法上，填鸭式、灌注式教育盛行不衰。同时在课堂上老师居于“高高在上”的“威权”地位。注重学生多学、多练、多记、多考、顺从、服从，不注重学生多看、多问、多想、多干、批判、辩驳。这样的教育，培养出来的学生勤奋刻苦、考试能力强，但独立精神弱；知识量虽多，但创造力偏低。这样培养出来的人才是很难适应当今激烈的国际竞争要求的。面临我国基础教育目前的现状，这需要我们更加扎实地推进素质教育，打造素质教育理念下的高效课堂，在有限的课堂时间内，在夯实必要的文化基础知识上，切实培养学生的人文创新创造精神，这非常必要。
3、是青少年学生身心发展的需要
长期以来，许多学生把课堂学习看做一种负担。从教学的根源性来探讨，就学生角度而言是由于学生未能在学习新知的第一时间有效掌握知识的造成认知负担。从教师角度而言是教师陷入了“质的损失量来补”的惯性，教学陷入了“越差越多练多考，越多练多考越差”的怪圈。学生学习每天积累的失败感，不断增长的的负面情绪，消解了学习的天性，泯灭了学习的热情，厌恶与抗拒学习。在每一个厌学学生的背后，都有老师每天不当教学行为点滴的累聚，改变学生最后的既成事实是很困难的，而改变每堂课自己南辕北辙的教学行为则是可以做到的。从这个角度而言，探究中学高效课堂教学模式，打造高效课堂，让学生每一堂课都“有所思、有所悟、有所得”，符合学生身心发展的需要。
4、是基于新课改以来对“什么是一堂好课” 失去理性的价值判断，中学课堂中大量“低效课堂”存在的事实
就课堂教学效果而言，现实中有三种：“高效、无效、低效”，前两种少，而低效课堂多。新课程改革以来，尤其是广大教师对于高效课堂的教育原理尚无明确认知，同时在新课程理念与传统教学观念的碰撞中，许多教师的学生观、教学观、课程观认识不到位，对“什么是一堂好课”失去理性的价值判断，缺乏课堂教学高效率的理念和追求，课堂教学设计与实施上出现偏颇，课堂教学高效性缺失，效率极端低下。面对自主合作探究的热潮，面对“越活越好”的舆论导向，面对新课程中出现的一系列极端做法，面对一堂堂过程热闹非凡，却最终不知所云的所谓“典型课”，面对一批批掉队的学生，作为教育者感到了研究新课程背景下课堂教学模式问题的紧迫性。
二 研究理论依据
科学发展观。“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。探索高效课堂教学策略，打造高效课堂，促使我校学生全面自由和谐发展，促进衡南三中这一薄弱农村高中可持续发展，本身是以科学发展观为指导，同时也是在实践科学发展观。
素质教育理论。是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重培养学生的实践能力、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
探索具有三中特色的高效课堂教学策略，打造高效课堂，必须要尊重每一个学生独立自主的地位，发挥每个学生的主体作用，创设教学情境，处处以学生的本质需要和发展为中心，培养学生的综合素质。
建构主义理论。该理论认为学习是在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者﹑促进者。
高效课堂教学策略强调“以人为本”，在教师的指导下让学生参与自主学习、合作学习、探究学习，学生对知识主动探索、主动发现问题，并对所学知识的意义进行主动建构，进而内化。
三 研究创新价值
尝试提出“三环八步”（八步教学法）生本高效课堂教学模式。“三环”指我校高效课堂實施三主要过程环节：预习 交流 反馈；也指高效课堂实施的三个时间环节：课前 课中 课后
“八步”指我校高效课堂教学实施的基本的八个步骤（基础知识单元）：复习检测、日清反馈——情景导入、激发冲突——展示目标、聚焦学习——自主学习、深刻思维——展示交流、张扬个性——精讲点拨、拓展深华——当堂反馈、堂清达标——网络构建、总结提升。
该教学模式“问题为主、成长为本”，以问题解决为主线，因学定导、因学设问，先学后教、以学定教，凸显生本教育理念。
参考文献
【1】单忠惠.西方教育思想史[M] .北京.教育科学出版社，2007，1.
【2】Thomas L.Good，Jere E.Brophy.透视课堂[M] .陶志琼译著.2007，5.
【3】Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教学模式（第七版） [M] .荆建华等译著.中国轻工业出版社，2009，1..
【4】威廉·威伦.有效教学决策（第六版）[M] .教育科学出版社，2009，6.
【5】[英]Hazel Hagger.向经验教师学习指南[M] .马晓梅，张昔阳翻译. 华东师范大学出版社， 2009，7.
【6】中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行） [S] .2001.
【关键词】 高效课堂 教学模式
一、研究背景
1、是时代发展的要求、教育发展的必然
当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争。我们所处的时代是科学技术飞速发展的时代，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面将发挥越来越重要的作用。启动教育改革，实施高效课堂，培养具有国际竞争力的下一代，已成为时代发展的需求、教育发展的必然。
2、是基于更高人才目标培养的需要
长期以来，我国中学教育在教学方法上，填鸭式、灌注式教育盛行不衰。同时在课堂上老师居于“高高在上”的“威权”地位。注重学生多学、多练、多记、多考、顺从、服从，不注重学生多看、多问、多想、多干、批判、辩驳。这样的教育，培养出来的学生勤奋刻苦、考试能力强，但独立精神弱；知识量虽多，但创造力偏低。这样培养出来的人才是很难适应当今激烈的国际竞争要求的。面临我国基础教育目前的现状，这需要我们更加扎实地推进素质教育，打造素质教育理念下的高效课堂，在有限的课堂时间内，在夯实必要的文化基础知识上，切实培养学生的人文创新创造精神，这非常必要。
3、是青少年学生身心发展的需要
长期以来，许多学生把课堂学习看做一种负担。从教学的根源性来探讨，就学生角度而言是由于学生未能在学习新知的第一时间有效掌握知识的造成认知负担。从教师角度而言是教师陷入了“质的损失量来补”的惯性，教学陷入了“越差越多练多考，越多练多考越差”的怪圈。学生学习每天积累的失败感，不断增长的的负面情绪，消解了学习的天性，泯灭了学习的热情，厌恶与抗拒学习。在每一个厌学学生的背后，都有老师每天不当教学行为点滴的累聚，改变学生最后的既成事实是很困难的，而改变每堂课自己南辕北辙的教学行为则是可以做到的。从这个角度而言，探究中学高效课堂教学模式，打造高效课堂，让学生每一堂课都“有所思、有所悟、有所得”，符合学生身心发展的需要。
4、是基于新课改以来对“什么是一堂好课” 失去理性的价值判断，中学课堂中大量“低效课堂”存在的事实
就课堂教学效果而言，现实中有三种：“高效、无效、低效”，前两种少，而低效课堂多。新课程改革以来，尤其是广大教师对于高效课堂的教育原理尚无明确认知，同时在新课程理念与传统教学观念的碰撞中，许多教师的学生观、教学观、课程观认识不到位，对“什么是一堂好课”失去理性的价值判断，缺乏课堂教学高效率的理念和追求，课堂教学设计与实施上出现偏颇，课堂教学高效性缺失，效率极端低下。面对自主合作探究的热潮，面对“越活越好”的舆论导向，面对新课程中出现的一系列极端做法，面对一堂堂过程热闹非凡，却最终不知所云的所谓“典型课”，面对一批批掉队的学生，作为教育者感到了研究新课程背景下课堂教学模式问题的紧迫性。
二 研究理论依据
科学发展观。“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。探索高效课堂教学策略，打造高效课堂，促使我校学生全面自由和谐发展，促进衡南三中这一薄弱农村高中可持续发展，本身是以科学发展观为指导，同时也是在实践科学发展观。
素质教育理论。是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重培养学生的实践能力、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
探索具有三中特色的高效课堂教学策略，打造高效课堂，必须要尊重每一个学生独立自主的地位，发挥每个学生的主体作用，创设教学情境，处处以学生的本质需要和发展为中心，培养学生的综合素质。
建构主义理论。该理论认为学习是在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者﹑促进者。
高效课堂教学策略强调“以人为本”，在教师的指导下让学生参与自主学习、合作学习、探究学习，学生对知识主动探索、主动发现问题，并对所学知识的意义进行主动建构，进而内化。
三 研究创新价值
尝试提出“三环八步”（八步教学法）生本高效课堂教学模式。“三环”指我校高效课堂實施三主要过程环节：预习 交流 反馈；也指高效课堂实施的三个时间环节：课前 课中 课后
“八步”指我校高效课堂教学实施的基本的八个步骤（基础知识单元）：复习检测、日清反馈——情景导入、激发冲突——展示目标、聚焦学习——自主学习、深刻思维——展示交流、张扬个性——精讲点拨、拓展深华——当堂反馈、堂清达标——网络构建、总结提升。
该教学模式“问题为主、成长为本”，以问题解决为主线，因学定导、因学设问，先学后教、以学定教，凸显生本教育理念。
参考文献
【1】单忠惠.西方教育思想史[M] .北京.教育科学出版社，2007，1.
【2】Thomas L.Good，Jere E.Brophy.透视课堂[M] .陶志琼译著.2007，5.
【3】Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教学模式（第七版） [M] .荆建华等译著.中国轻工业出版社，2009，1..
【4】威廉·威伦.有效教学决策（第六版）[M] .教育科学出版社，2009，6.
【5】[英]Hazel Hagger.向经验教师学习指南[M] .马晓梅，张昔阳翻译. 华东师范大学出版社， 2009，7.
【6】中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行） [S] .2001.