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摘 要：随着我国经济体制转轨、产业结构调整、知识经济发展，迫切需要高校培养大批具有创业创新意识、创业创新精神和创业创新能力的高素质人才，如何构建创业创新教育的有效模式成了当前面临的重要课题。本文结合衢州学院创业创新教育的实证，对应用型本科院校的创业创新教育模式进行了探索。
关键词：应用型高校；创业创新；三位一体
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0007-02
党的十七大明确指出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”的战略目标，浙江省第十二次党代会也明确提出，将坚定不移走“创业富民、创新强省”之路。建设创新型国家需要大量的创新型人才，为建设创新型国家培养创新型人才是高校的重要使命。应用型本科院校既不同于传统的学术型、研究型大学，也有别于技能型、高等职业技术院校，它作为新的教育类型，实现了普通教育与职业教育的融合；它作为新的人才培养模式，注重理论与实践的结合；它作为所在地方经济建设和科技进步的重要力量，在实现教育大国的过程中发挥着不可替代的作用。应用型本科院校以应用为本、以特色兴校，紧密结合地方经济发展需要，培养直接面向生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，为地方经济建设服务。一般认为，应用型人才是具备基本的专业理论知识和专业技能，以实际应用能力为特色的人才。其特点是职业性、实用性和实践性。许多院校对应用型人才的理解往往忽略对人文素养的要求，其培养的人才不能适应社会对创新型人才的需求。“成人”不仅仅是指身体长高，也不仅仅是法律意义上的拥有选举权与被选举权，更重要的是在价值层面上，有意识地培养有独立精神、自由思想的人文潜质。事实上，教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，对于人的可持续发展而言，人文素养的培养往往比数理能力的培养更基础，因为人文素养是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我约束能力等方面。
应用型本科院校对其学生开展创业创新教育既是显性创新能力培养的需要，又是内在创新精神培养的需要。因此，应用型本科院校应更好的适应形势发展的需要，肩负培养创新型人才的重要使命，努力把创业创新文化融入校园文化，将创新教育与创业教育有机结合起来，培养大量的具有创新性思维方式、掌握一定创业技能、具有创业创新素养的创新型人才。任何一种教育的实效取决于有效的教育模式，如何构建应用型本科院校创业创新教育的有效模式是抓好创业创新教育工作的关键。
衢州学院作为一所新建的应用型本科院校，近年来坚持“以人为本、德才并育、与时俱进”的办学理念，以主动服务地方为宗旨、应用型人才培养为目标，不断深化教育教学改革，加强大学生创业创新教育，在探索中实践，在实践中提升，初步探索形成了“制度+课程+活动”的三位一体创业创新教育模式，在人才培养和社会服务重取得了较好的成绩。
一、领导高度重视，构建完善的创业创新教育制度体系
（一）成立领导小组，设立专项经费
大学生创业创新教育是一项系统性工程。长期以来，学校党政领导十分重视大学生创业创新教育，成立了“大学生科技创新活动领导小组”,由分管学生工作的党委副书记和分管教学工作的副校长担任组长，教务、科研、学生、计财、团委及二级学院等相关单位负责人为小组成员。为确保创业创新教育全面实施，学校分别在教务处和团委设立大学生学科竞赛经费和大学生科技创新活动经费，并逐年增加。
（二）构建创业创新教育制度体系
学校在“十二五”规划明确指出：着力培养基础理论扎实，专业知识面宽，创新能力、实践能力和自主发展能力强的高素质应用型专门人才。近年来，学校先后下发的《关于深入推进大学生思想政治教育工作的实施意见》、《关于进一步加强教学质量建设的意见》和《关于进一步加强学风建设的意见》等文件，将大学生的创新精神和创业能力培养列入人才培养和教育教学改革的重要内容，都明确指出要大力加强创业创新教育，培养学生的创新精神和创业能力。
（三）实施本科生创新实践学分
为鼓励学生积极参加创新实践活动，培养学生创新精神和实践能力，探索实践教育教学新形式和新途径，学校实施本科生创新实践学分，将大学生科技竞赛、科研活动、职业资格或技能证书、社会实践和创业能纳入创新实践学分，要求学生在修完专业教育培养计划规定的课程，取得相应学分的同时，必须参加创新实践学分活动项目，取得规定的学分，并鼓励学生创新学分超出要求分值的可以替代专业选修课程学分，这极大的激励学生参与创新实践。
二、理论结合实践，设置合理的创业创新教育课程体系
课堂教学是人才培养的主要渠道。创业创新课程的设置目的在于让学生了解创业和创新的理念和创业与创新的相关知识，掌握创业计划书的编写要求和创新思维的技巧与方法，使参加学习的学生能够结合自身实际情况，借助创新能力和創新思维的技巧和方法，提升自身综合素养，合理规划职业生涯，为创业做好有效准备。
（一）开设创业创新教育必修课
学校面向全体学生开设《大学生职业发展与就业指导》和《大学生成才成长指导》等必修课，学校将“创业教育”和“大学生创新精神和创业实践”纳入课程重要内容，并十分重视课程建设，专门组建大学生职业发展与就业指导教研室，经常开展课程建设调研、讨论、考察等活动，以丰富课程资源、提高教学效果。为提高师资队伍，学校定期不定期选派青年教师参加KAB、SYB创业、青年创业导师和各类学科竞赛指导教师培训，为普及创业创新理论教育奠定基础。
（二）打造“企业课堂”
“企业课堂”是把以课堂传授知识为主的教育模式转化成课堂传授知识与课外活动、实践有机结合的新模式。把课堂专业知识学习与社会实践相结合，将课堂的一部分内容移植到企业，建立企业课堂。通过促使学生了解企业的创业、文化、管理、营销、运作等，为学生提供理论联系实际的平台，提高学生解决实际问题的能力，全面提升大学生综合素养，提高学生的创业能力、就业竞争力和就业层次，缩短学生走上社会的适应期，实现毕业生创业与就业、企业文化培育和学校专业教育的三赢。
企业课堂的实施，以创业沙龙、企业实践、社会实践为抓手，把“企业课堂”细化为创业素质与创业要求、大学生创业生涯规划、大学生创新创业核心竞争力培育、创业取向及企业评价、企业文化漫谈、基于大学生的创业方略、公共关系与危机管理、营销与品牌管理、人际沟通法宝、大学生创业权益保护、角色转换与社会适应、踏上成功之路等十二个模块。结合所学的专业建立相应的“企业课堂”基地，通过筛选组建“企业课堂”讲师团，引导学生积极投入到企业课堂活动中去，通过企业课堂的实施，全方位提高自身的素质，了解社会，把握市场，在互动中激发创新创业意识，提高学习的积极性和主动性，有目的地培养学生的创新创业能力，引导学生踏向成功之路。
（三）成立创业学院
学校结合实际、整合资源，联合市人劳局、团市委、校继续教育学院等相关部门成立衢州市青年创业学院，聘请校内外专家、成功企业家为授课讲师，通过开展KAB、SYB青年创业培训、设立青年企业家讲坛、职业素质沙龙培训等形式，为创业青年和志向创业的大学生提供了系统培训，同时也为拓展学校服务社会，提升创业创新教育搭建平台。
三、竞赛加项目，开展丰富多彩的创业创新教育实践活动
创业创新教育的目的在于培养学生的创新精神和创业能力，而创新精神和创业能力不仅仅是书中看到、课堂听到的，关键是在实践中得到锻炼体验的。学校每年设立大学生学科竞赛和科技创新项目资助专项经费40余万元，资助学生开展各类科技创新项目，参加各科学科竞赛活动。
（一）举办各类创业创新竞赛活动
学校结合专业教学和学生创业创新教育，每年举办大学生结构设计大赛、机械设计大赛、电子设计大赛、程序设计大赛、化工设计大赛、多媒体作品设计大赛、电子商务设计大赛、力学竞赛、案例分析大赛、数学建模竞赛等学科竞赛近20项，举办“挑战杯”大学生科技创新大赛、创业计划大赛、职业生涯规划大赛等创业创新竞赛10余项，活动类别涉及学校各专业学科，活动对象面向全体学生，每年有近3000人次学生直接参赛，形成“院、校、省、国”四级组织的学生创业创新竞赛体系。近三年，学生在各类竞赛中获国家级一等奖5项，二等奖9项，省级三等奖以上200多项，获奖的等级和成绩逐年提升。
（二）实施大学生科技创新活动项目
学校设立省、校两级大学生科技创新项目，鼓励学生参与教师的科研项目或自主确定选题展开研究，不断规范大学生科技创新项目管理。近三年，立项省级大学生科技创新项目22项，省级大学生科技成果推广项目10项；校级大学生科技创新项目55项。申报项目数和立项数逐年增加，每年有300余人直接参与项目，有效促进了学生参与科技创新、社会调查和专业学习。
（三）开展创业创新实践活动
学校注重校企融合、产学互动，建有校外学生见习基地300多个，积极参与衢州大学科教园之大学生创业创新基地建设，不断拓展大学生创业创新实践基地。与中国移动衢州分公司共建衢州学院动感地带大学生创业基地，依托移动在场地、经费、管理上的优势，推荐学生参与基地管理、业务拓展、客户调查等就业创业见习，联合全校创业青年开展“淘宝街”校园创业活動，在校园论坛上开辟“淘汰郎”网络创业实践平台，切实服务学生创业体验与实践。
参考文献：
\[1\]孔繁敏.应用型本科人才培养的实证研究:做强地方本科院校\[M\].北京师范大学出版社，2010:20-36.
\[2\]吴海波.高校创业创新教育166体系\[J\].高等职业教育—天津职业大学学报,2009,(6)：35-37.
\[3\]罗兰芬.广西高校大学生创业创新教育机制研究\[J\].长春理工大学学报（高教版），2009,(9):69-70.
\[4\]蔡琼，邓平安.大学生创业创新教育途径探索——以宿迁学院为例\[J\].教育前沿·网络财富,2010,(9):41-42.
\[5\]邓平安,蔡琼.略论大学生创业创新教育的内涵及意义\[J\].现代企业教育,2010,(11)下：191-192.
关键词：应用型高校；创业创新；三位一体
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0007-02
党的十七大明确指出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”的战略目标，浙江省第十二次党代会也明确提出，将坚定不移走“创业富民、创新强省”之路。建设创新型国家需要大量的创新型人才，为建设创新型国家培养创新型人才是高校的重要使命。应用型本科院校既不同于传统的学术型、研究型大学，也有别于技能型、高等职业技术院校，它作为新的教育类型，实现了普通教育与职业教育的融合；它作为新的人才培养模式，注重理论与实践的结合；它作为所在地方经济建设和科技进步的重要力量，在实现教育大国的过程中发挥着不可替代的作用。应用型本科院校以应用为本、以特色兴校，紧密结合地方经济发展需要，培养直接面向生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，为地方经济建设服务。一般认为，应用型人才是具备基本的专业理论知识和专业技能，以实际应用能力为特色的人才。其特点是职业性、实用性和实践性。许多院校对应用型人才的理解往往忽略对人文素养的要求，其培养的人才不能适应社会对创新型人才的需求。“成人”不仅仅是指身体长高，也不仅仅是法律意义上的拥有选举权与被选举权，更重要的是在价值层面上，有意识地培养有独立精神、自由思想的人文潜质。事实上，教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，对于人的可持续发展而言，人文素养的培养往往比数理能力的培养更基础，因为人文素养是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我约束能力等方面。
应用型本科院校对其学生开展创业创新教育既是显性创新能力培养的需要，又是内在创新精神培养的需要。因此，应用型本科院校应更好的适应形势发展的需要，肩负培养创新型人才的重要使命，努力把创业创新文化融入校园文化，将创新教育与创业教育有机结合起来，培养大量的具有创新性思维方式、掌握一定创业技能、具有创业创新素养的创新型人才。任何一种教育的实效取决于有效的教育模式，如何构建应用型本科院校创业创新教育的有效模式是抓好创业创新教育工作的关键。
衢州学院作为一所新建的应用型本科院校，近年来坚持“以人为本、德才并育、与时俱进”的办学理念，以主动服务地方为宗旨、应用型人才培养为目标，不断深化教育教学改革，加强大学生创业创新教育，在探索中实践，在实践中提升，初步探索形成了“制度+课程+活动”的三位一体创业创新教育模式，在人才培养和社会服务重取得了较好的成绩。
一、领导高度重视，构建完善的创业创新教育制度体系
（一）成立领导小组，设立专项经费
大学生创业创新教育是一项系统性工程。长期以来，学校党政领导十分重视大学生创业创新教育，成立了“大学生科技创新活动领导小组”,由分管学生工作的党委副书记和分管教学工作的副校长担任组长，教务、科研、学生、计财、团委及二级学院等相关单位负责人为小组成员。为确保创业创新教育全面实施，学校分别在教务处和团委设立大学生学科竞赛经费和大学生科技创新活动经费，并逐年增加。
（二）构建创业创新教育制度体系
学校在“十二五”规划明确指出：着力培养基础理论扎实，专业知识面宽，创新能力、实践能力和自主发展能力强的高素质应用型专门人才。近年来，学校先后下发的《关于深入推进大学生思想政治教育工作的实施意见》、《关于进一步加强教学质量建设的意见》和《关于进一步加强学风建设的意见》等文件，将大学生的创新精神和创业能力培养列入人才培养和教育教学改革的重要内容，都明确指出要大力加强创业创新教育，培养学生的创新精神和创业能力。
（三）实施本科生创新实践学分
为鼓励学生积极参加创新实践活动，培养学生创新精神和实践能力，探索实践教育教学新形式和新途径，学校实施本科生创新实践学分，将大学生科技竞赛、科研活动、职业资格或技能证书、社会实践和创业能纳入创新实践学分，要求学生在修完专业教育培养计划规定的课程，取得相应学分的同时，必须参加创新实践学分活动项目，取得规定的学分，并鼓励学生创新学分超出要求分值的可以替代专业选修课程学分，这极大的激励学生参与创新实践。
二、理论结合实践，设置合理的创业创新教育课程体系
课堂教学是人才培养的主要渠道。创业创新课程的设置目的在于让学生了解创业和创新的理念和创业与创新的相关知识，掌握创业计划书的编写要求和创新思维的技巧与方法，使参加学习的学生能够结合自身实际情况，借助创新能力和創新思维的技巧和方法，提升自身综合素养，合理规划职业生涯，为创业做好有效准备。
（一）开设创业创新教育必修课
学校面向全体学生开设《大学生职业发展与就业指导》和《大学生成才成长指导》等必修课，学校将“创业教育”和“大学生创新精神和创业实践”纳入课程重要内容，并十分重视课程建设，专门组建大学生职业发展与就业指导教研室，经常开展课程建设调研、讨论、考察等活动，以丰富课程资源、提高教学效果。为提高师资队伍，学校定期不定期选派青年教师参加KAB、SYB创业、青年创业导师和各类学科竞赛指导教师培训，为普及创业创新理论教育奠定基础。
（二）打造“企业课堂”
“企业课堂”是把以课堂传授知识为主的教育模式转化成课堂传授知识与课外活动、实践有机结合的新模式。把课堂专业知识学习与社会实践相结合，将课堂的一部分内容移植到企业，建立企业课堂。通过促使学生了解企业的创业、文化、管理、营销、运作等，为学生提供理论联系实际的平台，提高学生解决实际问题的能力，全面提升大学生综合素养，提高学生的创业能力、就业竞争力和就业层次，缩短学生走上社会的适应期，实现毕业生创业与就业、企业文化培育和学校专业教育的三赢。
企业课堂的实施，以创业沙龙、企业实践、社会实践为抓手，把“企业课堂”细化为创业素质与创业要求、大学生创业生涯规划、大学生创新创业核心竞争力培育、创业取向及企业评价、企业文化漫谈、基于大学生的创业方略、公共关系与危机管理、营销与品牌管理、人际沟通法宝、大学生创业权益保护、角色转换与社会适应、踏上成功之路等十二个模块。结合所学的专业建立相应的“企业课堂”基地，通过筛选组建“企业课堂”讲师团，引导学生积极投入到企业课堂活动中去，通过企业课堂的实施，全方位提高自身的素质，了解社会，把握市场，在互动中激发创新创业意识，提高学习的积极性和主动性，有目的地培养学生的创新创业能力，引导学生踏向成功之路。
（三）成立创业学院
学校结合实际、整合资源，联合市人劳局、团市委、校继续教育学院等相关部门成立衢州市青年创业学院，聘请校内外专家、成功企业家为授课讲师，通过开展KAB、SYB青年创业培训、设立青年企业家讲坛、职业素质沙龙培训等形式，为创业青年和志向创业的大学生提供了系统培训，同时也为拓展学校服务社会，提升创业创新教育搭建平台。
三、竞赛加项目，开展丰富多彩的创业创新教育实践活动
创业创新教育的目的在于培养学生的创新精神和创业能力，而创新精神和创业能力不仅仅是书中看到、课堂听到的，关键是在实践中得到锻炼体验的。学校每年设立大学生学科竞赛和科技创新项目资助专项经费40余万元，资助学生开展各类科技创新项目，参加各科学科竞赛活动。
（一）举办各类创业创新竞赛活动
学校结合专业教学和学生创业创新教育，每年举办大学生结构设计大赛、机械设计大赛、电子设计大赛、程序设计大赛、化工设计大赛、多媒体作品设计大赛、电子商务设计大赛、力学竞赛、案例分析大赛、数学建模竞赛等学科竞赛近20项，举办“挑战杯”大学生科技创新大赛、创业计划大赛、职业生涯规划大赛等创业创新竞赛10余项，活动类别涉及学校各专业学科，活动对象面向全体学生，每年有近3000人次学生直接参赛，形成“院、校、省、国”四级组织的学生创业创新竞赛体系。近三年，学生在各类竞赛中获国家级一等奖5项，二等奖9项，省级三等奖以上200多项，获奖的等级和成绩逐年提升。
（二）实施大学生科技创新活动项目
学校设立省、校两级大学生科技创新项目，鼓励学生参与教师的科研项目或自主确定选题展开研究，不断规范大学生科技创新项目管理。近三年，立项省级大学生科技创新项目22项，省级大学生科技成果推广项目10项；校级大学生科技创新项目55项。申报项目数和立项数逐年增加，每年有300余人直接参与项目，有效促进了学生参与科技创新、社会调查和专业学习。
（三）开展创业创新实践活动
学校注重校企融合、产学互动，建有校外学生见习基地300多个，积极参与衢州大学科教园之大学生创业创新基地建设，不断拓展大学生创业创新实践基地。与中国移动衢州分公司共建衢州学院动感地带大学生创业基地，依托移动在场地、经费、管理上的优势，推荐学生参与基地管理、业务拓展、客户调查等就业创业见习，联合全校创业青年开展“淘宝街”校园创业活動，在校园论坛上开辟“淘汰郎”网络创业实践平台，切实服务学生创业体验与实践。
参考文献：
\[1\]孔繁敏.应用型本科人才培养的实证研究:做强地方本科院校\[M\].北京师范大学出版社，2010:20-36.
\[2\]吴海波.高校创业创新教育166体系\[J\].高等职业教育—天津职业大学学报,2009,(6)：35-37.
\[3\]罗兰芬.广西高校大学生创业创新教育机制研究\[J\].长春理工大学学报（高教版），2009,(9):69-70.
\[4\]蔡琼，邓平安.大学生创业创新教育途径探索——以宿迁学院为例\[J\].教育前沿·网络财富,2010,(9):41-42.
\[5\]邓平安,蔡琼.略论大学生创业创新教育的内涵及意义\[J\].现代企业教育,2010,(11)下：191-192.