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【摘要】 在新课程的影响下，学生的学习方式发生了很多的变化，传统的学习方式已不能满足数学学习的要求，必须改革教学方式，小组合作学习成为数学学习中最受欢迎的学习方式之一，在这种学习方式下学生的学习效率大大地提高了，同时也提高了学生的自主性和创造性.但是，小组合作学习的方式还存在许多问题，需要不断完善才能够满足数学学习的需求.
【关键词】 小学数学教学； 小组合作学习； 误区与对策
在新课程的改革下，小组合作学习已成为数学学习中最受欢迎的学习方式之一，并取得了初步的成效，但是在实际的数学教学中，小组合作学习还没有取得理想的效果，目前，还存在许多误区，有待于进一步地改进和完善，寻找出解决问题的方法和策略.
一、小组合作学习的误区
1. 合作学习教学目标模糊
数学学习要有目标性，合作学习同样要有教学目标，所以教师在合作学习的教学前，要认真研究教材，明确教学的重点和难点，同时要精心设计教学方法，以达到一定的教学目标.但是在实际的合作教学中，并没有做到这一点.例如，在“100以内数的认识”课时，学生在合作过程中完成100根小棒的数数，但是小组合作数数的过程中，成员之间并没有什么交流，教师并没有向学生说清楚合作的目标是什么，有时因为时间不够，就匆匆结束合作学习，进入下一个教学环节，学生没有体会到数数的根据是十进制计数法，小组合作学习没有发挥应有的作用.
2. 内容的安排欠合理
比如，在“十几减九”的教学中，小组共合作了4次，第一次：看图并讨论书中的人在干什么；第二次：根据图中的信息进行讨论……实际上这两次讨论的内容过于简单，而且没有讨论的价值.
3. 小组的分工不明确
在合作学习中，每个小组回答问题的积极性不同，这主要是由分组不同造成的.如果一个小组内的学生都很活跃，那么该小组回答问题就很活跃，反之则相反.这种差异性就是因为分组不合理，没有了解学生，小组内分工不明确，随意性比较大.
4. 分组的时机欠火候
比如，在“统计”的教学时，将全班同学分组进行统计每名学生的兴趣爱好，几分钟统计完成后，教师进行检查，发现每项统计的总人数比实际得多，每个人统计同一兴趣的人数也不同.这主要是有益分组时机欠火候所导致的.
二、小组合作学习不合理之处的解决对策
1. 更新教育观念，使小组合作学习有明确目标
新课程提倡尊重学生的个性，让学生主动地进行学习.学习方式由教授为主变为学生自主学习为主，学生成为学习的主体.小组学习要明确目标，使其成效更理想.
比如，在学习“数值和数位”时，让学生使用棋子摆数来进行教学.首先让学生随意摆出数字，再让学生小组合作用一个棋子摆在不同的位置表示出不同的数，最后，让学生用若干个棋子有规律地摆出数字7，8，9，等等.通过前两次的摆数，教师可以掌握学生的认知水平，从而寻找出合适的教学策略.
2. 学习内容的选择要合理
合理合作学习的前提条件是选择好的学习材料，提出一些具有挑战性的学习任务.比如在学习“可能”一课时，通过让学生在装着不同颜色乒乓球的袋子中抽球，让小组成员亲自体验可能性，学生在亲自的体验下完成小组合作学习，教师要引导学生体会可能和不可能出现的时机以及需要具备的条件.但是，要想取得设想的效果，教师在备课时，首先要考虑此学习任务是否需要合作来完成.那些过于简单的内容没有必要合作学习，只有那些具有挑战性和开放性，以及对学生的思维发展有利的学习任务才有合作的价值.
3. 分组有讲究，分式要明确
分组有讲究、分式要明确是顺利开始并发挥同伴智慧的前提.教师要根据学生的学习水平、性格特征、心理特点进行全面了解后采取平均分租，这也叫异质分组.每组人数控制在4～6人，多则会出现混乱.此分组方式在合作学习中，既可取长补短，同时又有利于小组间的竞争.此外，小组内的分工，要根据分配的内容和学生的特长来进行分工，达到天生我才必有用的效果.
根据学生的特长进行分工，达到天生我才必有用的效果.比如，在学习应用题“路程”时，让小组内善于操作的学生控制小汽车，让善于逻辑推理的学生对问题进行分析，让心细的学生把所得的结果进行记录.通过这一分工，学生很快明白，两辆小汽车以不同的速度到达某一地点会达到什么样的情况.很快，学生通过演示、推理、分析进行问题的解决，学生就会明白这一学习原理对于以后的这类问题有很大的帮助作用.
4. 合作学习的时机要准确
数学教师要善于把握学生的学习情况、讨论情况等各种因素，从而引导学生积极地进行思考.比如，有这样一道题：甲乙两人分别从A，B两地相对行走，当甲走完一半路程时，乙离中点还有1.8 km，那么当甲到达B地时，乙还有多远才能到达A点？问题已提出，学生会有多种想法，其中有正确的想法，也包括错误的想法，当学生争论不休时，教师把学生分组，让每个小组将出现的不同情况进行分类总结，激发了学生学习的热情，在谈论中纷纷发表自己的看法，通过讨論，学生认识到可能会出现多种情况，有多种解法，从中纠正自己的错误，学到更多解决此问题的方法.
总之，在实际教学中，教师要找到合作学习的误区，并寻求解决对策，鼓励和表扬学生积极参与合作学习，使学习效果达到最优化，激励小组成员主动承担责任，在小组内要互动、互助、互勉和互进，不断强化学生的合作意识，不断提高学生的合作能力和整体素质.
【关键词】 小学数学教学； 小组合作学习； 误区与对策
在新课程的改革下，小组合作学习已成为数学学习中最受欢迎的学习方式之一，并取得了初步的成效，但是在实际的数学教学中，小组合作学习还没有取得理想的效果，目前，还存在许多误区，有待于进一步地改进和完善，寻找出解决问题的方法和策略.
一、小组合作学习的误区
1. 合作学习教学目标模糊
数学学习要有目标性，合作学习同样要有教学目标，所以教师在合作学习的教学前，要认真研究教材，明确教学的重点和难点，同时要精心设计教学方法，以达到一定的教学目标.但是在实际的合作教学中，并没有做到这一点.例如，在“100以内数的认识”课时，学生在合作过程中完成100根小棒的数数，但是小组合作数数的过程中，成员之间并没有什么交流，教师并没有向学生说清楚合作的目标是什么，有时因为时间不够，就匆匆结束合作学习，进入下一个教学环节，学生没有体会到数数的根据是十进制计数法，小组合作学习没有发挥应有的作用.
2. 内容的安排欠合理
比如，在“十几减九”的教学中，小组共合作了4次，第一次：看图并讨论书中的人在干什么；第二次：根据图中的信息进行讨论……实际上这两次讨论的内容过于简单，而且没有讨论的价值.
3. 小组的分工不明确
在合作学习中，每个小组回答问题的积极性不同，这主要是由分组不同造成的.如果一个小组内的学生都很活跃，那么该小组回答问题就很活跃，反之则相反.这种差异性就是因为分组不合理，没有了解学生，小组内分工不明确，随意性比较大.
4. 分组的时机欠火候
比如，在“统计”的教学时，将全班同学分组进行统计每名学生的兴趣爱好，几分钟统计完成后，教师进行检查，发现每项统计的总人数比实际得多，每个人统计同一兴趣的人数也不同.这主要是有益分组时机欠火候所导致的.
二、小组合作学习不合理之处的解决对策
1. 更新教育观念，使小组合作学习有明确目标
新课程提倡尊重学生的个性，让学生主动地进行学习.学习方式由教授为主变为学生自主学习为主，学生成为学习的主体.小组学习要明确目标，使其成效更理想.
比如，在学习“数值和数位”时，让学生使用棋子摆数来进行教学.首先让学生随意摆出数字，再让学生小组合作用一个棋子摆在不同的位置表示出不同的数，最后，让学生用若干个棋子有规律地摆出数字7，8，9，等等.通过前两次的摆数，教师可以掌握学生的认知水平，从而寻找出合适的教学策略.
2. 学习内容的选择要合理
合理合作学习的前提条件是选择好的学习材料，提出一些具有挑战性的学习任务.比如在学习“可能”一课时，通过让学生在装着不同颜色乒乓球的袋子中抽球，让小组成员亲自体验可能性，学生在亲自的体验下完成小组合作学习，教师要引导学生体会可能和不可能出现的时机以及需要具备的条件.但是，要想取得设想的效果，教师在备课时，首先要考虑此学习任务是否需要合作来完成.那些过于简单的内容没有必要合作学习，只有那些具有挑战性和开放性，以及对学生的思维发展有利的学习任务才有合作的价值.
3. 分组有讲究，分式要明确
分组有讲究、分式要明确是顺利开始并发挥同伴智慧的前提.教师要根据学生的学习水平、性格特征、心理特点进行全面了解后采取平均分租，这也叫异质分组.每组人数控制在4～6人，多则会出现混乱.此分组方式在合作学习中，既可取长补短，同时又有利于小组间的竞争.此外，小组内的分工，要根据分配的内容和学生的特长来进行分工，达到天生我才必有用的效果.
根据学生的特长进行分工，达到天生我才必有用的效果.比如，在学习应用题“路程”时，让小组内善于操作的学生控制小汽车，让善于逻辑推理的学生对问题进行分析，让心细的学生把所得的结果进行记录.通过这一分工，学生很快明白，两辆小汽车以不同的速度到达某一地点会达到什么样的情况.很快，学生通过演示、推理、分析进行问题的解决，学生就会明白这一学习原理对于以后的这类问题有很大的帮助作用.
4. 合作学习的时机要准确
数学教师要善于把握学生的学习情况、讨论情况等各种因素，从而引导学生积极地进行思考.比如，有这样一道题：甲乙两人分别从A，B两地相对行走，当甲走完一半路程时，乙离中点还有1.8 km，那么当甲到达B地时，乙还有多远才能到达A点？问题已提出，学生会有多种想法，其中有正确的想法，也包括错误的想法，当学生争论不休时，教师把学生分组，让每个小组将出现的不同情况进行分类总结，激发了学生学习的热情，在谈论中纷纷发表自己的看法，通过讨論，学生认识到可能会出现多种情况，有多种解法，从中纠正自己的错误，学到更多解决此问题的方法.
总之，在实际教学中，教师要找到合作学习的误区，并寻求解决对策，鼓励和表扬学生积极参与合作学习，使学习效果达到最优化，激励小组成员主动承担责任，在小组内要互动、互助、互勉和互进，不断强化学生的合作意识，不断提高学生的合作能力和整体素质.