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【摘要】 在新课程的影响下,学生的学习方式发生了很多的变化,传统的学习方式已不能满足数学学习的要求,必须改革教学方式,小组合作学习成为数学学习中最受欢迎的学习方式之一,在这种学习方式下学生的学习效率大大地提高了,同时也提高了学生的自主性和创造性.但是,小组合作学习的方式还存在许多问题,需要不断完善才能够满足数学学习的需求.
【关键词】 小学数学教学; 小组合作学习; 误区与对策
在新课程的改革下,小组合作学习已成为数学学习中最受欢迎的学习方式之一,并取得了初步的成效,但是在实际的数学教学中,小组合作学习还没有取得理想的效果,目前,还存在许多误区,有待于进一步地改进和完善,寻找出解决问题的方法和策略.
一、小组合作学习的误区
1. 合作学习教学目标模糊
数学学习要有目标性,合作学习同样要有教学目标,所以教师在合作学习的教学前,要认真研究教材,明确教学的重点和难点,同时要精心设计教学方法,以达到一定的教学目标.但是在实际的合作教学中,并没有做到这一点.例如,在“100以内数的认识”课时,学生在合作过程中完成100根小棒的数数,但是小组合作数数的过程中,成员之间并没有什么交流,教师并没有向学生说清楚合作的目标是什么,有时因为时间不够,就匆匆结束合作学习,进入下一个教学环节,学生没有体会到数数的根据是十进制计数法,小组合作学习没有发挥应有的作用.
2. 内容的安排欠合理
比如,在“十几减九”的教学中,小组共合作了4次,第一次:看图并讨论书中的人在干什么;第二次:根据图中的信息进行讨论……实际上这两次讨论的内容过于简单,而且没有讨论的价值.
3. 小组的分工不明确
在合作学习中,每个小组回答问题的积极性不同,这主要是由分组不同造成的.如果一个小组内的学生都很活跃,那么该小组回答问题就很活跃,反之则相反.这种差异性就是因为分组不合理,没有了解学生,小组内分工不明确,随意性比较大.
4. 分组的时机欠火候
比如,在“统计”的教学时,将全班同学分组进行统计每名学生的兴趣爱好,几分钟统计完成后,教师进行检查,发现每项统计的总人数比实际得多,每个人统计同一兴趣的人数也不同.这主要是有益分组时机欠火候所导致的.
二、小组合作学习不合理之处的解决对策
1. 更新教育观念,使小组合作学习有明确目标
新课程提倡尊重学生的个性,让学生主动地进行学习.学习方式由教授为主变为学生自主学习为主,学生成为学习的主体.小组学习要明确目标,使其成效更理想.
比如,在学习“数值和数位”时,让学生使用棋子摆数来进行教学.首先让学生随意摆出数字,再让学生小组合作用一个棋子摆在不同的位置表示出不同的数,最后,让学生用若干个棋子有规律地摆出数字7,8,9,等等.通过前两次的摆数,教师可以掌握学生的认知水平,从而寻找出合适的教学策略.
2. 学习内容的选择要合理
合理合作学习的前提条件是选择好的学习材料,提出一些具有挑战性的学习任务.比如在学习“可能”一课时,通过让学生在装着不同颜色乒乓球的袋子中抽球,让小组成员亲自体验可能性,学生在亲自的体验下完成小组合作学习,教师要引导学生体会可能和不可能出现的时机以及需要具备的条件.但是,要想取得设想的效果,教师在备课时,首先要考虑此学习任务是否需要合作来完成.那些过于简单的内容没有必要合作学习,只有那些具有挑战性和开放性,以及对学生的思维发展有利的学习任务才有合作的价值.
3. 分组有讲究,分式要明确
分组有讲究、分式要明确是顺利开始并发挥同伴智慧的前提.教师要根据学生的学习水平、性格特征、心理特点进行全面了解后采取平均分租,这也叫异质分组.每组人数控制在4~6人,多则会出现混乱.此分组方式在合作学习中,既可取长补短,同时又有利于小组间的竞争.此外,小组内的分工,要根据分配的内容和学生的特长来进行分工,达到天生我才必有用的效果.
根据学生的特长进行分工,达到天生我才必有用的效果.比如,在学习应用题“路程”时,让小组内善于操作的学生控制小汽车,让善于逻辑推理的学生对问题进行分析,让心细的学生把所得的结果进行记录.通过这一分工,学生很快明白,两辆小汽车以不同的速度到达某一地点会达到什么样的情况.很快,学生通过演示、推理、分析进行问题的解决,学生就会明白这一学习原理对于以后的这类问题有很大的帮助作用.
4. 合作学习的时机要准确
数学教师要善于把握学生的学习情况、讨论情况等各种因素,从而引导学生积极地进行思考.比如,有这样一道题:甲乙两人分别从A,B两地相对行走,当甲走完一半路程时,乙离中点还有1.8 km,那么当甲到达B地时,乙还有多远才能到达A点?问题已提出,学生会有多种想法,其中有正确的想法,也包括错误的想法,当学生争论不休时,教师把学生分组,让每个小组将出现的不同情况进行分类总结,激发了学生学习的热情,在谈论中纷纷发表自己的看法,通过讨論,学生认识到可能会出现多种情况,有多种解法,从中纠正自己的错误,学到更多解决此问题的方法.
总之,在实际教学中,教师要找到合作学习的误区,并寻求解决对策,鼓励和表扬学生积极参与合作学习,使学习效果达到最优化,激励小组成员主动承担责任,在小组内要互动、互助、互勉和互进,不断强化学生的合作意识,不断提高学生的合作能力和整体素质.
【关键词】 小学数学教学; 小组合作学习; 误区与对策
在新课程的改革下,小组合作学习已成为数学学习中最受欢迎的学习方式之一,并取得了初步的成效,但是在实际的数学教学中,小组合作学习还没有取得理想的效果,目前,还存在许多误区,有待于进一步地改进和完善,寻找出解决问题的方法和策略.
一、小组合作学习的误区
1. 合作学习教学目标模糊
数学学习要有目标性,合作学习同样要有教学目标,所以教师在合作学习的教学前,要认真研究教材,明确教学的重点和难点,同时要精心设计教学方法,以达到一定的教学目标.但是在实际的合作教学中,并没有做到这一点.例如,在“100以内数的认识”课时,学生在合作过程中完成100根小棒的数数,但是小组合作数数的过程中,成员之间并没有什么交流,教师并没有向学生说清楚合作的目标是什么,有时因为时间不够,就匆匆结束合作学习,进入下一个教学环节,学生没有体会到数数的根据是十进制计数法,小组合作学习没有发挥应有的作用.
2. 内容的安排欠合理
比如,在“十几减九”的教学中,小组共合作了4次,第一次:看图并讨论书中的人在干什么;第二次:根据图中的信息进行讨论……实际上这两次讨论的内容过于简单,而且没有讨论的价值.
3. 小组的分工不明确
在合作学习中,每个小组回答问题的积极性不同,这主要是由分组不同造成的.如果一个小组内的学生都很活跃,那么该小组回答问题就很活跃,反之则相反.这种差异性就是因为分组不合理,没有了解学生,小组内分工不明确,随意性比较大.
4. 分组的时机欠火候
比如,在“统计”的教学时,将全班同学分组进行统计每名学生的兴趣爱好,几分钟统计完成后,教师进行检查,发现每项统计的总人数比实际得多,每个人统计同一兴趣的人数也不同.这主要是有益分组时机欠火候所导致的.
二、小组合作学习不合理之处的解决对策
1. 更新教育观念,使小组合作学习有明确目标
新课程提倡尊重学生的个性,让学生主动地进行学习.学习方式由教授为主变为学生自主学习为主,学生成为学习的主体.小组学习要明确目标,使其成效更理想.
比如,在学习“数值和数位”时,让学生使用棋子摆数来进行教学.首先让学生随意摆出数字,再让学生小组合作用一个棋子摆在不同的位置表示出不同的数,最后,让学生用若干个棋子有规律地摆出数字7,8,9,等等.通过前两次的摆数,教师可以掌握学生的认知水平,从而寻找出合适的教学策略.
2. 学习内容的选择要合理
合理合作学习的前提条件是选择好的学习材料,提出一些具有挑战性的学习任务.比如在学习“可能”一课时,通过让学生在装着不同颜色乒乓球的袋子中抽球,让小组成员亲自体验可能性,学生在亲自的体验下完成小组合作学习,教师要引导学生体会可能和不可能出现的时机以及需要具备的条件.但是,要想取得设想的效果,教师在备课时,首先要考虑此学习任务是否需要合作来完成.那些过于简单的内容没有必要合作学习,只有那些具有挑战性和开放性,以及对学生的思维发展有利的学习任务才有合作的价值.
3. 分组有讲究,分式要明确
分组有讲究、分式要明确是顺利开始并发挥同伴智慧的前提.教师要根据学生的学习水平、性格特征、心理特点进行全面了解后采取平均分租,这也叫异质分组.每组人数控制在4~6人,多则会出现混乱.此分组方式在合作学习中,既可取长补短,同时又有利于小组间的竞争.此外,小组内的分工,要根据分配的内容和学生的特长来进行分工,达到天生我才必有用的效果.
根据学生的特长进行分工,达到天生我才必有用的效果.比如,在学习应用题“路程”时,让小组内善于操作的学生控制小汽车,让善于逻辑推理的学生对问题进行分析,让心细的学生把所得的结果进行记录.通过这一分工,学生很快明白,两辆小汽车以不同的速度到达某一地点会达到什么样的情况.很快,学生通过演示、推理、分析进行问题的解决,学生就会明白这一学习原理对于以后的这类问题有很大的帮助作用.
4. 合作学习的时机要准确
数学教师要善于把握学生的学习情况、讨论情况等各种因素,从而引导学生积极地进行思考.比如,有这样一道题:甲乙两人分别从A,B两地相对行走,当甲走完一半路程时,乙离中点还有1.8 km,那么当甲到达B地时,乙还有多远才能到达A点?问题已提出,学生会有多种想法,其中有正确的想法,也包括错误的想法,当学生争论不休时,教师把学生分组,让每个小组将出现的不同情况进行分类总结,激发了学生学习的热情,在谈论中纷纷发表自己的看法,通过讨論,学生认识到可能会出现多种情况,有多种解法,从中纠正自己的错误,学到更多解决此问题的方法.
总之,在实际教学中,教师要找到合作学习的误区,并寻求解决对策,鼓励和表扬学生积极参与合作学习,使学习效果达到最优化,激励小组成员主动承担责任,在小组内要互动、互助、互勉和互进,不断强化学生的合作意识,不断提高学生的合作能力和整体素质.