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随着课堂教学研究的深入，对于互动的关注早已不再新鲜，为什么要如此强调课堂教学中的互动呢？它对于课堂教学的意义又在哪里？
建构主义认为，知识不是通过传授得到的，是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，借助必要的学习资料通过意义建构的方式获得的. 建构离不开情境、学习资料，更离不开师生、生生平等、自由的交流、争议、协作等等互动的过程，只有这些过程才能帮助学生根据自身的经验进行意义的建构，才能真正地理解与内化数学知识. 可见互动在课堂教学中的意义. 可在课堂观察中，不禁发现许多这样的现象：教师只关注师生互动，忽略了生生互动，由生到师的互动也很忽略，对弱势群体的关注也明显不足；更多的时候教师的眼光停留于一对一的互动上，忽视了对于学生全体的关注.
如何应对这些问题呢？下面以《长方体和正方体的整理与复习》一课为例进行阐述.
一、学生的积极参与是真实互动的基础
（一）长方体和正方体特征的整理
经过一个单元的学习，学生开始呈现差距，为了让每一名学生都能参与到互动中来，我特地布置了前置性作业，以便让每一个孩子都真正地参与到互动中来，为互动打下坚实的基础.
师：同学们，在前置性的作业中，老师请大家自己对长方体和正方体的特征进行了简单的梳理，谁愿意把自己整理的结果和大家分享一下？
只有生１举起了手，发现回答得非常完整.
师：看看生１整理的长方体和正方体的特征，有没有和你不一样的地方？
谁知，半晌依旧没有人举手，是因为面对课代表，大家不敢挑战了，还是大家确实面对她完美的答案望而却步了？
我耐下心来又说了一遍：“仔细找找看，和你整理的一样吗？”
生２：我写的是相对的面面积相等.
师：好的，还有不一样的吗？
我面带笑容，认真地聆听，却没有半点想要给予评价的意思.
生３：我觉得生１的说法更好，她说的是完全相同，完全相同不仅说明了面积相同，形状也是相同的.
生４，：关于长方体的棱的特征我写的和她不同，我写的是每组的４条棱.
师：一个是说每组的４条棱，一个是说相对的４条棱.
我依然没有作出任何的评价，只是进一步点出了两名学生不同的用词.
生４：我觉得我这样写也是对的，１２条棱，４个长是一组，４个宽是一组，４个高是一组.
……
反思：特征的复习，要实现互动并不难，可如何让每一名学生都能经历整理、完善建构呢？为此我设计了前置性作业，为每一名学生都能充分的经历整理的过程赢得了时间，也为课堂上学生能进行充分的互动与建构赢得了时间.
互动中教师除了要学会耐心的面对学生思维上的冷场以外，更要学会“论而不议”. 耐心的等待，悦纳的态度才能激发学生充分参与平等的讨论，引导学生讨论却不轻易地加以辨别，却是一个重要的技巧，才能把讨论的空间和主动权留给学生，发挥学生的主动性，让学生在讨论、甚至是争论的过程中将思维激活，将智慧点燃.
（二）深度思考是真实互动的有利保证
师：刚刚咱们对长方体和正方体的特征进行了整理，这也是我们认识长方体和正方体时最先研究的内容. 为什么我们会从它们的特征开始，这对于进一步认识长方体和正方体又有哪些用处呢？
生１：可以进一步学习长方体的表面积和体积.
生２：我觉得可以用来解决一些实际问题
仔细分析学生快速的回答，不难发现并没有深入的思考.
师：能说得具体一点吗？
我并没有简单地否定学生的发言，努力引导他们进行更加深入的、有价值的思考.
生３：比如说，我们可以根据棱长的特征算出长方体和正方体的棱长总和呀！
生４：我们还可以根据面的特征算出长方体和正方体的表面积. 正方体六个面的面积完全相等我们就可以求出一个面的面积乘以６．
……
师：后来我们又研究了长方体（正方体）的体积（容积）. 一字之差，区别到底在哪里呢？……
反思：互动的有效性，与问题的思维含量是紧密联系的. 原本只是枯燥的计算公式的整理，经过师生间思辨性的讨论，价值得以凸显，公式的记忆也变得轻松.
本环节中尽管学生发言没有经过认真的思考，教师并没有简单予以否定，却巧妙地对进一步的思考予以引导，“能说得具体一点吗？”教师通过简单的一句话，引导他进行深入的思考. 互动过程中，教师免不了要面对各种各样意外的生成，既不能过多干预，又不能轻易丢失自己应有的阵地. 学会用正面引导性评价，一切迎刃而解.
二、在互动中让每一名学生的能力都得到提升
１. 在相同中体会不同
师：让我们走进生活去解决一些实际问题吧！
生活问题１：小卖部要做个长２．２米，宽４０厘米，高８０厘米的玻璃柜台，现在柜台各边都安上角铁，这个柜台需要角铁多少？
师：要做好这个柜台还需要算出什么数据？为了做好柜台，同学们解决了两个不同的问题，可都要注意什么呢？
２. 在变化中体会不变
生活问题２：小明家新买了一台洗衣机长６０厘米，宽４０厘米，高８０厘米，妈妈要给这个洗衣机做一个机套，至少用布多少厘米？
生活问题３：老师要做一个长方体玻璃鱼缸（无盖），长５０厘米，宽４０厘米，高３０厘米. 做一个这样的鱼缸至少需要玻璃多少平方厘米？
师：怎么这么巧，一个是计算做机套用布多少，一个是计算做鱼缸用玻璃多少，却都是求５个面的面积.
师：除此之外你还联想到什么？
反思：练习以题组来呈现，每组练习的背后，都包含着教师清晰的目标，但是老师并没有急于语言的表达，而是让学生在练习中自然而然的生发自己的体会. 互动和建构也在这个过程中自然生成.
教师能传授给学生的知识是有限的，但是每一名学生内在的潜能又是无限的，让学生在智慧的互动中实现对于自己的教育，才是课堂教学的最终目标.
建构主义认为，知识不是通过传授得到的，是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，借助必要的学习资料通过意义建构的方式获得的. 建构离不开情境、学习资料，更离不开师生、生生平等、自由的交流、争议、协作等等互动的过程，只有这些过程才能帮助学生根据自身的经验进行意义的建构，才能真正地理解与内化数学知识. 可见互动在课堂教学中的意义. 可在课堂观察中，不禁发现许多这样的现象：教师只关注师生互动，忽略了生生互动，由生到师的互动也很忽略，对弱势群体的关注也明显不足；更多的时候教师的眼光停留于一对一的互动上，忽视了对于学生全体的关注.
如何应对这些问题呢？下面以《长方体和正方体的整理与复习》一课为例进行阐述.
一、学生的积极参与是真实互动的基础
（一）长方体和正方体特征的整理
经过一个单元的学习，学生开始呈现差距，为了让每一名学生都能参与到互动中来，我特地布置了前置性作业，以便让每一个孩子都真正地参与到互动中来，为互动打下坚实的基础.
师：同学们，在前置性的作业中，老师请大家自己对长方体和正方体的特征进行了简单的梳理，谁愿意把自己整理的结果和大家分享一下？
只有生１举起了手，发现回答得非常完整.
师：看看生１整理的长方体和正方体的特征，有没有和你不一样的地方？
谁知，半晌依旧没有人举手，是因为面对课代表，大家不敢挑战了，还是大家确实面对她完美的答案望而却步了？
我耐下心来又说了一遍：“仔细找找看，和你整理的一样吗？”
生２：我写的是相对的面面积相等.
师：好的，还有不一样的吗？
我面带笑容，认真地聆听，却没有半点想要给予评价的意思.
生３：我觉得生１的说法更好，她说的是完全相同，完全相同不仅说明了面积相同，形状也是相同的.
生４，：关于长方体的棱的特征我写的和她不同，我写的是每组的４条棱.
师：一个是说每组的４条棱，一个是说相对的４条棱.
我依然没有作出任何的评价，只是进一步点出了两名学生不同的用词.
生４：我觉得我这样写也是对的，１２条棱，４个长是一组，４个宽是一组，４个高是一组.
……
反思：特征的复习，要实现互动并不难，可如何让每一名学生都能经历整理、完善建构呢？为此我设计了前置性作业，为每一名学生都能充分的经历整理的过程赢得了时间，也为课堂上学生能进行充分的互动与建构赢得了时间.
互动中教师除了要学会耐心的面对学生思维上的冷场以外，更要学会“论而不议”. 耐心的等待，悦纳的态度才能激发学生充分参与平等的讨论，引导学生讨论却不轻易地加以辨别，却是一个重要的技巧，才能把讨论的空间和主动权留给学生，发挥学生的主动性，让学生在讨论、甚至是争论的过程中将思维激活，将智慧点燃.
（二）深度思考是真实互动的有利保证
师：刚刚咱们对长方体和正方体的特征进行了整理，这也是我们认识长方体和正方体时最先研究的内容. 为什么我们会从它们的特征开始，这对于进一步认识长方体和正方体又有哪些用处呢？
生１：可以进一步学习长方体的表面积和体积.
生２：我觉得可以用来解决一些实际问题
仔细分析学生快速的回答，不难发现并没有深入的思考.
师：能说得具体一点吗？
我并没有简单地否定学生的发言，努力引导他们进行更加深入的、有价值的思考.
生３：比如说，我们可以根据棱长的特征算出长方体和正方体的棱长总和呀！
生４：我们还可以根据面的特征算出长方体和正方体的表面积. 正方体六个面的面积完全相等我们就可以求出一个面的面积乘以６．
……
师：后来我们又研究了长方体（正方体）的体积（容积）. 一字之差，区别到底在哪里呢？……
反思：互动的有效性，与问题的思维含量是紧密联系的. 原本只是枯燥的计算公式的整理，经过师生间思辨性的讨论，价值得以凸显，公式的记忆也变得轻松.
本环节中尽管学生发言没有经过认真的思考，教师并没有简单予以否定，却巧妙地对进一步的思考予以引导，“能说得具体一点吗？”教师通过简单的一句话，引导他进行深入的思考. 互动过程中，教师免不了要面对各种各样意外的生成，既不能过多干预，又不能轻易丢失自己应有的阵地. 学会用正面引导性评价，一切迎刃而解.
二、在互动中让每一名学生的能力都得到提升
１. 在相同中体会不同
师：让我们走进生活去解决一些实际问题吧！
生活问题１：小卖部要做个长２．２米，宽４０厘米，高８０厘米的玻璃柜台，现在柜台各边都安上角铁，这个柜台需要角铁多少？
师：要做好这个柜台还需要算出什么数据？为了做好柜台，同学们解决了两个不同的问题，可都要注意什么呢？
２. 在变化中体会不变
生活问题２：小明家新买了一台洗衣机长６０厘米，宽４０厘米，高８０厘米，妈妈要给这个洗衣机做一个机套，至少用布多少厘米？
生活问题３：老师要做一个长方体玻璃鱼缸（无盖），长５０厘米，宽４０厘米，高３０厘米. 做一个这样的鱼缸至少需要玻璃多少平方厘米？
师：怎么这么巧，一个是计算做机套用布多少，一个是计算做鱼缸用玻璃多少，却都是求５个面的面积.
师：除此之外你还联想到什么？
反思：练习以题组来呈现，每组练习的背后，都包含着教师清晰的目标，但是老师并没有急于语言的表达，而是让学生在练习中自然而然的生发自己的体会. 互动和建构也在这个过程中自然生成.
教师能传授给学生的知识是有限的，但是每一名学生内在的潜能又是无限的，让学生在智慧的互动中实现对于自己的教育，才是课堂教学的最终目标.