课堂历史教学是实施素质教育的主渠道。近几年,我们大力推进课堂创新。学习借鉴“目标教学”、“尝试教学”、“合作学习”等课题研究成果。不断改善师生关系,不断创新教学方式与学习方式,自主、合作、探究等学习方式逐步推开,课堂教学取得长足进步,教育教学质量持续上升,教师纷纷“走下”讲台,把展示的机会还给学生,把发展的主动权还给学生,进行特色鲜明的历史课堂创新实验,相信学生并有效开发调动学生潜能是保障课堂高效的关键。
　　教学改革名家的实践证明:教与学,是师生共同建设的生活方式,是科学意义和艺术价值相统一的课堂设置,是教育意义与教学价值相统一的和谐状态。让教与学成为有意义的师生的生活方式,关键在于改善课堂教学,改善学生们的课堂学习与训练。高效的课堂学习是一种有目标的学习,有情境的学习,有挑战的学习。在这一过程中,应有充分的感悟体验,还应有深度的反思、多重的联想和有架构的积淀。而要达成这样的目标,教师必须建立和强化积极的换位意识,自觉地以视角换位定目标,心理换位定要求,训练换位定方法,职能换位定规范。
　　
　　一、高效的课堂学习是一种有目标的学习,而情感调动学生潜能的前提
　　
　　从02年起,8年间我我一直担任历史老师,我始终认为人的潜力无穷无尽,作为挖掘潜力的第一步,首先要树立起人的潜力无穷无尽的观念。每个人的头脑都是一个蕴藏量极其丰富的矿区,谁没发现这一点,就说明谁的勘探能力落后;谁还没有开采,就说明谁的工作中心还没有转移到发展“生产”上来;谁开采的少,就说明谁的开采技术落后,我当历史老师坚持以培养学生兴趣为先导,调动学生学习积极性,开发学生的潜能,教学从每一历史阶段从政治到经济,人物到事件,从风土人情但历史教训都交给学生思考,我做一个引领或旁观;。在做班主任坚持民主科学,倡导班级的事情大家办,大家的事情大家说了算,增强主人翁责任感,引导学生分头承包班级事物。普通同学能做的事班委不做;班委能做的事班长不做;班长能做的事,班主任不做,循序渐进地引导学生按学号轮流当班长。
　　
　　二、高效的课堂学习是一种有情境的学习,而情感意义上的“竞技策略”是有效开发调动学生潜能的前提
　　
　　高效的课堂学习必须是有挑战的学习。反思我个人的教育思想,可以概括为这样几个方面:一是如何让学生学的投入。这么多年来一直在讲“减负”主要是减轻学生的心理负担。引导学生如何来投入的学习,就成为我们每一位教师想方设方要做的一件事情。二是要做得出色。即要在各个方面着力培养学生的创新精神和实践能力。三是让学生走得更远。即要努力培育学生的一种特立独行的人格境界和良好习惯。作为历史老师,用这种“竞技策略”调动学生学习积极性,开发学生的潜能。我非常喜欢这种感觉,在这样一个氛围当中,我在紧张地去做,教室里鸦雀无声。这时候,是我们不断地在思索,大脑飞速运转的过程,我感觉学生肯定在提高,我的做法可能就是一种无言的表率吧,而我自己也得到了力量。
　　
　　三、高效的课堂学习是一种有挑战的学习,而情感意义上的“展示策略”是有效开发调动学生潜能的前提
　　
　　一节课就是一个师生同场的舞台,就是一个生活的场境,一个生动的世界,其教育价值的有效体现,最主要的不在于它承载了教育者多少的教学内容,而在于它与学生心灵间的对接性和可通达性,在于学生能不能对此产生兴趣并顺利进入,有效汲取。所以相信学生并有效开发调动学生潜能是保障课堂高效的关键。苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探寻者,在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。教师在充分准备的前提下,充分相信学生,让学生轮流担当课堂舞台的“主角和演员”,教师则充当导演和裁判角色。逐步探索出“学生主讲,智慧生成”教学模式。其基本流程是:“师生合作→学生主讲→细心补充→联想比较→辩论质疑→当堂达标”等六个环节。具体是先确定主持人,主持人来自学生中,一般由二名学生担当,也有些课几组主持人分段亮相。他们作为先学者,承担起组织者、引导者、构建者和受检者等项使命,带着发现的学习目标,满怀着自信,在主讲展示中和各组同学完成补充、比较、质疑、达标等环节。主持人的经历使其成为课堂改革的最受益者,展示小组通过合作、竞争也大大提高了学习的主动性,而抽签确定主持人又使每一个学生都有机会成为最受益者。
　　当然课堂创新尽管还有需要完善的地方,但它毕竟让学生的学习能力不断增强。分析它取得了成功的原因,“主持策略”功不可没,而“主持策略”中蕴涵着“承包策略”、“竞技策略”、“展示策略”,其核心都是:相信学生并有效开发调动学生潜能。