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摘 要：随着新课程改革在我国高中教育中的不断深入发展，高中物理教学将培养高中生的物理核心素养作为全新的教育目标，革新物理课堂，将论证式教学引入物理教学过程中，培养学生对物理学科学习的主动积极性，提高学生整体发现问题和解决问题的能力。本文首先分析了论证式教学的内涵，对论证活动的目标进行了详细的讨论，以“磁场和磁现象”为例，探讨了论证式教学在高中物理教学中的应用，提出了论证式教学的反思。
关键词：论证式教学;高中物理;磁场;磁现象;应用
前言：深入解读新课程改革对学生提出的新要求，发现新时期背景下，不仅教师的科学哲学能力受到了一定的关注，同时要求学生要具备一定的证据意识，通过获取和利用证据进行科学推理，提高自身质疑创新的能力，强化解决实际问题的能力。根据对新课标试题案例的研究可以发现，高中物理考试的试题开放性逐渐加强，学生要具備科学论证的能力来解决相关物理问题，因此高中物理教学中融入论证式教学，是新课改推行时期必然的发展趋势。
一、论证式教学的内涵
论证是一个思维过程，通过借助一个或者多个真实的命题，确定另一命题的真实性，科学论证是指在借助自然界证据的推理基础之上，将自身主张进行构建、质疑和评判的过程，而所谓论证式教学是在教学活动中引入科学论证，让学生亲自去经历论证过程，感受科学家的亲身经历，深入理解科学的本质，掌握科学概念，以达到发展科学思维的教学目的。课堂教学中采取论证式教学方法，是由教师发挥自身的引导作用，面对实际的问题，帮助学生建立起证据意识，使学生能够针对实际的问题合理收集相关证据，利用证据培养和提高解释和解决问题的能力，在解决实际问题的过程中，学生对自己的结论进行反思和完善，进行自我质疑、接受或辩驳他人的质疑，不断的推理和论证中将内隐的思维活动外显化[1]。
二、论证活动的目标
论证式教学过程中，在教师的引导下帮助学生提高论证能力，能够清晰表述自己的主张，构建起和主张有关的逻辑关联，有能力为主张提供支持论证，借助语调和语气来增强自身主张的说服力，并且能够作出书面报告。引导每个学生都能够积极主动地参与到论证活动中来，增加自我表述的机会，在论证过程中加强学生和教师、学生和学生之间的互动交流，针对实际问题提高论证能力。
三、“磁场和磁现象”论证式教学
（一）“磁场和磁现象”的论证式教学流程
“磁场和磁现象”的论证式教学过程，首先将学生分为若干个活动小组，教师为小组提供课前导读资料，包括电磁学的发展历史、现代生活中电磁波的应用等，并将课堂上每个学习小组需要的实验器材准备齐全。教师借助小实验“神奇的抗磁性”演示，将自制的电动机引入课堂，为学生布置实验任务，通过磁场的物质性论证磁场是否真的存在，再利用电磁之间的相互作用实验论证电和磁之间是否有联系、论证电流和电流之间是否存在相互作用力、论证运动电荷和运动电荷之间是否有作用力，再将以上论证落实到应用上，论证地磁场是否存在以及地磁场是怎样产生的，最后进行归纳和总结，学生通过教师提供的资料，进行相关实验的过程中获取证据，用得到的证据完成论证任务[2]。
（二）“磁场和磁现象”的论证式教学模式
物理教师针对“磁场和磁现象”进行论证式教学时，设计问题串来引导论证，例如在论证电流和电流之间是否存在作用力这个问题时，设计相关的问题串，包括“电流和电流之间有作用力吗？每个同学的主张是怎样的？主张产生的原因是什么？有什么证据来证明这个主张？推理过程是怎样的？”等等，学生在问题串的引领下搜集资料和选择实验，列举出证据“磁体产生的磁场对电流有力的作用，电流周围会产生磁场”等实验事实，推理出“磁场对放入其中的电流有力的作用，那么电流A产生的磁场对电流B有力的作用，同时电流B产生的磁场对电流A有力的作用”，明确“电流与电流通过磁场互相作用”的主张，学生借助有质量的证据，在演绎、类比和归纳中展开推理，全面考虑问题，建立起自己的论点、批判彼此的想法，最后将结论用书面论证或口语论证的方式表达出来。论证式教学的过程中，知识、观念、方法和态度的形成通常无法一次性完成，要不断重复，随着学习过程的推进加强对教学活动的反思，教师要对学生进行适时的表扬和肯定，引导学生完善循环论证的过程，及时纠正论证教学中出现的错误，帮助学生对物理知识形成更加深刻的理解，完善物理观念，提高物理学科综合素养[3]。
四、论证式教学的反思
高中物理教育论证式教学的过程中，教师要创建起合理的教学情境，营造良好的课堂环境，关注推理的过程，而不是过度关注正确答案，为学生设计和提供多种论证工具，为学生的论证过程提供协助，引导学成逐步形成论证思维，这一过程需要教师对论证教材和教学环境进行合理设计，耗费精力较多，另外学生进行论证活动的过程中面临较多的障碍，教师要充分发挥自身职能和责任感，给予学生耐心引导和鼓励。新时期背景下的高中物理教育要培养出高质量的人才，让学生能够借助科学论证的过程关注事实真相，具备质疑的能力，能够包容异见，形成独立人格，教师在开展高中物理课堂的过程中应用论证式教学法，引导学生借助论证模式开展科学探究活动，逐渐形成完善的科学思维和物理观念，养成科学的态度和责任感[4]。
结论：综上所述，对于教育工作者而言，论证式教学是值得深入探索和研究的问题，在高中物理教育中融入论证式教学，不仅能够提高物理学科的教学效率，同时也是发展教师自我能力的过程，对科学本质进行不断探寻，教育者和受教育者均可构建自身的知识坐标，提高科学探究的能力，成为全面发展的高素质人才。
参考文献
[1]林高英.论证式教学在高中物理教学中的应用——以“磁场和磁现象”为例[J].湖南中学物理，2019，34（12）：4-6+90.
[2]潘锦峰，林钦.融合科学论证的高中物理教学策略——以平抛运动的教学为例[J].物理教学探讨，2019，37（12）：65-68.
[3]王莉.基于同伴互助的高中物理论证教学研究[D].海南师范大学，2019.
[4]李莉，陈娴.国外高中物理教材中论证式教学案例的探析[J].物理教师，2016，37（12）：74-78.
作者简介：车伟;出生年月：1983.8-;性别：男;民族：汉;籍贯：甘肃定西;学历：本科;职称：中教一级;研究方向：高中物理教育
关键词：论证式教学;高中物理;磁场;磁现象;应用
前言：深入解读新课程改革对学生提出的新要求，发现新时期背景下，不仅教师的科学哲学能力受到了一定的关注，同时要求学生要具备一定的证据意识，通过获取和利用证据进行科学推理，提高自身质疑创新的能力，强化解决实际问题的能力。根据对新课标试题案例的研究可以发现，高中物理考试的试题开放性逐渐加强，学生要具備科学论证的能力来解决相关物理问题，因此高中物理教学中融入论证式教学，是新课改推行时期必然的发展趋势。
一、论证式教学的内涵
论证是一个思维过程，通过借助一个或者多个真实的命题，确定另一命题的真实性，科学论证是指在借助自然界证据的推理基础之上，将自身主张进行构建、质疑和评判的过程，而所谓论证式教学是在教学活动中引入科学论证，让学生亲自去经历论证过程，感受科学家的亲身经历，深入理解科学的本质，掌握科学概念，以达到发展科学思维的教学目的。课堂教学中采取论证式教学方法，是由教师发挥自身的引导作用，面对实际的问题，帮助学生建立起证据意识，使学生能够针对实际的问题合理收集相关证据，利用证据培养和提高解释和解决问题的能力，在解决实际问题的过程中，学生对自己的结论进行反思和完善，进行自我质疑、接受或辩驳他人的质疑，不断的推理和论证中将内隐的思维活动外显化[1]。
二、论证活动的目标
论证式教学过程中，在教师的引导下帮助学生提高论证能力，能够清晰表述自己的主张，构建起和主张有关的逻辑关联，有能力为主张提供支持论证，借助语调和语气来增强自身主张的说服力，并且能够作出书面报告。引导每个学生都能够积极主动地参与到论证活动中来，增加自我表述的机会，在论证过程中加强学生和教师、学生和学生之间的互动交流，针对实际问题提高论证能力。
三、“磁场和磁现象”论证式教学
（一）“磁场和磁现象”的论证式教学流程
“磁场和磁现象”的论证式教学过程，首先将学生分为若干个活动小组，教师为小组提供课前导读资料，包括电磁学的发展历史、现代生活中电磁波的应用等，并将课堂上每个学习小组需要的实验器材准备齐全。教师借助小实验“神奇的抗磁性”演示，将自制的电动机引入课堂，为学生布置实验任务，通过磁场的物质性论证磁场是否真的存在，再利用电磁之间的相互作用实验论证电和磁之间是否有联系、论证电流和电流之间是否存在相互作用力、论证运动电荷和运动电荷之间是否有作用力，再将以上论证落实到应用上，论证地磁场是否存在以及地磁场是怎样产生的，最后进行归纳和总结，学生通过教师提供的资料，进行相关实验的过程中获取证据，用得到的证据完成论证任务[2]。
（二）“磁场和磁现象”的论证式教学模式
物理教师针对“磁场和磁现象”进行论证式教学时，设计问题串来引导论证，例如在论证电流和电流之间是否存在作用力这个问题时，设计相关的问题串，包括“电流和电流之间有作用力吗？每个同学的主张是怎样的？主张产生的原因是什么？有什么证据来证明这个主张？推理过程是怎样的？”等等，学生在问题串的引领下搜集资料和选择实验，列举出证据“磁体产生的磁场对电流有力的作用，电流周围会产生磁场”等实验事实，推理出“磁场对放入其中的电流有力的作用，那么电流A产生的磁场对电流B有力的作用，同时电流B产生的磁场对电流A有力的作用”，明确“电流与电流通过磁场互相作用”的主张，学生借助有质量的证据，在演绎、类比和归纳中展开推理，全面考虑问题，建立起自己的论点、批判彼此的想法，最后将结论用书面论证或口语论证的方式表达出来。论证式教学的过程中，知识、观念、方法和态度的形成通常无法一次性完成，要不断重复，随着学习过程的推进加强对教学活动的反思，教师要对学生进行适时的表扬和肯定，引导学生完善循环论证的过程，及时纠正论证教学中出现的错误，帮助学生对物理知识形成更加深刻的理解，完善物理观念，提高物理学科综合素养[3]。
四、论证式教学的反思
高中物理教育论证式教学的过程中，教师要创建起合理的教学情境，营造良好的课堂环境，关注推理的过程，而不是过度关注正确答案，为学生设计和提供多种论证工具，为学生的论证过程提供协助，引导学成逐步形成论证思维，这一过程需要教师对论证教材和教学环境进行合理设计，耗费精力较多，另外学生进行论证活动的过程中面临较多的障碍，教师要充分发挥自身职能和责任感，给予学生耐心引导和鼓励。新时期背景下的高中物理教育要培养出高质量的人才，让学生能够借助科学论证的过程关注事实真相，具备质疑的能力，能够包容异见，形成独立人格，教师在开展高中物理课堂的过程中应用论证式教学法，引导学生借助论证模式开展科学探究活动，逐渐形成完善的科学思维和物理观念，养成科学的态度和责任感[4]。
结论：综上所述，对于教育工作者而言，论证式教学是值得深入探索和研究的问题，在高中物理教育中融入论证式教学，不仅能够提高物理学科的教学效率，同时也是发展教师自我能力的过程，对科学本质进行不断探寻，教育者和受教育者均可构建自身的知识坐标，提高科学探究的能力，成为全面发展的高素质人才。
参考文献
[1]林高英.论证式教学在高中物理教学中的应用——以“磁场和磁现象”为例[J].湖南中学物理，2019，34（12）：4-6+90.
[2]潘锦峰，林钦.融合科学论证的高中物理教学策略——以平抛运动的教学为例[J].物理教学探讨，2019，37（12）：65-68.
[3]王莉.基于同伴互助的高中物理论证教学研究[D].海南师范大学，2019.
[4]李莉，陈娴.国外高中物理教材中论证式教学案例的探析[J].物理教师，2016，37（12）：74-78.
作者简介：车伟;出生年月：1983.8-;性别：男;民族：汉;籍贯：甘肃定西;学历：本科;职称：中教一级;研究方向：高中物理教育