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随着党的十六大提出的必须把发展作为执政兴国的第一要务，回顾教育事业的发展历程。一条重要的经验就是始终坚持发展这个主题不动摇。确保我省教育事业可持续的快速发展，一是要促进各级各类教育的协调发展，要继续抓好“普九”的巩固提高工作。大力推进民族地区的“普九”进程，要采取切实措施努力扩大高中阶段教育的规模，大力发展职业技术教育，使职业教育和普通教育协调发展，二是要促进教育的均衡发展，要采取有力措施，逐步缩小内地与民族地区城乡之间的教育差距，三是要坚持发展规模与结构的统一，这就需要我们在加快发展的同时，必须大力调整专业结构，为教育的可持续发展提供有力的保障。四是要坚持教育与经济社会发展相适应，并在为现代化建设服务中不断促进自身的发展，只有培养大批的合格人才，切实提高教育对现代化建设的贡献力度，教育才能获得更大的民展空间。五是要坚持一切从实际出发，因地制宜、因校制宜、加强分类指导。
改革创新是推动教育发展的根本动力，也是实现教育发展新跨越的根本前提，大力推进教育创新，首先要破除一切不合时宜的陈旧意识，树立进取、开放、竞争的观念。要根据时代和社会发展的要求，大胆探索教育发展的新途径，开辟教育发展新的增长点，扫除制约教育发展的体制性障碍。在实际工作中，要切实落实已有的改革措施，并不断深化，要大力推动已有的改革向更深更宽的层次不断拓展。
全面实施素质教育是提高教育质量的必然要求，加强基础教育课程改革，对深化教改、强化管理、提高素质将起到积极作用。创新课堂教学，核心是要转变学生的学习方式，转变学生的学习方式是课程改革的一项重要任务，开展探究性学习，使课堂成为学习自主、求知的阵地，是学生学习方式转变的具体体现，我们在教学时，就要使学生在学习方式上加以变革。首先：在活动方式上，要通过创设对话情境，学生成为对话的一方，成为学习活动的直接参与者，主体地们得到确立，个性得到张扬; 其次：在时间上，师生要共同围绕学习内容进行相关资料的收集，并针对问题做相应的准备工作，探究的主题要鲜明，准备的资料要翔实，针对性强，师生共同参与探究，力求表现出与接受学习截然不同的学习方式；再次：在学习空间上，要拓宽接受知识、信息的渠道，由于学生的许多信息来自于非课堂渠道，使学生在获取信息过程中主动进入角色，获得了理智和情感的体验，获得了相关的知识和方法。 学生在探究过程中充满好奇，他们会有一些意想不到的奇思妙想，如何根据课堂教学的不确定性，随机应变的创设情境。将问题转化为教学资源，在探究过程的师生、生生互动，强调师生共同发展，学生不仅获得知识，更重要的是在人人参与的过程中培养了学生关注社会的习惯和社会责任感，学生在学习知识的同时也在形成相应的素质。同时，新课程理念下就要求教师的评价也应创新。传统的评价方式是只要学生学习成绩好，就认为这位学生好，调皮的学生大多时候是得不到表扬的。那么我们在新课程课程理念的指导下，我认为有这样几方面的教学评价：首先要确立促进学生发展的课堂教学目标，向学生提供现实的，有意义的，富有挑战性的学习内容，以满足多样化的学习需求。二是要关注生动活泼的、主动的、富有个性的学习过程的构建，追求高效的课堂教学进程，在课堂教学中给学生提供观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动，让学生通过独立思考、动手实践、自主探索和合作交流等学习方式主动获取知识，使学生的整个学习活动成为生动活泼，主动的富有个性的学习过程。教学评价还应特别关注教学效率，要求教师有时间和效益的观念。当然教学效益不同于生产效率，不能简单地理解为：“花最少的时间教最多的内容”，而是在单位时间内学生获得的具体进步和发展，如果学生学得再多，但都是死记硬背，没有得取应有的发展，也是无效或低效的教学。从学生发展的角度出发，重点从学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲，是否能长时间保持学习兴趣，能否自我控制与调节学习情绪，学习过程是否愉悦，学习愿望是否得到增强，学生的目光是否追随发言者的一举一动，学生的倾听是否全神贯注，回答是否有针对性，是否积极投入思考或踊跃发言，兴致勃勃地投入学习和讨论，是否自学进行练习。
从学生“学”的角度来分析，情绪状态和交往状态显示学生学得是否轻松，思维状态和生成状态显示学生有没有学会，注意状态和参与状态主要显示学生是怎样学的。这样，既重视学生学习的结果，又重视学生学习的过程，还重视学生的情感态度在学习过程中的生成状况，能客观公正地反映学生的学习效果。还应特别提出的是：“教与学”应从根本上摆脱以教师为中心的课堂教学评价方式。教师的注意力从单纯的关注怎样“教”转移到关注学生“学”上面来，这就是“以人为本”的思想在教学中的体现，最终导致教师从多方面关注学生的学习。使课堂教学方式发生根本的变化，促进新型的课堂的建立。在数学教学活动中，学生的经历不仅可以使他们亲自参与数学知识形成的过程，帮助他们理解和掌握相应的数学知识，而且可以给学生带来探索的体验，创新的尝试，体会数学与生活的密切联系，学生的经历不仅使他们在学习中所产生的各种疑问、困难和矛盾，同时有利于养成他们克服困难的意志，通过努力获得成功的体验，敢于迎接挑战，建立信心。
总之：新课程改革下的教与学，应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验，有所感悟和思考，充分发挥主动性，受到情感熏陶，获得思维的启迪，享受审美乐趣。
改革创新是推动教育发展的根本动力，也是实现教育发展新跨越的根本前提，大力推进教育创新，首先要破除一切不合时宜的陈旧意识，树立进取、开放、竞争的观念。要根据时代和社会发展的要求，大胆探索教育发展的新途径，开辟教育发展新的增长点，扫除制约教育发展的体制性障碍。在实际工作中，要切实落实已有的改革措施，并不断深化，要大力推动已有的改革向更深更宽的层次不断拓展。
全面实施素质教育是提高教育质量的必然要求，加强基础教育课程改革，对深化教改、强化管理、提高素质将起到积极作用。创新课堂教学，核心是要转变学生的学习方式，转变学生的学习方式是课程改革的一项重要任务，开展探究性学习，使课堂成为学习自主、求知的阵地，是学生学习方式转变的具体体现，我们在教学时，就要使学生在学习方式上加以变革。首先：在活动方式上，要通过创设对话情境，学生成为对话的一方，成为学习活动的直接参与者，主体地们得到确立，个性得到张扬; 其次：在时间上，师生要共同围绕学习内容进行相关资料的收集，并针对问题做相应的准备工作，探究的主题要鲜明，准备的资料要翔实，针对性强，师生共同参与探究，力求表现出与接受学习截然不同的学习方式；再次：在学习空间上，要拓宽接受知识、信息的渠道，由于学生的许多信息来自于非课堂渠道，使学生在获取信息过程中主动进入角色，获得了理智和情感的体验，获得了相关的知识和方法。 学生在探究过程中充满好奇，他们会有一些意想不到的奇思妙想，如何根据课堂教学的不确定性，随机应变的创设情境。将问题转化为教学资源，在探究过程的师生、生生互动，强调师生共同发展，学生不仅获得知识，更重要的是在人人参与的过程中培养了学生关注社会的习惯和社会责任感，学生在学习知识的同时也在形成相应的素质。同时，新课程理念下就要求教师的评价也应创新。传统的评价方式是只要学生学习成绩好，就认为这位学生好，调皮的学生大多时候是得不到表扬的。那么我们在新课程课程理念的指导下，我认为有这样几方面的教学评价：首先要确立促进学生发展的课堂教学目标，向学生提供现实的，有意义的，富有挑战性的学习内容，以满足多样化的学习需求。二是要关注生动活泼的、主动的、富有个性的学习过程的构建，追求高效的课堂教学进程，在课堂教学中给学生提供观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动，让学生通过独立思考、动手实践、自主探索和合作交流等学习方式主动获取知识，使学生的整个学习活动成为生动活泼，主动的富有个性的学习过程。教学评价还应特别关注教学效率，要求教师有时间和效益的观念。当然教学效益不同于生产效率，不能简单地理解为：“花最少的时间教最多的内容”，而是在单位时间内学生获得的具体进步和发展，如果学生学得再多，但都是死记硬背，没有得取应有的发展，也是无效或低效的教学。从学生发展的角度出发，重点从学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲，是否能长时间保持学习兴趣，能否自我控制与调节学习情绪，学习过程是否愉悦，学习愿望是否得到增强，学生的目光是否追随发言者的一举一动，学生的倾听是否全神贯注，回答是否有针对性，是否积极投入思考或踊跃发言，兴致勃勃地投入学习和讨论，是否自学进行练习。
从学生“学”的角度来分析，情绪状态和交往状态显示学生学得是否轻松，思维状态和生成状态显示学生有没有学会，注意状态和参与状态主要显示学生是怎样学的。这样，既重视学生学习的结果，又重视学生学习的过程，还重视学生的情感态度在学习过程中的生成状况，能客观公正地反映学生的学习效果。还应特别提出的是：“教与学”应从根本上摆脱以教师为中心的课堂教学评价方式。教师的注意力从单纯的关注怎样“教”转移到关注学生“学”上面来，这就是“以人为本”的思想在教学中的体现，最终导致教师从多方面关注学生的学习。使课堂教学方式发生根本的变化，促进新型的课堂的建立。在数学教学活动中，学生的经历不仅可以使他们亲自参与数学知识形成的过程，帮助他们理解和掌握相应的数学知识，而且可以给学生带来探索的体验，创新的尝试，体会数学与生活的密切联系，学生的经历不仅使他们在学习中所产生的各种疑问、困难和矛盾，同时有利于养成他们克服困难的意志，通过努力获得成功的体验，敢于迎接挑战，建立信心。
总之：新课程改革下的教与学，应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验，有所感悟和思考，充分发挥主动性，受到情感熏陶，获得思维的启迪，享受审美乐趣。